以生為本之中職電工電子多元課堂的構建策略

李貴生

摘? 要：中職電工電子是中職學科基礎中的基礎，對學生其他科目的學習，以及未來的就業(yè)具有非常重要的作用。中職技術教師不僅應重視此部分內容的教學，而且應注重運用多元的方式進行授課，并構建以生為本的課堂，讓學生在電工電子的課堂中學到知識，促進他們學習能力的增強。本文注重從實踐教學以及以生為本兩個角度進行闡釋，，運用信息技術、合作教學以及自主探究三種教學方式，進行簡要介紹。

關鍵詞：中職教學;電工電子;高效課堂;構建策略

在現階段的中職電工電子教學過程中，部分教師并未改變原有的授課觀念，仍舊從傳統的教學方式入手，牢牢把握課堂教學的主動權，并未為學生提供相應的自主學習空間，導致部分學生采用機械記憶的方式，進行電工電子的學習。這種學習方式，不僅不利于學生對電工電子知識的融會貫通，而且還阻礙學生學習思維的靈活性。為此，中職電工電子教師應意識到傳統教學觀念的問題，并學習新型的教學理念，學習新型的授課方式，消除學生對電工電子學習的“審美疲勞”，提升他們的學習新鮮感，增強學生的電工電子學習能力。

一、運用信息技術，構建學習模塊，提升學生自主學習力

信息技術在改變人們生產和生活的同時，也改變了現階段中職電工電子教師的教學觀念和教學方式，提升整體的教學水平。本章注重從運用信息技術，構建學習模塊，提升學生的自主學習能力入手，注重信息技術教學的交互性，達到提升中職電工電子教學質量的目的。

例如，中職電工電子技術教師可以運用信息技術，結合本書的內容，打造專門的電工電子學習網站，并創(chuàng)設不同的學習模塊，讓學生結合個人的實際需要，比如，學生的興趣、學習的重難點等等，讓學生針對性地學習，促進他們自主學習能力的提升。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設學習模塊。教師可以結合具體的社會發(fā)展需要，以及學生的實際學習水平，還包括課本的內容布置，設置相應的電工電子學習模塊，滿足教師教學以及學生學習的需要。在本文的論述過程中，教師將電工電子知識創(chuàng)設成以下幾個模塊：電的認識與安全用電模塊、認識直流電路模塊、觀察電容器的充、放電現象模塊、觀察電磁感應現象模塊、認識單向正弦交流電路模塊、認識三相交流電路模塊、認識非正弦周期電路模塊。第二點，構建交互模式。本文中的交互式模式重點從以下兩方面著力。第一方面，師生、生生之間的互動性。教師在此網站上，構建學習留言板，鼓勵學生交流學習收獲以及學習困惑，針對學生集中出現的問題，進行針對性的講解，在解決學生學習問題的過程中，促進他們自主學習能力的提升。第二方面，知識運用的互動性。教師通過創(chuàng)設相應的問題，考察學生對此部分知識的掌握能力，并通過相應的測試系統，讓發(fā)現學生在電工電子學習方面存在的漏洞，促進學生學習能力的提升。第三點，展示成果。通過開展為期半年的模塊學習，教師發(fā)現大部分學生已經具備自主學習能力，并在課上積極地發(fā)言，從而促進整體電工電子教學質量的提升。

二、使用合作教學，構建交流平臺，提升學生團結協作力

中職電工電子教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，讓學生之間進行通力合作，促進相關實驗的完成，增強學生的實驗設計和探究能力，讓學生養(yǎng)成良好的團隊協作意識，提升整體的合作教學質量。

例如，在講授“電器的串并聯”這部分內容時，教師運用合作教學法，并引導學生使用簡易的工具，開展此部分內容的實踐和操作，促進學生團隊協作能力的提升。在具體的實踐過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，充分尊重學生的主觀意愿，讓學生進行自由分組。第二點，提供實驗工具。為了簡化此次試驗，提升整體的實驗教學效率，教師準備如下的實驗工具：電源表、電壓表、小燈泡、開關以及若干導線，并提出如下的問題：在串并聯電路中，如何測量兩種電路的電壓規(guī)律，并說明具體的操作過程。第三點，適時引導。教師時時關注學生的討論動態(tài)，并適時地對卡殼小組，進行啟發(fā)性的引導，讓學生的實驗探究更具有方向性，促進整體合作教學質量的提升。第四點，展示成果。通過和學生的交流以及對學生的引導，教師發(fā)現大部分學生基本掌握了以下兩點知識：第一點知識，在并聯電路中，各支路電壓相等;第二點知識，在串聯電路中個支路電壓之和等于總電壓。通過運用合作教學的方式，教師為每一位學生設置相應的小組合作職務，并注重對學生進行引導，讓學生更為積極地投入到相應的合作實驗中，增強他們的問題探究能力以及團隊協作能力。

三、巧用翻轉課堂，構建時空環(huán)境，增強學生問題探究力

中職電工電子教師可以運用翻轉課堂的方式，開展教學，讓學生充當“小教師”，展示他們的學習思路以及學習內容，激發(fā)學生的學習熱情。更為重要的是中職電工電子教師可以根據學生的學習狀況，適時地進行引導，加深學生對電工電子知識的理解，讓學生掌握更多的學習方法，提升學生的問題探究能力。

例如，在講授“變壓器”這部分知識時，教師運用翻轉課堂的方式，開展此部分內容的授課，創(chuàng)設相應的問題，讓學生在課下進行探究，促進學生問題探究能力的提升。在具體教學過程中，教師從以下幾部分著手。第一部分，設置問題。（1）變壓器的工作原理是什么？（2）變壓器的常見類型有哪些？（3）變壓器的用途是什么？（4）變壓器的構成有哪些？第二部分，實施溝通。教師運用現代通訊技術和學生溝通，并了解學生的學習狀況，注重針對不同學生，采用不同的方式，比如，針對基礎較好的學生，教師適當地引導這部分學生，對相關的內容進行延展。第三部分，開展交流。由于此部分內容較為簡單，教師發(fā)現大部分學生掌握此部分知識，而學生問題探究能力得到提升。

總而言之，在提升中職電工電子教學有效性的過程中，教師應地立足現階段教學發(fā)展趨勢，立足教學目標，立足學生的學習情況，靈活運用多樣性的教學方法，促進學生電工電子學習能力的提升。

參考文獻

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