初中地理教學(xué)中的綜合性思維培養(yǎng)方法探究

譚仁喜

摘? 要：本文基于初中地理課程教學(xué)，粗談如何在實踐教學(xué)過程中落實和滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標，實現(xiàn)對學(xué)生地理專有思維的激活。

關(guān)鍵詞：初中地理;綜合思維;策略

基于思維能力培養(yǎng)目標下的初中地理課程教學(xué)，首先要在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上做出轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信入手，來地理課程在學(xué)生心目中的地位得到提升，進而在實際應(yīng)用知識的過程中感受價值，思維能力得到升華。

一、概念知識建構(gòu)思維基礎(chǔ)

首先從概念知識來看，地理課程中的概念知識主要是針對地理現(xiàn)象、事物本身及其發(fā)展過程、規(guī)律等方面的闡述，是形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)也是重要載體，對于學(xué)生區(qū)分和把握不同地理知識內(nèi)容有著依據(jù)性價值。可以說，學(xué)習(xí)和內(nèi)化地理概念知識的過程就是思維在進行不斷地理化的過程，從建構(gòu)基礎(chǔ)知識到區(qū)分多種不同地理要素，進而明確各地理事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系、區(qū)別以及特征，最終形成地理思維。期間，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)所學(xué)知識來對目標地理現(xiàn)象、事物進行分析，從多方面把握其獨特屬性，進而建構(gòu)起基于思維培養(yǎng)目標下的探究學(xué)習(xí)活動。那么其中還需要教師根據(jù)不同概念知識的屬性來進行篩選，以確保教學(xué)內(nèi)容是符合教學(xué)目標和具體要求的，接下來就是建立起以建構(gòu)概念知識為核心的問題探究教學(xué)模式。例如，針對自然地理要素進行區(qū)域分析，會涉及到地理位置、地形、地貌、氣候等多個方面，作為區(qū)域地理部分的核心概念知識，教師需要在實際教學(xué)過程中針對具體地理事物對象來進行細致講解，進而使學(xué)生能夠明確解決此類問題時應(yīng)該從哪些方面和角度進行切入。比如分析“黃土高原區(qū)域水土流失的原因和治理對策”，首先要明確“水土流失”這一現(xiàn)象的成因條件，接著從地形、氣候、水文、植被等自然地理要素方面展開分析，結(jié)合人類活動由點到面匹配區(qū)域特征，形成一個整體性較強的綜合性地理問題分析思維。

二、根據(jù)思維深度選擇適當教學(xué)方法

1、挖掘圖示

地理圖示是地理的第二語言，其中所承載的信息容量不亞于文字，而且對于培養(yǎng)學(xué)生主體的綜合性地理思維有著重要意義。一般來說，不同地域的地理屬性和特征都可以清晰直觀地呈現(xiàn)在圖示當中，而且稍加對比即可發(fā)現(xiàn)明顯的地域差異，是一種直觀的地理要素表現(xiàn)方式。那么除此之外，不同類型的圖示也有助于幫助學(xué)生學(xué)會如何區(qū)分和辨別區(qū)域的主要與次要因素，所以從教師角度出發(fā)，在實際教學(xué)過程中運用地理圖示要充分考慮到初中生的實際認知水平，綜合其思維發(fā)展特點和規(guī)律進行考量，從興趣培養(yǎng)出發(fā)來實現(xiàn)對其地理綜合性思維能力的培養(yǎng)。例如，在“西北地區(qū)與青藏地區(qū)”相關(guān)教學(xué)中，教師可以運用景觀圖來讓學(xué)生結(jié)合當?shù)厝嗣竦莫毺匮b束進行思考，想一想為什么高原地區(qū)的人們會如此穿著，又為什么面部多發(fā)紅色。結(jié)合景觀圖分析區(qū)域因素可以明顯發(fā)現(xiàn)青藏地區(qū)的平均海拔較高，具有氣溫低、空氣稀薄、晝夜溫差大等特點，由此綜合地理要素與人文要素即可得出答案。

2、區(qū)域?qū)Ρ?/p>

地域綜合表現(xiàn)為對目標區(qū)域及其當中各個要素之間相互作用的綜合考量，由此來明確其與其它地區(qū)之間本質(zhì)屬性以及特征等方面的不同。那么在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常性地培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)分析問題的思維，結(jié)合地理事物與地理現(xiàn)象進行區(qū)域內(nèi)外等多角度進行綜合思考，獲得較為完整的區(qū)域地理信息。一般地，區(qū)域內(nèi)部要素主要表現(xiàn)的是區(qū)域的整體特征，由于時空變化等原因使得特征日趨明顯，而要明確把握各區(qū)域差異性的關(guān)鍵就在于能否形成并熟練運用地理綜合性思維。例如，在“中國地域差異”相關(guān)教學(xué)中，針對北方和南方地區(qū)所展開的探究教學(xué)活動，其中教學(xué)目標就涉及到了對兩個區(qū)域特點的區(qū)分和明確，并能夠體會到兩個區(qū)域在地形、氣候、河流、植被等具體因素方面上所存在的明顯差異。教師在教學(xué)開始前可以先帶領(lǐng)學(xué)生對兩個區(qū)域代表性城市的年平均氣溫和降水分布圖進行分析，從中總結(jié)得出各自的氣候特征;接著選擇適宜的景觀圖來對南北方地理因素差異展開分析，得出北方地區(qū)多以平原、高原地形為主的結(jié)論，氣候多為溫帶季風(fēng)型，夏季高溫多雨、冬季干燥，四季特征分明，如此才形成了溫帶落葉闊葉林的植被景觀。同樣地，選擇相同角度來對南方地區(qū)進行分析，凸顯區(qū)域差異性，從促進學(xué)生區(qū)域綜合思維的形成。

3、建構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以說是人將大腦中的思維過程轉(zhuǎn)化為具象圖形的工具。在地理教學(xué)中，它能夠幫助學(xué)生加工并對腦中信息進行整理，形成一個條理清晰的知識結(jié)構(gòu)，對知識形成整合。初中地理課程教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)主要表現(xiàn)出四個方面的特點，首先是中心主題的確定，這是結(jié)構(gòu)清晰的重要前提。其次是思維導(dǎo)圖要呈現(xiàn)出放射狀，如此來體現(xiàn)出地理概念知識之間的邏輯關(guān)系。最后導(dǎo)圖中的各個分支知識點也要有一個隱藏的主題，體現(xiàn)出總分的原則。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)目標下的學(xué)科教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)科思維的形成，只有形成專有的學(xué)科思維才能夠更好地運用所學(xué)去分析實際問題。對此，教師也應(yīng)該結(jié)合實際目標和學(xué)情來對不同課程教學(xué)內(nèi)容加以區(qū)分，以便實施針對性教學(xué)。

參考文獻

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