玩?。?指向幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的藝術(shù)活動(dòng)新樣態(tài)

徐路鑫 季碎妹

戲劇作為一種綜合的藝術(shù)形式，圍繞表演將文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)融合在一起，它不是將各種藝術(shù)形式簡(jiǎn)單地合并，而是根據(jù)戲劇所要表演和呈現(xiàn)的內(nèi)容融入各個(gè)藝術(shù)。繪本作為兒童書(shū)中最常見(jiàn)的一個(gè)門類，是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事。它是一種視覺(jué)化的文學(xué)，具有完整的結(jié)構(gòu)、戲劇化的情節(jié)以及對(duì)場(chǎng)景的描繪和細(xì)節(jié)的刻畫，具有動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性的特點(diǎn)，因此也被稱為“紙上的戲劇”。幼兒對(duì)繪本閱讀有著很大的興趣，不僅是因?yàn)槔L本貼近他們的生活，更因?yàn)槔L本中鮮明的角色、富有想象力的場(chǎng)景以及戲劇性的情節(jié)。讀完繪本后，幼兒往往會(huì)自發(fā)地玩起角色扮演的游戲，運(yùn)用豐富的表情、聲音和肢體動(dòng)作表現(xiàn)故事和人物形象，這是因?yàn)槔L本和戲劇在構(gòu)成要素上都蘊(yùn)含著人物、情節(jié)和場(chǎng)景，都易于引發(fā)幼兒的想象和游戲，兩者具有很多內(nèi)在的聯(lián)系。所以，幼兒園在戲劇活動(dòng)中經(jīng)常將繪本作為活動(dòng)素材。

在本研究中，我們根據(jù)兒童創(chuàng)意表現(xiàn)的需要，將戲劇應(yīng)用在幼兒活動(dòng)中，開(kāi)展了一種以戲劇為主體、指向幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的活動(dòng)——玩劇，它將繪本作為活動(dòng)素材，鼓勵(lì)幼兒從理解繪本內(nèi)容到角色體驗(yàn)、情節(jié)創(chuàng)編、角色表演、舞美設(shè)計(jì)，到最后劇場(chǎng)表演，主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)意，調(diào)動(dòng)多種感官，大膽表現(xiàn)。之所以稱之為“玩劇”，是因?yàn)橄噍^于幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，玩劇更加強(qiáng)調(diào)將游戲的理念和精神滲透到各個(gè)活動(dòng)，讓幼兒自發(fā)、自主、自由產(chǎn)生具有多樣性和個(gè)性化的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和成長(zhǎng)。具體而言，我園的玩劇活動(dòng)包含“劇本、音樂(lè)、表演、裝扮、舞臺(tái)”五大要素和“游戲性、創(chuàng)造性、合作性、表演性和整合性”五大特點(diǎn)。我們創(chuàng)設(shè)了多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒置身于故事情境，以角色扮演的游戲形式與同伴進(jìn)行想象、創(chuàng)作、裝扮、合作、表演的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行動(dòng)態(tài)、立體的演繹，激發(fā)表演興趣，發(fā)揮語(yǔ)言、藝術(shù)、表現(xiàn)與創(chuàng)造潛能。

一、幼兒藝術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要方式。結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，仔細(xì)審視我園幼兒的藝術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）預(yù)設(shè)活動(dòng)為主，忽略幼兒的主體地位

幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)往往以預(yù)設(shè)為主，忽視幼兒的主體地位。主要原因在于：藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容較為統(tǒng)一，活動(dòng)的選擇主要以教師的主觀意識(shí)為導(dǎo)向，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，因此很難引起幼兒創(chuàng)作的共鳴;活動(dòng)形式單一，藝術(shù)活動(dòng)大多以集體活動(dòng)為主，很少為幼兒提供個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。主體地位的缺失導(dǎo)致幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)難以激發(fā)，參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性不足。

（二）點(diǎn)狀活動(dòng)為多，忽視活動(dòng)之間的融合

幼兒的藝術(shù)活動(dòng)有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等形式，教師往往將其看作相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)，沒(méi)有基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整合。因此，便呈現(xiàn)出點(diǎn)狀的、碎片化的活動(dòng)形態(tài)，活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

（三）教師本位明顯，忽視幼兒的創(chuàng)造想象

幼兒藝術(shù)活動(dòng)中教師本位明顯，缺少幼兒的自主創(chuàng)意表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：教師教學(xué)以集體活動(dòng)為主，在同一內(nèi)容、同一要求下，幼兒的創(chuàng)作大同小異;缺乏幼兒自主創(chuàng)作的平臺(tái)，單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足幼兒藝術(shù)表達(dá)的個(gè)性需求。表現(xiàn)在戲劇表演活動(dòng)中，就是明顯的“教師導(dǎo)、幼兒演”，大多教師往往預(yù)設(shè)好劇本內(nèi)容，幼兒只是按照成人意愿排練和演出的“傀儡”，缺少自由表現(xiàn)的空間。

這種現(xiàn)象的背后，反映的是對(duì)幼兒發(fā)展本位的侵占，這樣的藝術(shù)活動(dòng)錯(cuò)失了藝術(shù)本身蘊(yùn)含的想象與創(chuàng)造的空間，無(wú)法滿足幼兒的個(gè)性化需求，難以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維并提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力。因此，我們希望借助趣味性的戲劇教育活動(dòng)，讓幼兒從自身的興趣和需要出發(fā)，將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，在豐富、生動(dòng)、有趣、快樂(lè)的活動(dòng)中，促進(jìn)認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)性等能力的發(fā)展。

二、玩劇，指向幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的藝術(shù)活動(dòng)

基于對(duì)我園藝術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析和反思，我們開(kāi)展了凸顯游戲性和趣味性、指向幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的戲劇教育活動(dòng)——玩劇。它結(jié)合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，多渠道調(diào)動(dòng)幼兒的感官，豐富幼兒的感知和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)和社會(huì)性發(fā)展。

（一）玩劇，滿足幼兒愛(ài)玩、愛(ài)表演的天性

幼兒天生具有愛(ài)模仿、愛(ài)扮演的天性。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間，保護(hù)、尊重、發(fā)展幼兒的天性。玩劇作為幼兒表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)世界的一種方式，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與建構(gòu)，注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒成為玩劇的主人。

（二）玩劇，開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)教育啟蒙

玩劇既整合了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等多種藝術(shù)形式，也對(duì)繪本與戲劇表演進(jìn)行了有機(jī)融合。玩劇是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、表情等呈現(xiàn)出有情節(jié)、有故事性的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。我們?yōu)橛變禾峁┒喾N策略支持，鼓勵(lì)幼兒的自我表現(xiàn)和多元的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒獲得藝術(shù)啟蒙。

（三）玩劇，為幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)提供更多可能

玩劇鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)參與。從甄選繪本、創(chuàng)作劇本再到制作道具、合作表達(dá)，都由幼兒自主完成，教師只在必要時(shí)提供協(xié)助。我們希望通過(guò)這一方式充分激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲和積極性。在這一過(guò)程中，由于多種活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)，這就為幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)提供了多種可能。玩劇不僅開(kāi)發(fā)了幼兒的創(chuàng)意思維，提高幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)能力，還能豐富幼兒的情感體驗(yàn)與感知，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作并善于表達(dá)。

三、依托繪本確立玩劇主題

將繪本融入玩劇的創(chuàng)作與改編，讓創(chuàng)作更加簡(jiǎn)便易行。由于繪本的內(nèi)容、種類多樣，選擇契合玩劇理念的繪本需要遵循有戲、可演、能扮和有空間四個(gè)基本要素。

（一）選擇繪本

從幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)和興趣入手，尋找相關(guān)的繪本素材。一是有戲，有戲即故事情節(jié)有戲劇沖突。這需要滿足兩個(gè)條件：既能引發(fā)幼兒思考、解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，同時(shí)也要好玩、有趣，能激發(fā)幼兒的內(nèi)在需求。二是可演，可演即故事中的角色特征鮮明，人物和故事情節(jié)易用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)。三是能扮，能扮即故事中的場(chǎng)景、道具應(yīng)盡量豐富且有一定的開(kāi)放性，利于幼兒自主設(shè)計(jì)和制作。四是有空間，即故事本身有仿編、創(chuàng)編的空間，能夠引發(fā)幼兒對(duì)故事續(xù)編和創(chuàng)編的興趣，創(chuàng)作出更貼近兒童生活、更具意義的情節(jié)。

如繪本《小豬變形記》，講述的是小豬的奇思妙想，它用了各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬等動(dòng)物，但遺憾的是都以鬧劇告終（有戲）。這個(gè)故事中有長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等角色，角色特征鮮明，有助于幼兒表演（可演）。故事中小豬需要運(yùn)用各種材料把自己裝扮成不同的動(dòng)物形象，有利于幼兒發(fā)揮想象、自主創(chuàng)作（能扮）。這個(gè)故事回環(huán)往復(fù)的情節(jié)，能引發(fā)幼兒的續(xù)編和創(chuàng)編（有空間）。這樣一本有戲、可演、能扮、有空間的繪本，充滿了無(wú)限的魅力，有助于開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意思維。

（二）確定主題

依托繪本故事確定玩劇主題時(shí)需要遵循兩個(gè)原則。首先，站在幼兒的立場(chǎng)，根據(jù)幼兒的需要選擇優(yōu)秀的繪本。其次，挖掘繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值，聯(lián)結(jié)幼兒經(jīng)驗(yàn)，確定玩劇主題。

1.根據(jù)幼兒興趣選擇故事

教師可以幼兒在繪本閱讀中生發(fā)的興趣和問(wèn)題為契機(jī)，與幼兒共同討論從而確定玩劇主題。日常工作中，教師要留意幼兒喜歡的繪本，根據(jù)他們的興趣需要和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，選擇能滿足不同年齡段幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)繪本和活動(dòng)主題。

2.銜接幼兒經(jīng)驗(yàn)確定主題

挖掘繪本故事蘊(yùn)含的價(jià)值取向，力求將幼兒經(jīng)驗(yàn)和繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值有機(jī)連接。在實(shí)踐過(guò)程中，我們基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了蘊(yùn)含生活習(xí)慣、團(tuán)結(jié)互助、自我認(rèn)識(shí)等價(jià)值的繪本（見(jiàn)下表）。

四、開(kāi)展玩劇活動(dòng)——實(shí)現(xiàn)故事的立體演繹

玩劇活動(dòng)主要通過(guò)悅故事、樂(lè)創(chuàng)作、巧裝扮和劇場(chǎng)秀的方式實(shí)現(xiàn)故事的立體演繹，激發(fā)幼兒的表演興趣，發(fā)揮幼兒的語(yǔ)言、藝術(shù)、表達(dá)與創(chuàng)造潛能。

（一）悅故事·感受美——多種途徑走進(jìn)繪本閱讀，支持幼兒角色表現(xiàn)

1.通過(guò)多形式的閱讀，感知角色形象

玩劇首先從繪本閱讀開(kāi)始，我們?yōu)橛變禾峁┝顺渥愕睦L本，創(chuàng)設(shè)了溫馨的自主閱讀區(qū)，通過(guò)自主閱讀、集體共讀、親子樂(lè)讀等多種形式帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，熟悉人物的主要特征，把握故事情節(jié)的沖突所在，體驗(yàn)人物的心理特點(diǎn)。

2.通過(guò)多渠道的生活體驗(yàn)，內(nèi)化角色形象

幼兒在對(duì)繪本故事有了充分理解后，還需進(jìn)一步把握角色特征和形象。因此，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境引發(fā)幼兒在實(shí)踐中加深對(duì)角色的體驗(yàn)和感知，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，以便于后期更好地表現(xiàn)角色形象、表達(dá)角色的情緒情感。如中班戲劇活動(dòng)《小紅母雞的面包》，我們提供了真實(shí)的小石磨、小麥讓幼兒操作，讓幼兒在操作中感知石磨磨出面粉的過(guò)程，并請(qǐng)了家長(zhǎng)助教帶著幼兒制作面包。有了這樣的生活體驗(yàn)，幼兒便能較好地用肢體動(dòng)作表現(xiàn)磨面粉、做面包的過(guò)程。

3.通過(guò)多種方法的支持策略，表達(dá)角色形象

為了激發(fā)幼兒對(duì)角色的創(chuàng)意表現(xiàn)，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)輔助和合作表達(dá)等多種策略支持幼兒角色表達(dá)。如大班戲劇活動(dòng)《小豬變形記》，運(yùn)用了兩首樂(lè)曲（一首活潑、輕快的樂(lè)曲表現(xiàn)小豬，一首優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿）的渲染和輔助，營(yíng)造生動(dòng)的故事情境，讓整個(gè)活動(dòng)充滿創(chuàng)意和樂(lè)趣。

（二）樂(lè)創(chuàng)作·體驗(yàn)美——多維驅(qū)動(dòng)推進(jìn)自主創(chuàng)編，支持幼兒創(chuàng)意表達(dá)

1.自由的表演區(qū)域，提供小組演繹平臺(tái)

首先，裝扮自己來(lái)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色、自由裝扮，體現(xiàn)角色個(gè)性，發(fā)現(xiàn)多樣的表現(xiàn)形式和方法，挖掘和體驗(yàn)更多的角色特征。其次，場(chǎng)景自己搭，鼓勵(lì)幼兒自主結(jié)伴，選擇材料搭建場(chǎng)景和舞臺(tái)，充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意。最后，角色自己選，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)競(jìng)選和協(xié)商確定角色人選，在互動(dòng)中加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)角色的表現(xiàn)。

2.好玩的游戲材料，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

在活動(dòng)中，我們提供了好玩有趣、可操作、可互動(dòng)的游戲材料供幼兒“玩” 故事。借助“魔法圍裙”“魔法桌偶”和“魔法紙盒”等游戲材料，使幼兒在與各種材料的互動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)故事的聯(lián)想和想象，從而引發(fā)創(chuàng)作的興趣。如在大班戲劇活動(dòng)《小豬變形記》中，幼兒利用“魔法紙盒”有趣的抽拉式設(shè)計(jì)自主安排故事情節(jié)，使故事更加貼近他們的生活。在中班戲劇活動(dòng)《老鼠嫁女》中，幼兒利用“魔法桌偶”講述故事，可愛(ài)有趣的桌偶造型極大鼓舞了他們對(duì)故事的表達(dá)。在小班戲劇活動(dòng)《誰(shuí)咬了我的大餅》中，教師通過(guò)“魔法圍裙”呈現(xiàn)故事，吸引了幼兒的注意，使他們對(duì)故事產(chǎn)生了更多的表達(dá)意愿。這些材料為幼兒“玩”故事、“玩”情節(jié)提供了平臺(tái)，激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)作表達(dá)的興趣，也增加了幼兒與同伴之間的合作交往。

3.多元的創(chuàng)編方式，支持幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)

為了滿足幼兒對(duì)故事情節(jié)創(chuàng)編、續(xù)編的需要，同時(shí)也便于幼兒在小組的合作與交流，我們?yōu)橛變禾峁┝巳N創(chuàng)編方式。首先，巧妙運(yùn)用對(duì)話卡，讓角色互動(dòng)更開(kāi)放。對(duì)話卡的設(shè)計(jì)主要依托繪本的某一場(chǎng)景或某一故事片段，提取相關(guān)角色之間的對(duì)話，讓幼兒用繪畫的方式加以呈現(xiàn)。對(duì)話卡為幼兒創(chuàng)編角色臺(tái)詞提供了平臺(tái)，使幼兒創(chuàng)作的臺(tái)詞更有創(chuàng)意。其次，合理運(yùn)用場(chǎng)景圖，讓情節(jié)創(chuàng)作更具創(chuàng)意。場(chǎng)景圖是指把故事中人、事、物等元素按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計(jì)成圖，支持幼兒想象與描畫故事中角色的行進(jìn)路線和場(chǎng)景。最后，靈活運(yùn)用小劇本，讓劇本表達(dá)更生動(dòng)。每位幼兒都應(yīng)有體驗(yàn)創(chuàng)作“我的劇本”的機(jī)會(huì)，幼兒參與劇本創(chuàng)作的方式主要有集體創(chuàng)作劇本、小組合作創(chuàng)作劇本、親子合作創(chuàng)作劇本、個(gè)體獨(dú)立創(chuàng)作劇本等。

如大班戲劇活動(dòng)《彩虹色的花》，幼兒自主設(shè)計(jì)了角色對(duì)話卡和場(chǎng)景圖，將自己對(duì)繪本的理解進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)，既深化了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又讓原來(lái)的繪本煥發(fā)出新的意義。又如大班自主創(chuàng)編的故事《五小懶拖拉記》，幼兒不僅自主設(shè)計(jì)劇本，還嘗試用繪畫、符號(hào)、貼紙及簡(jiǎn)單的文字等方式豐富劇本的內(nèi)容。就這樣，幼兒使用對(duì)話卡、場(chǎng)景圖和小劇本，一步步完成了對(duì)戲劇的臺(tái)詞、場(chǎng)景以及整個(gè)劇本的構(gòu)思和創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)編方式不僅幫幼兒厘清了故事的線索和框架，也讓臺(tái)詞、場(chǎng)景和劇本的內(nèi)容更貼近他們的生活，更利于表演。

（三）巧裝扮·創(chuàng)造美——同伴合作舞美設(shè)計(jì)，支持幼兒探究學(xué)習(xí)

1.組建小組，選擇自主化

我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要組建合作小組，小組成員自主協(xié)商、競(jìng)選角色。如在中班戲劇活動(dòng)《小紅母雞的面包》中，幼兒選擇喜歡的角色后組建小組一起演繹某一片段;在大班戲劇活動(dòng)《小豬變形記》中，小組自主設(shè)計(jì)并選擇、協(xié)商劇目中的角色。

2.舞美設(shè)計(jì)，探究可視化

舞臺(tái)美術(shù)是一種探究式的美術(shù)活動(dòng)，容易帶來(lái)成就感。幼兒通過(guò)討論如何裝扮角色和舞臺(tái)道具，創(chuàng)造力和積極性被大大激發(fā)，他們不斷嘗試和修改，逐步達(dá)到自己滿意的效果。我們關(guān)注幼兒探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，從制訂計(jì)劃、尋找材料、探究制作，一步步遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題。如大班戲劇活動(dòng)《小豬變形記》，在裝扮變形為鸚鵡的小豬時(shí)，各小組有的用皺紋紙做翅膀，有的用彩泥和線制作小豬的耳朵，有的用紙杯設(shè)計(jì)小豬的鼻子。他們還把紙折疊成彈簧狀，用膠帶綁在表演者的雙腳上來(lái)做袋鼠的腳。雖然不是十分精致，但是最有創(chuàng)意。教師盡量減少示范，放手給幼兒，幼兒的創(chuàng)作將更自由、更靈動(dòng)。

劇場(chǎng)創(chuàng)設(shè)是幼兒進(jìn)行戲劇表演的重要環(huán)節(jié)，包括設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、邀請(qǐng)卡、劇場(chǎng)布置等。教師應(yīng)放手讓幼兒去思考并實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，讓他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作更具個(gè)性化。如在大班《老狼老狼幾點(diǎn)了》星劇場(chǎng)中，一位幼兒送給老師一張邀請(qǐng)卡，老師提出想在舒服的位置觀劇，于是這幾位幼兒根據(jù)老師的需求精心布置，搬來(lái)大椅子并將厚厚的靠墊放了上去。通過(guò)一系列探究、討論并解決問(wèn)題，幼兒的問(wèn)題解決和社會(huì)交往等能力得以發(fā)展。

（四）劇場(chǎng)秀·表現(xiàn)美——師幼共創(chuàng)模擬劇場(chǎng)，支持幼兒童真演繹

1.開(kāi)放自主的小劇場(chǎng)，讓每一位幼兒自信展露

當(dāng)幼兒與同伴合作表演達(dá)到比較滿意的狀態(tài)時(shí)，就可以確定公演時(shí)間。教師可以“劇場(chǎng)準(zhǔn)備”和“邀請(qǐng)觀眾”為契機(jī)開(kāi)展系列準(zhǔn)備活動(dòng)，包括一起制作海報(bào)，安排演出時(shí) 間等，使幼兒充分參與到活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。如中班戲劇活動(dòng)《小紅母雞的面包》，幼兒經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備，最終在一個(gè)上午分三場(chǎng)演出，還邀請(qǐng)了其他班級(jí)的老師和小朋友來(lái)觀看，演出之后有幼兒說(shuō)：“在舞臺(tái)上我感覺(jué)自己像明星。”這樣的活動(dòng)增加了幼兒的自信心，讓他們體驗(yàn)到了成就感和自豪感。

2.互動(dòng)有趣的藝術(shù)節(jié)，讓每一位幼兒完美綻放

除了玩劇活動(dòng)，我們還會(huì)在每學(xué)期開(kāi)展有關(guān)玩劇的藝術(shù)節(jié)，為幼兒提供更豐富的平臺(tái)，滿足幼兒多元表達(dá)和演繹的需求。如開(kāi)展“悅讀周”“時(shí)裝秀”“巡游展”等系列活動(dòng)?！皭傋x周”即各班幼兒挑選出喜歡的繪本圖書(shū)，在對(duì)繪本故事具有充分理解的基礎(chǔ)上，一起設(shè)計(jì)、制作、組合、搭建以繪本故事為藍(lán)圖的場(chǎng)景，在閱讀、構(gòu)想、制作、欣賞等活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)藝術(shù)的感知與表達(dá)。“時(shí)裝秀”即開(kāi)展“我最喜歡的角色”活動(dòng)，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，并通過(guò)收集材料、制作道具來(lái)裝扮自己?！把灿握埂奔醋層變捍┥献约褐谱鞯难b扮道具，自主設(shè)計(jì)巡游路線和邀請(qǐng)卡，并在園內(nèi)或園外巡游展示自己的裝扮。這些活動(dòng)極大地激發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)意表現(xiàn)，使幼兒在與繪本的對(duì)話和互動(dòng)中，不斷增進(jìn)對(duì)故事、角色的認(rèn)知和理解，將想象和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色和審美趣味的作品。

五、結(jié)論與思考

（一）新的學(xué)習(xí)樣式促進(jìn)了幼兒的能力發(fā)展

1.幼兒藝術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)能力的提升

我們給予幼兒充分的自由創(chuàng)作空間，尊重幼兒的創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)其創(chuàng)作潛力。幼兒將自己的想法應(yīng)用到實(shí)踐中，并嘗試借助多種藝術(shù)表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，他們的創(chuàng)意表達(dá)和表現(xiàn)能力得以有效提升。教師鼓勵(lì)幼兒在情節(jié)創(chuàng)編、角色表現(xiàn)、小組演繹、舞美設(shè)計(jì)、劇場(chǎng)設(shè)計(jì)等方面大膽創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們能有自己的創(chuàng)造性表達(dá)，在不斷體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程中，提高了藝術(shù)創(chuàng)作水平。

2.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)展

玩劇激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性潛能。在角色裝扮的過(guò)程中，教師提供了適宜的材料與情境，通過(guò)可視化的探究激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性潛能?；顒?dòng)也發(fā)展了幼兒的自主探究能力，發(fā)揮了幼兒的主體性，在獨(dú)立探究和小組合作探究的過(guò)程中，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的發(fā)展

玩劇提高了幼兒合作解決問(wèn)題的能力。玩劇以小組或集體合作的形式展開(kāi)，為幼兒合作解決問(wèn)題提供了平臺(tái)。我們積極引導(dǎo)幼兒一起探究解決問(wèn)題，幼兒的合作能力也保證了玩劇的順利進(jìn)行。此外，幼兒的社會(huì)交往能力也得以提高。我們以幼兒為本位，充分滿足幼兒的需要和意愿，讓他們?cè)诨?dòng)中增加同伴交往的頻次，積累豐富的交往經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助活動(dòng)內(nèi)容發(fā)展同理心，學(xué)會(huì)站在別人的角度思考問(wèn)題，這些都有助于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。玩劇還增強(qiáng)了幼兒的自信心和膽量。通過(guò)活動(dòng)可以看到，幼兒的自信心和表演欲明顯增強(qiáng)。特別是一些平常比較膽怯、害羞的幼兒在舞臺(tái)表演中能夠變得勇敢，平時(shí)與同伴的交往中也活潑開(kāi)朗了許多。

（二）新的教學(xué)模式提升了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1.教師理念與行為的轉(zhuǎn)變

在玩劇中，教師的教育理念與行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：首先，從“教”轉(zhuǎn)向“不教”。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由和自主的游戲空間，支持幼兒自主選擇、自主表達(dá)和自主表演。教師保護(hù)著幼兒的“真”，推動(dòng)幼兒的“變”，接納幼兒的奇思妙想，欣賞幼兒獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作。其次，從“演故事”轉(zhuǎn)向“玩故事”。玩故事既是一種游戲，也是一個(gè)富于表現(xiàn)和創(chuàng)造的大舞臺(tái)。幼兒的表演從以往教師的精心設(shè)計(jì)回歸到源自生活本真的自然表達(dá)。最后，從教師的劇本走向幼兒的劇本。以往的劇本都是由教師提前預(yù)設(shè)好，然后指導(dǎo)幼兒表演。而現(xiàn)在，幼兒通過(guò)小組合作的方式創(chuàng)作劇本，嘗試用圖畫、文字、符號(hào)等形式創(chuàng)作出“自己的劇本”，從而讓劇本更符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和想法，實(shí)現(xiàn)了兒童劇的“源自童心、為童心”。

2.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

通過(guò)玩劇活動(dòng)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)主體以及教學(xué)行為都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)專業(yè)能力也得到了增強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師退居幕后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍、提供好玩的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒在玩劇中的自主創(chuàng)作與表達(dá)，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。

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