高三英語有效教學的實踐與探索

吳宜章

摘? 要：進入高三后，不管是對教師，還是對學生而言，都是一次磨礪。面對高考這一大環(huán)境，在高三英語教育教學的過程中，需要我們夯實基礎(chǔ)，提高能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，強化學生聽說讀寫各項技能，提高學生英語素質(zhì)，促進學生多元發(fā)展。這一任務艱巨而神圣，我們一線教師需要加強對其重視的程度，想方設(shè)法、多措并舉，提高高三英語教學的有效性。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，就此問題展開了分析，給出了幾點參考策略，并輔以案例佐證，希望能夠?qū)Ω呷處熃虒W實踐活動的展開有所幫助。

關(guān)鍵詞：高三英語;有效教學;教學策略;案例分析

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自從進入高三后，許多老師和學生都意識到時間的緊迫，開始抓緊時間學習和復習。在教學過程中教師用大部分的課堂教學時間將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則是被動地聽、記、背、練、利用課余時間去做大量課外習題，這種“要我學”的被動學習狀態(tài)，雖然教師和學生都很累，但整體的學習效果卻不夠理想，因此，如何改變這一尷尬的教學狀態(tài)，讓學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極學習狀態(tài)，成為了時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責任和義務將其落到實處。

一、趣味引導，激發(fā)興趣，活躍氛圍

正所謂興趣是最好的老師，事實證明，學生只有對英語感興趣，他們才會花費更多的時間和精力去參與英語知識的學習和探索，才能集中精力，全力以赴，才能獲得更好的英語學習效果。因此，通過趣味引導等方式來激發(fā)學生學習英語的興趣是十分有效的，不僅能夠讓整個課堂學習氛圍更活躍、輕松，也能夠在潛移默化的過程中讓學生收獲事半功倍的學習效果。所以，根據(jù)高三英語教學、復習內(nèi)容的不同，將趣味的故事、趣味的游戲、趣味的情境、趣味的實踐活動、趣味的語言等導入到課堂教學中去是十分必要的。

例如，我在教學定語從句的內(nèi)容時，就給學生設(shè)計了一個“Change the seats”的游戲，即要求學生用“Students who ……change your seats，please.”這個句式來發(fā)出指令，誰做錯了就需要發(fā)出下一輪的指令，這樣一來，學生不僅精力高度集中，而且也多次連詞了這一定語從句，當然對定語從句有了更好的掌握。

二、頭腦風暴，小組合作，多元發(fā)展

以小組合作的形式展開高三英語的教學，讓學生在小組中進行頭腦風暴，充分的展示自己的想法，表達自己的思想，不僅能夠讓學生達到印象深刻的理想學習效果，而且學生的溝通交流、團結(jié)協(xié)作、互幫互助等能力也能夠得到有效的提高，能夠達到1+1>2的多元發(fā)展效果，有必要將其落到實處。

例如，在教學“About the Spring Festival”這一主題作文時，我就讓學生以學習小組為單位，一起討論，一起學習，通過頭腦風暴實現(xiàn)思想的交融和溝通，在相互交流中實現(xiàn)有效創(chuàng)新，探索出更多寫作的思路，包括寫作思路，用到的高級詞匯，句式等，這樣一來，不僅能夠增加學生寫作的熱情和主動性，而且也能夠提高學生合作交流，問題探究等多項能力，達到了不錯的教學效果。

三、以生為本，有效引導，發(fā)揮主動

進入到高三階段的學生，已經(jīng)有了一定的英語知識儲備，有著自己的學習方式，認知方式，有了自己的學習體系，在此基礎(chǔ)上展開的教學活動，更多的是進行引導和針對性的幫助，這樣的教學才更高效。因此，我們高三英語教師就需要堅持以生為本的基本原則，將課堂的主體地位還給學生，自己則扮演好引導者、幫助者、促進者的角色，讓學生能夠發(fā)揮學習的主動性，積極主動的參與英語知識的探索和學習，收獲更好的英語學習效果。同時，在此過程中，需要我們教師對學生多一點鼓勵、支持和贊揚，幫助學生建立學習英語的自信心，激發(fā)他們的熱情，這樣一來，才能達到事半功倍的理想英語學習效果。

例如，我在帶領(lǐng)高三的學生復習單詞時，就打破了之前讓學生死記硬背的教學方式，而是讓學生們各顯神通，分享自己記憶單詞的方法，我則做好引導工作，在我的引導下，有的學生想出了情景記憶法，即將系列的單詞編在一個故事里，一段話里來系統(tǒng)的記憶;有的學生想出了聯(lián)想記憶，即由一個單詞通過同義詞、近義詞、反義詞等方式進行聯(lián)想記憶;有的學生覺得睡眠記憶比較有效，即在睡覺的時候播放不熟悉單詞的錄音……總而言之，學生都能夠選擇適合自己的方法來記憶單詞，最終達到了比較高效的記憶效果。

四、聯(lián)系生活，實踐活動，深入理解

英語是一門語言類學習，學英語的目的是為了用英語，因此，在高三英語教學、復習的過程中我們一線教師要有意識的組織學生展開更多的英語實踐活動，給學生提供更多聽說讀寫英語的機會和平臺，一來使得學生的英語知識得以豐富和拓展延伸，提高學生的英語學習能力;二來能夠讓學生從緊張、嚴肅的課堂學習氛圍中解放出來，放松一下，從而更好的學習、復習，收獲更好的學習效果。因此，我們高三英語教師需要結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合學生的實際生活和知識儲備，為學生組織一些有意義、有價值的英語實踐活動，從而幫助學生在參與實踐活動的過程中更好的溫故知新，深入理解所學習的知識，收獲更好的英語學習效果。

例如，我在教學中，就經(jīng)常開展一些“英語故事比賽”“課本劇表演比賽”“英語辯論賽”“英語新聞播報”等活動，讓學生感受到英語的文化氣息、人文氣息，同時在多樣化實踐活動參與的過程中，也使得學生的英語學習能力得到有效的提高。

總而言之，在高中英語課堂教學中，在新的教學理念的指導下，我們高三英語教育教學活動要有所改變，有所創(chuàng)新，從教學內(nèi)容設(shè)計、教學方式調(diào)整等多個方面展開，努力提高高三英語教學的質(zhì)量。本文給出的趣味引導，激發(fā)興趣，活躍氛圍;頭腦風暴，小組合作，多元發(fā)展;以生為本，有效引導，發(fā)揮主動;聯(lián)系生活，實踐活動，深入理解四個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行、實用的四個策略，不夠完善和具體，而且高三有效課堂的真正實現(xiàn)緊靠這四個策略是遠遠不夠的，還需要更多教師的共同探索和努力，相信，在更多高三教師的共同探索、研究、努力下，一定能使得高三英語教學的有效性得到穩(wěn)步的提高，學生也一定能收獲更好的英語學習效果，實現(xiàn)多元發(fā)展。

參考文獻

[1] 柴玉霞.高三英語口語教學策略探究[J].英語教師，2016，16（15）：54-56.

[2] 周正.詞匯教學策略在農(nóng)村中學高三英語教學中的應用[J].揚州教育學院學報，2013（02）：88-91.

[3] 孫冬萍.高三英語詞匯復習教學策略例談[J].中小學外語教學：中學，2011，34（008）：6-11.