高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

周瑜

摘要：在高中歷史教學(xué)中，教師要將歷史事件放在特定的時(shí)空背景下討論，讓學(xué)生穿越歷史，和歷史人物進(jìn)行零距離的接觸和對(duì)話。學(xué)生只有學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)空分析法，樹立時(shí)空觀念，才能真正理解歷史的經(jīng)緯，培植歷史情懷，厚植歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ?時(shí)空觀念 ?核心素養(yǎng)

引言 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中歷史教學(xué)中需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、國(guó)家情懷以及時(shí)空觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)。而時(shí)空觀念作為體現(xiàn)高中歷史學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是高中歷史教學(xué)的目標(biāo)維度之一。從高中歷史學(xué)科特點(diǎn)分析，時(shí)空觀念指的是歷史時(shí)序觀念與地理觀念，所有的歷史事物皆是基于某個(gè)時(shí)間與空間狀態(tài)下發(fā)生的。因此需要把史事還原到相應(yīng)的時(shí)空歷史環(huán)境下，才能夠充分顯現(xiàn)重大歷史事件的原委，凸顯其歷史意義。而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的時(shí)空觀念，指的是讓學(xué)生有效把握史事發(fā)生的時(shí)間與地理環(huán)境，站在歷史的高度和相應(yīng)的時(shí)空背景下分析、思考和探究歷史的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生需要根據(jù)史事發(fā)生的具體時(shí)間順序與空間要素，整合歷史現(xiàn)象間的各種關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建對(duì)歷史的個(gè)性化理解，從而進(jìn)一步解讀史事變遷情況，科學(xué)、合理地分析史事發(fā)展，洞察歷史的真相，厘清歷史的脈絡(luò)和經(jīng)緯。

課程改革已步入深水區(qū)，高中歷史教師要樹立新的歷史觀和教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)從“課改”走向“改課”的轉(zhuǎn)變。教師要以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真思考核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和落實(shí)途徑，準(zhǔn)確把握時(shí)空觀念的內(nèi)涵，將時(shí)空觀念貫徹在課堂教學(xué)中，構(gòu)建體現(xiàn)高中歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)樣態(tài)，從而培養(yǎng)有歷史擔(dān)當(dāng)意識(shí)和使命感的時(shí)代新人。

一、注重重大歷史事件時(shí)間與空間表達(dá)法

時(shí)間和空間是歷史教學(xué)的“綱”，而歷史事件是歷史教學(xué)的“目”，綱舉才能目張?？v觀歷史教材內(nèi)容，大部分知識(shí)涉及史事空間要素，然而這方面的系統(tǒng)性教學(xué)卻比較少。筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)比較熟悉的史事時(shí)，其時(shí)空表達(dá)方法往往一筆帶過，不做任何說明;即便遇到比較陌生的時(shí)空表達(dá)方法，教師也只是簡(jiǎn)短介紹，少有詳細(xì)說明。其實(shí)在歷史事件的描述過程中，時(shí)空就是歷史事件發(fā)生的坐標(biāo)，離開了坐標(biāo)，也就脫離了最大的歷史背景。教師對(duì)時(shí)空表達(dá)法若只是照本宣科甚至視而不見，那么很多學(xué)生在心理上也便不重視史事時(shí)空表達(dá)。這樣，若想要用時(shí)空表達(dá)方法來準(zhǔn)確陳述歷史事件，學(xué)生往往不知該如何使用，其結(jié)果就是學(xué)生難以用時(shí)間和空間的視角來生動(dòng)而準(zhǔn)確地表達(dá)史事和觀點(diǎn)。

鑒于此，高中歷史學(xué)科教師應(yīng)該著重向?qū)W生講授時(shí)空表達(dá)基本方法。一般來說，時(shí)空表達(dá)方法有如下幾種：①時(shí)間表達(dá)方法，比如時(shí)、日、月、紀(jì)年以及世紀(jì)等，而紀(jì)年還分為王公、公元以及年號(hào)等歷史符號(hào);②歷史分期方法，例如古代、近代以及現(xiàn)代，還有先秦、明清以及封建社會(huì)等;③選擇不同的時(shí)間術(shù)語來界定時(shí)間，以我國(guó)資本主義發(fā)展時(shí)間為例，不但能夠通過民國(guó)初期的方式進(jìn)行表達(dá)，還能夠通過一戰(zhàn)期間的方式進(jìn)行表達(dá)。與此同時(shí)，高中歷史學(xué)科教師還應(yīng)該教授學(xué)生如何準(zhǔn)確辨析紀(jì)年和紀(jì)元的異同點(diǎn)?？臻g表達(dá)方法相較于時(shí)間表達(dá)方法更加明確，但是也需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，重點(diǎn)突出古代、現(xiàn)今地域名稱之間的變化、歸屬變化以及王朝疆域的變化等情況。

總之，高中歷史學(xué)科教師應(yīng)該系統(tǒng)性地為學(xué)生講授時(shí)空知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。時(shí)空是歷史事件的社會(huì)情境，教師要從時(shí)空的表達(dá)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)時(shí)空的方法。同時(shí)，在高中歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用時(shí)空表達(dá)法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地口述歷史，表達(dá)歷史，從而還原歷史真相，揭開歷史神秘的面紗。

二、課堂教學(xué)要彰顯時(shí)間與空間的融合

時(shí)間和空間是歷史事件的兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度一縱一橫，共同構(gòu)成了歷史事件的特有屬性。時(shí)間與空間之間的深度融合指的是學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析史事的過程中應(yīng)該同時(shí)關(guān)注其時(shí)間、空間要素。傳統(tǒng)意義上的高中歷史學(xué)科教學(xué)只是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)事物的因果關(guān)系，或者是史事的故事性，或者是時(shí)空要素中的單一時(shí)間要素，這樣往往顧此失彼，無法真正還原歷史全貌，學(xué)生無法全方位、多角度地關(guān)照歷史發(fā)展的進(jìn)程。因此，此種教學(xué)模式并不利于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科時(shí)空觀念的有效養(yǎng)成。

時(shí)間和空間需要深度融合在歷史事件中，在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，體現(xiàn)時(shí)間與空間有效融合的方式比較多，教師需要根據(jù)具體的歷史事件選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，一般來說有以下幾種：①科學(xué)、有效地使用歷史地圖。在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中科學(xué)使用地圖，不但可以幫助學(xué)生提高歷史空間想象能力，真實(shí)感受到歷史和邊疆、界限、地緣政治等之間的深度關(guān)系，而且可以使學(xué)生借助于時(shí)空觀念，培養(yǎng)一雙歷史的眼光來關(guān)照歷史和當(dāng)下。以“紅軍長(zhǎng)征”的教學(xué)為例，高中歷史教師不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握紅軍長(zhǎng)征路線，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聚焦紅軍長(zhǎng)征階段經(jīng)過某地區(qū)的具體時(shí)間，換言之，就是使學(xué)生了解紅軍在長(zhǎng)征特定時(shí)空背景下發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，從而理解長(zhǎng)征發(fā)生的特定歷史背景，旨在理解中央紅軍戰(zhàn)略決策的英明和偉大，也頓時(shí)觸摸到紅軍心中滾滾熱血的溫度。②借助于高中歷史學(xué)科教材中的插圖或影視片段，真實(shí)還原歷史時(shí)空。歷史教材中提供的插圖與影視片段等，主要分為人物形象、歷史遺物以及歷史場(chǎng)景等，通過生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生有效培養(yǎng)時(shí)空觀念。③通過交錯(cuò)的時(shí)間軸與空間軸來合理構(gòu)建歷史知識(shí)體系。教師在歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)選擇此方法，有利于闡明歷史事物的時(shí)空軌跡，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的體系化、直觀化以及精確化，進(jìn)一步深化歷史事物的可信度?？傊?，高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)時(shí)間和空間的融合，從而使學(xué)生能夠基于特定時(shí)空來準(zhǔn)確分析歷史問題，樹立歷史時(shí)空觀念。

三、基于不同時(shí)空認(rèn)識(shí)歷史事件

任何歷史事物都是發(fā)生在特定的時(shí)空背景下，有其特定的時(shí)代屬性和緣由。教師應(yīng)該基于不同的時(shí)空背景來認(rèn)識(shí)與分析歷史事物，還原歷史的真相，厘清歷史的脈絡(luò)，這樣才能夠準(zhǔn)確、真實(shí)地探明歷史事物的本質(zhì)，總結(jié)歷史發(fā)展的具體規(guī)律，為當(dāng)下提供歷史借鑒。

以“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，站在當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況角度分析，新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。然而站在儒家思想角度，以及其對(duì)我國(guó)、世界發(fā)展的影響視角分析，新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化是有一些沖擊的，甚至可以說新文化運(yùn)動(dòng)是膚淺的。因此，唯有站在不同的時(shí)空背景下來理解與分析新文化運(yùn)動(dòng)，結(jié)合歷史發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，才能夠更全面、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史事件，從而有效定位其歷史價(jià)值與歷史地位?；诖耍咧袣v史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的時(shí)空背景下解讀歷史事物，不斷地切換視角，引導(dǎo)學(xué)生樹立“向前看”的歷史眼光，將不同視角下的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)識(shí)，這既能提高學(xué)生的歷史洞察力，也能培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷，從而體現(xiàn)以古鑒今、古為今用的歷史學(xué)科價(jià)值。

結(jié)語 當(dāng)下，立德樹人已成為課堂教學(xué)的根本任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生時(shí)空觀念的形成，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將重大歷史事件置于時(shí)空背景下，讓學(xué)生借助于時(shí)空背景來認(rèn)識(shí)歷史事件，領(lǐng)悟歷史意義，從而培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只有如此，學(xué)生才能通過歷史學(xué)習(xí)，樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)歷史擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而以歷史的眼光來關(guān)照當(dāng)下，肩負(fù)歷史使命和歷史責(zé)任感，為社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展提供智力支持和精神動(dòng)力。

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