意義、問題和策略 影視資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

方海霞

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)歷史教育質(zhì)量的要求日益提高，適應(yīng)時(shí)代要求的歷史教育探索迫在眉睫。歷史教學(xué)因其特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，需要在教學(xué)中充分利用各種資源，以提升教學(xué)的實(shí)效效果。影視資源以直觀生動(dòng)的形式和喜聞樂見的效果，有利于提升歷史教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和吸引力，在現(xiàn)階段歷史教學(xué)中具有獨(dú)特的時(shí)代意義。本文針對(duì)目前高中歷史影視資源在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，提出有針對(duì)性的提升策略，旨在推進(jìn)影視資源在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)高效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) ?影視資源 ?運(yùn)用

影視資源運(yùn)用于歷史教學(xué)課堂具有直觀形象性：把歷史呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生創(chuàng)造歷史情境。通過人物的語(yǔ)言動(dòng)作、音樂渲染，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、補(bǔ)充課外歷史知識(shí)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，把喜聞樂見的影視資源轉(zhuǎn)化成歷史教學(xué)的重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，影視資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用極大地改變了過去教學(xué)中歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使得歷史教學(xué)更直觀生動(dòng)。

利用影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)，需要具備使用的主觀條件和客觀條件。主觀條件主要體現(xiàn)在教師的能力與素養(yǎng)上，而客觀條件主要體現(xiàn)在設(shè)施設(shè)備、影視資源庫(kù)上，這些條件需要當(dāng)今教師和管理者們一起努力創(chuàng)造。目前，一些老師還存在對(duì)影視資源在歷史教學(xué)中重視程度不夠，還不能有效地將影視資源運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中等現(xiàn)象，還需要在精準(zhǔn)提升中不斷完善運(yùn)用策略。

一、影視資源對(duì)于高中歷史教學(xué)的時(shí)代意義

（一）運(yùn)用影視資源創(chuàng)設(shè)情境，感知?dú)v史

新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，通過對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)。怎樣才能有效地接近歷史真實(shí)？當(dāng)前歷史教學(xué)一個(gè)最大的難點(diǎn)就是不能把過去的事原封不動(dòng)地?cái)[在學(xué)生眼前，學(xué)生無(wú)法感知?dú)v史，容易喪失聽課的興趣。為了使整節(jié)課更加有深度、有內(nèi)涵、有層次，教師要在資料的選擇上注意形式的多樣性。相比于文字資料或圖片資料，影視資源具有文字資源不能比擬的優(yōu)勢(shì)，具有直觀形象性，有助于創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解;另一方面，影視資源具有趣味性，通過人物的語(yǔ)言動(dòng)作，音樂渲染，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

（二）運(yùn)用影視資源補(bǔ)充教材，構(gòu)建體系

在結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)行的高中歷史教材以專題史編寫為主，很多重要的史實(shí)分散在幾個(gè)模塊中，學(xué)生難以構(gòu)建知識(shí)框架，因而不能形成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu);在內(nèi)容上，高中歷史教材概括性較強(qiáng)，學(xué)生由于對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象缺乏多視角、多層次的思考和分析，因而對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏一定的理解;此外，少數(shù)教材中還存在一些史實(shí)性錯(cuò)誤。在課堂上拓展課外知識(shí)，影視資源要比教師語(yǔ)言更為生動(dòng)形象、更有吸引力，教師可以依托于一系列影視資源的組合進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串講，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（三）運(yùn)用影視資源強(qiáng)化理解，提升記憶

利用影視資源進(jìn)行教學(xué)，可以快速高效地突破課堂重難點(diǎn)。第一，它比教師的語(yǔ)言講解更具有沖擊力，視頻還可以把歷史內(nèi)容動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，更容易幫助學(xué)生記憶史實(shí);第二，視頻比書上展示更多的信息，更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解與掌握。當(dāng)然，突破重難點(diǎn)不能僅依靠影視資源，還要結(jié)合文字史料一起使用，才更有助于教學(xué)。利用影視資源幫助學(xué)生理解、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)不僅可以在講授新課時(shí)使用，也可以在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用。建構(gòu)理論揭示，學(xué)生在遇到新知識(shí)時(shí)，會(huì)用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去判斷新知識(shí)，組建新知識(shí)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。換言之，當(dāng)學(xué)生遇到相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)用舊認(rèn)知去判斷該知識(shí)點(diǎn)，從而調(diào)控之前的認(rèn)知，形成新的認(rèn)知。因此，教師在復(fù)習(xí)課上選擇相似或相反的知識(shí)點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。而影視資源可以提供大量的歷史情境素材，就包含了許多歷史知識(shí)，有助于學(xué)生判斷學(xué)習(xí)。所以，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以利用影視資源創(chuàng)建情境，復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，有效落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

（四）運(yùn)用影視資源價(jià)值育人，人文熏陶

讀史使人明智，歷史學(xué)科作為人文社科類學(xué)科，其突出價(jià)值是對(duì)人們的價(jià)值觀產(chǎn)生影響。歷史素養(yǎng)是以知識(shí)、能力、意識(shí)和價(jià)值觀為基本要素，是通過日常教化和經(jīng)年積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。高中是學(xué)生們建立價(jià)值觀非常重要的時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀建設(shè)是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。影視資源兼具圖像與聲音兩種優(yōu)勢(shì)，可以通過展示歷史人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、歷史氛圍等等來(lái)直接或間接地影響學(xué)生的價(jià)值觀。

二、影視資源在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）教師缺乏對(duì)運(yùn)用影視資源提升高中歷史教學(xué)效果的重視

影視資源是教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)資源，應(yīng)該受到教師們的重視。但是有不少教師認(rèn)為影視資源是個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)資源，只有極少數(shù)的教師認(rèn)識(shí)到影視資源的重要性。這主要源于四個(gè)方面：首先，影視資源作為文字資源的從屬資源，容易被教師們忽視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響還比較深，教師更習(xí)慣于課本、黑板;其次，影視資源使用不當(dāng)容易偏離主線，造成娛樂性大于教育性;第三，由于教師們?nèi)狈?duì)影視資源的研究，所以不敢輕易嘗試使用，缺乏對(duì)影視資源的關(guān)注，而又因?yàn)椴惠p易使用又會(huì)造成對(duì)此關(guān)注度不夠，不夠重視，造成一種惡性循環(huán);最后，獲取合適的影視資源比較困難，這也會(huì)造成對(duì)影視資源“望而卻步”的一個(gè)原因。

（二）教師缺乏對(duì)運(yùn)用影視資源切入高中歷史教學(xué)的科學(xué)選擇

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用各種教學(xué)資源來(lái)豐富課堂，于是教師們嘗試把影視資源引進(jìn)課堂。有效運(yùn)用影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)的一個(gè)重要前提是能夠科學(xué)地選擇影視資源。歷史教師對(duì)影視資源的科學(xué)選擇具有一定困難，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)于選擇何種類型的影視資源較為模糊，缺乏對(duì)影視資源真實(shí)性的判斷，有不少教師會(huì)選擇史實(shí)性較低的影視劇;另一方面，教師不能科學(xué)地根據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇影視資源。例如，有的教師會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，這是值得肯定的，但是有一部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇，不利于教育教學(xué)。因此，科學(xué)地選擇影視資源也是值得筆者深入探討的問題。

（三）教師缺乏對(duì)將影視資源融入高中歷史教學(xué)的正確運(yùn)用

能夠有效運(yùn)用影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)是此次研究的主要目的，有一些教師認(rèn)為自己運(yùn)用影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)沒有達(dá)到自己理想中的效果，更多地成了一種“噱頭”。原因是：有的表示自己沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所播放的影視資源進(jìn)行解讀，導(dǎo)致學(xué)生沒有理解影視資源所包含的深層次意義。例如有些影視資源放在教學(xué)的導(dǎo)入部分能產(chǎn)生凝神激趣的作用，教師卻把影視資源放到了課堂教學(xué)的最后播放，降低了影視資源播放的效果?？梢哉f(shuō)教師們還缺乏使用影視資源進(jìn)行教學(xué)的有效方法。總的來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師不知如何發(fā)揮影視資源的優(yōu)勢(shì);第二，教師不知在何處運(yùn)用影視資源。

三、推進(jìn)影視資源在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）科學(xué)篩選影視資源，建立高中歷史教學(xué)影視資源數(shù)據(jù)庫(kù)

歷史題材的影視資源種類繁多，從真實(shí)性這個(gè)角度來(lái)看，既有杜撰的影視作品，也有真實(shí)反映歷史的影視作品。但是歷史是一門特殊的學(xué)科，它不像語(yǔ)文學(xué)科那樣可以進(jìn)行語(yǔ)言、思想上的遨游，歷史典型反映的真實(shí)，重在實(shí)錄。因此，歷史教學(xué)過程中所選擇的影視資源真實(shí)、準(zhǔn)確，最大限度呈現(xiàn)真實(shí)歷史，使學(xué)生最近距離地感受歷史，培養(yǎng)歷史感，就要建設(shè)高中歷史教學(xué)影視資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

首先，教師應(yīng)該理清各類影視資源與歷史相符的程度。與歷史相符最高的是紀(jì)錄片，其次是科教片、專題片等，與歷史相符最低的是影視片。歷史教師明白了這些就能在選擇時(shí)縮小了范圍。教師在歷史教學(xué)中要盡量選擇與歷史史實(shí)貼合的影視作品，不能和歷史本身大相徑庭。如果選擇一些低質(zhì)量的歷史影視作品，不但不能發(fā)揮影視資源的效用，反而還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，灌輸錯(cuò)誤的歷史史實(shí)。因此，在歷史教學(xué)中盡量首選科學(xué)性較高的歷史紀(jì)錄片，比較其他類型的影片更具有科學(xué)性，也更具有說(shuō)服力。其次，教師在選定的類型范圍內(nèi)搜索所需要的影視作品，按照各作品的出品方再進(jìn)行排列?？梢园凑諊?guó)家、地方、高校等排列下來(lái)，盡量選取最具權(quán)威性的出品方，通常他們所出的影視資源可信度較高。最后，教師應(yīng)當(dāng)用自己的史學(xué)知識(shí)去判斷選取。如果自己沒有把握，也可以翻閱書籍或者咨詢專業(yè)人士是最佳選擇。這樣層層過濾與篩選的影視資源相比隨意翻找的影視作品更具科學(xué)性與可信度。

（二）靈活處理影視資源，明確高中歷史教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)的影視素材

明確高中歷史教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)的影視素材，有針對(duì)性地予以選擇處理。在視頻時(shí)間長(zhǎng)短方面，一堂課選擇視頻播放的時(shí)間應(yīng)該控制在5-8分鐘。如果播放過長(zhǎng)的視頻，容易偏離本課的主旨，造成喧賓奪主的現(xiàn)象;如果播放的視頻時(shí)間過短，沒有顯示出所要表達(dá)的主旨意思，則會(huì)喪失了使用視頻教學(xué)的初衷。通常網(wǎng)絡(luò)上的視頻都會(huì)出現(xiàn)較多、較長(zhǎng)的毛病，可以使用例如“愛剪輯”“Adobe premie”等視頻軟件，進(jìn)行裁剪，提煉出最精彩的片段。

其次，在視頻數(shù)量多少方面，采用影視資源進(jìn)行教學(xué)，并不是指在一堂歷史課中教師可以任意地堆砌視頻。一堂課上所播放視頻的數(shù)量盡量在1-2個(gè)最為適宜。如果所播放的視頻數(shù)量過多，則會(huì)容易使課堂變成一個(gè)“看大戲”的電影院，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面，不能切實(shí)學(xué)到本節(jié)課的重難點(diǎn);如果不播放視頻或者就播放一個(gè)短小的視頻，課堂的教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)地減少。因此，在播放視頻的數(shù)量上，教師也要注意適當(dāng)、適量。

最后，在視頻播放的時(shí)間點(diǎn)方面，這也是一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)，播放視頻會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在講到布雷頓森林體系時(shí)，教師應(yīng)該在講透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，再播放一段關(guān)于當(dāng)年布雷頓森林協(xié)定簽訂的視頻。如果先播放這個(gè)視頻，而學(xué)生并不理解布雷頓森林體系是什么，那么播放這個(gè)視頻的意義就會(huì)大打折扣。如果教師在講透之后再播放這個(gè)視頻，學(xué)生就會(huì)帶著理解去看視頻，從而加深了同學(xué)們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象與理解。

（三）把握高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，科學(xué)精準(zhǔn)地運(yùn)用歷史影視資源

運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)并不是為了嘩眾取寵或是博學(xué)生一樂，而是要利用影視資源突破重難點(diǎn)。在人物史教學(xué)過程中，有的視頻是針對(duì)人物的經(jīng)歷、歷程，而有的是針對(duì)人物的思想、態(tài)度，還有的是針對(duì)人物的評(píng)價(jià)。因此注意所選視頻的針對(duì)性，從而推進(jìn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的升華。當(dāng)然，不能僅依靠影視資源，還要結(jié)合文字等史料一起使用，設(shè)計(jì)探究題合作探究，才更有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。按照針對(duì)性、深化性、創(chuàng)新性、總結(jié)性、實(shí)踐性和實(shí)際性等原則，把握影視資源中的教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀念和基本歷史概念的解讀來(lái)研究歷史，幫助其弄清歷史發(fā)展在各階段的特點(diǎn)，從而理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)整合性的思考，提升辨析能力以及營(yíng)造科學(xué)的歷史情境，提升學(xué)生的鑒別能力。

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