例談小班幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

吳焱

陳鶴琴先生認(rèn)為：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞;習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。”閱讀可以豐富一個(gè)人有限的人生，從小培養(yǎng)幼兒愛讀書、讀好書的習(xí)慣，將使幼兒受益終身。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，則是小班幼兒早期閱讀教育的首要任務(wù)。

一、完善閱讀規(guī)則，為幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供堅(jiān)實(shí)的土壤

案例一：圖書在哭泣

教師發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)里的圖書經(jīng)常沒有被按照標(biāo)記“送回家”，隨意亂放且破損嚴(yán)重。有的圖書甚至這里少一頁，那里缺個(gè)角。反復(fù)要求幾次，效果都不明顯。在一次晨間談話時(shí)，教師做出“噓”的動(dòng)作，對幼兒說：“聽，是誰在哭呀？”教室里瞬間安靜下來。宸宸說：“老師，沒有人在哭?！苯處熣f：“不，有人在哭，好像在閱讀區(qū)?！苯處煄е變簛淼介喿x區(qū)，指著地上的書說：“我聽見了，是書在哭呢。”教師拿起圖書問：“你怎么哭了？是誰欺負(fù)你了？”并模仿圖書的口吻說：“小朋友把我扔在地上了，我回不了家了，而且我的手和腳都受傷了，很疼。”于是，教師拋出了一個(gè)問題：“小朋友應(yīng)該怎么做才能讓圖書高興起來呢？”這時(shí)候，幼兒爭先恐后地回答：“不扔它?！薄鞍阉突丶??！薄安荒芩簳??！薄斑€要擺放整齊?！薄犃擞變旱幕卮?，教師總結(jié)說：“我們要愛護(hù)圖書，看書要一頁一頁慢慢地翻過去，不能很用力，也不能撕它，看完后要把它們送回書架?，F(xiàn)在我們一起來整理書架吧?！苯酉聛韼滋?，再觀察閱讀區(qū)的情況，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不再亂扔書了，看完也能把書擺放得整整齊齊。

案例分析：圖書被損害的原因可能有三：一是幼兒因想看同一本書發(fā)生爭搶而導(dǎo)致圖書損壞;二是幼兒沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，不會保護(hù)圖書，如翻頁不注意、用力過猛、扔書等不良習(xí)慣;三是模仿別的幼兒，看到有的幼兒撕書就跟著學(xué)。

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，三四歲的幼兒普遍存在一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象——泛靈論。即這一時(shí)期的幼兒往往會把所有的事物都視為有生命和有意向的。教師把圖書“擬人化”符合幼兒的“泛靈”傾向，使幼兒把外物同化到自己的活動(dòng)中，通過擬人化的情境讓幼兒獲得直接的心理體驗(yàn)，幫助幼兒建立初步的規(guī)則意識。

支持策略：

1.通過創(chuàng)設(shè)“正確閱讀步驟圖”墻飾，教給幼兒正確閱讀的方法。首先認(rèn)識書的封面，接著用大拇指和食指翻閱書的第一頁、第二頁……直到封底，最后把書放回書架，從取書、翻書、閱讀、收書，都養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.組織修復(fù)圖書活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。在規(guī)則養(yǎng)成中有一條重要的理論——破窗理論，即當(dāng)一個(gè)幼兒違規(guī)而沒有被制止時(shí)，其他幼兒出現(xiàn)違規(guī)的行為會越來越多;相反，如果馬上制止，違規(guī)行為就會得到遏制。因此，教師看到幼兒撕書時(shí)應(yīng)予以制止，可以與幼兒單獨(dú)商量如何修復(fù)圖書和愛護(hù)圖書，還可以在集體分享環(huán)節(jié)對此事件進(jìn)行討論，讓所有幼兒參與制訂愛護(hù)圖書的規(guī)則和修復(fù)圖書的辦法，這有助于幼兒建立規(guī)則意識和提升解決問題的能力。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，為幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供豐富的養(yǎng)料

案例二：書成了“望遠(yuǎn)鏡”

閱讀區(qū)里，沅沅、小博、佳佳在看書，起初他們?nèi)齻€(gè)看得很認(rèn)真。但過了一會，沅沅一直去換書，一本書沒看幾頁就去換了。換了幾次后，他甚至把書卷了起來，當(dāng)成“望遠(yuǎn)鏡”看別的區(qū)域。小博和佳佳看到了，也模仿沅沅的做法，三個(gè)人嘻嘻哈哈地談著自己用“望遠(yuǎn)鏡”看到的現(xiàn)象。教師走過去，拿起一本《鼠小弟》指著封面問：“看，它是誰呀？它在干嗎呢？”他們?nèi)齻€(gè)很快圍過來，一邊用手指著鼠小弟，一邊告訴教師看到的內(nèi)容，很是感興趣和投入。

案例分析：小班幼兒看書難以持久的原因主要有三：一是小班幼兒有意注意的時(shí)間比較短，持久性差;二是對所選圖書不感興趣;三是不會閱讀圖書，不會觀察畫面內(nèi)容，或者不理解畫面內(nèi)容，無法從書中獲取有用的信息。

小班幼兒閱讀時(shí)以無意注意為主，在閱讀中體現(xiàn)出的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平較低。他們有意注意水平較低，觀察的目的性較差。他們不能長時(shí)間保持靜態(tài)的閱讀，所以會看了一會書后用書玩起了“望遠(yuǎn)鏡”的游戲。教師通過提問介入，讓幼兒帶著懸念去閱讀，激發(fā)了他們想看書的愿望，增強(qiáng)了閱讀的目的性，從而使無意識閱讀走向有意識閱讀。因此，教師要注意觀察，適時(shí)巧妙地介入，促進(jìn)幼兒閱讀。

支持策略：

1.適宜的圖書激發(fā)閱讀興趣。對小班幼兒來說，畫面鮮艷、情節(jié)簡單有趣的圖書最容易吸引他們的注意力。因此，在閱讀區(qū)提供適合小班幼兒閱讀的圖書顯得尤為重要。圖書要色彩鮮明、形象可愛、內(nèi)容短小有趣，最好是單頁單幅的。故事內(nèi)容要貼近生活，最好有重復(fù)的情節(jié)或重復(fù)的語言，適合幼兒模仿。

2.多元閱讀提高閱讀能力。教師可以通過故事發(fā)生在哪里、看到了什么、里面有誰、發(fā)生了什么事、你最喜歡里面的誰等問題，幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，同時(shí)促進(jìn)幼兒思維和口語表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要結(jié)合閱讀讓幼兒有充分的對話機(jī)會。比如，讓幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，充分想象畫面中人物角色間的對話，并能用語言表達(dá)，讓幼兒在感同身受的狀態(tài)中關(guān)注閱讀內(nèi)容，表達(dá)閱讀內(nèi)容。