淺談情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

柴慧敏

【摘要】文章圍繞情境教學(xué)法，從探討情境教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，闡述了教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該遵循的三大原則，即“真、情、思”原則，并簡(jiǎn)單結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從“結(jié)合實(shí)際生活展示情境、運(yùn)用教具拓展情境、角色扮演體驗(yàn)情境”三個(gè)方面分析了情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;英語(yǔ)課堂教學(xué);應(yīng)用策略

情境教學(xué)一直都受到教育工作者和學(xué)生的喜愛，在提高學(xué)習(xí)效率上發(fā)揮巨大作用。如何將情境教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，應(yīng)該遵循哪些原則和策略，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更受到了極大關(guān)注。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指通過(guò)多媒體等輔助手段的運(yùn)用，帶給學(xué)生多重感官刺激，利用真實(shí)情境的建構(gòu)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)要把概念、思維與情境完美結(jié)合在一起，利用建構(gòu)的特定情境來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一的方法[1]，在英語(yǔ)教學(xué)中具有不容忽視的地位，近年來(lái)越來(lái)越受到中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和使用。情境教學(xué)法除了呈現(xiàn)直觀實(shí)物，其一個(gè)本質(zhì)特征是要激發(fā)學(xué)生的情感，注重英語(yǔ)教學(xué)的人文性。這正符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)的要求。

情境教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在諸多方面。首先，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，便于學(xué)生更加直觀真實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，理解知識(shí)點(diǎn)。其次，創(chuàng)造的情境有潛移默化的影響作用，換言之，情境教學(xué)中創(chuàng)造的特定情境，提供了學(xué)生調(diào)動(dòng)已有圖式的線索，已有的認(rèn)知與新的刺激相互作用，從而產(chǎn)生新的頓悟。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)提示而受到啟發(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。再次，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)于問(wèn)題探究的欲望，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。最后，情境教學(xué)還可以提高生生之間、師生之間相互合作、相互交流的能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。若學(xué)生已達(dá)到一定的知識(shí)水平，可邀請(qǐng)學(xué)生同教師一同創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生既當(dāng)演員又當(dāng)導(dǎo)演的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用原則

在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法不是隨意的，而應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。只有這樣，情境教學(xué)法才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1.“真”原則：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境要體現(xiàn)相似性

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性原則，通過(guò)教師言語(yǔ)和師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、教育性、現(xiàn)實(shí)性的情境[2]。情境教學(xué)法充分利用生動(dòng)、形象、具體的情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或相似的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在親自體驗(yàn)中應(yīng)用語(yǔ)言、探求新知從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情境與其在生活中運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的情境要有很強(qiáng)的相似性。學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且應(yīng)該讓我們?nèi)蘸罄^續(xù)前進(jìn)時(shí)更為容易。布魯納提出了特殊遷移和非特殊遷移，但仍需要兩個(gè)情境之前存在相似性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要盡量與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)與生活環(huán)境相似的情境，只有這樣，學(xué)生才能更好更有效率地完成特殊遷移和非特殊遷移。

2.“情”原則：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境要體現(xiàn)文化性

教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)要注重遵循情感文化原則，“情”要求教師要注重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更要注重文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。語(yǔ)言和文化是密不可分的，不同的語(yǔ)言代表不同的文化，任何語(yǔ)言都不能脫離文化而孤立存在，一個(gè)民族的滅亡同時(shí)也意味著其語(yǔ)言的消失。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能單純地局限于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還要了解該語(yǔ)言的文化背景。因此，教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境時(shí)，要體現(xiàn)語(yǔ)言的文化性。如果教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有考慮到文化因素，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境與該使用英語(yǔ)的國(guó)家存在較大差距，那么學(xué)生可能會(huì)在將來(lái)與英語(yǔ)語(yǔ)言使用者真實(shí)交流的過(guò)程中產(chǎn)生誤解，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡可能地體現(xiàn)英語(yǔ)課堂情境的文化性，多收集英美國(guó)家社會(huì)風(fēng)俗、文化背景等，在課堂上展示給學(xué)生。

3.“思”原則：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境要體現(xiàn)探究性

教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境時(shí)要遵循思維性原則，創(chuàng)設(shè)疑難式、問(wèn)題式、探究式等情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判、邏輯和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論要求在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境時(shí)一定要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生搭建一個(gè)溝通交流、探究合作的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。情境在于啟發(fā)誘導(dǎo)，并且基于學(xué)生主體地位的理念，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、勇于探究的學(xué)習(xí)情境。面對(duì)疑難式、探究式情境，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的不同方法，從而調(diào)動(dòng)他們的高階思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)要求下思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用建議

情境教學(xué)法為高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了可能，如何運(yùn)用情境教學(xué)策略來(lái)打造高效的、活躍的課堂是值得每位英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

1.結(jié)合實(shí)際生活展示情境

首先，基于真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)原則，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要盡量與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)與生活環(huán)境相似的情境，結(jié)合實(shí)際生活情境尤其是學(xué)生的生活情境來(lái)創(chuàng)設(shè)，更容易讓學(xué)生有帶入感，進(jìn)而全身心投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如教師在講授高中必修英語(yǔ)“A Trip On the True North”一課時(shí)，可先給學(xué)生展示自己以前的旅游照片，在展示的同時(shí)，向?qū)W生解釋照片背后的故事，讓學(xué)生邊看邊討論。用教師自身的經(jīng)歷來(lái)導(dǎo)入更容易引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，待學(xué)生興趣愈發(fā)濃厚，教師可趁勢(shì)提問(wèn)：“Do you want to have a trip with me？”在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旅游情境后，引出課文，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略課文中的旅程。通過(guò)教師真實(shí)的旅游照片的展示和言語(yǔ)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)貼近生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的情境——旅游。

其次，基于情感文化性的情境創(chuàng)設(shè)原則，要充分利用社會(huì)文化背景。相關(guān)的文化背景有助于學(xué)生更好地建構(gòu)圖式理解語(yǔ)篇。教師要善于從英美國(guó)家的社會(huì)生活中選取與教學(xué)相關(guān)的、生動(dòng)形象的實(shí)例。例如，在講授“餐桌禮儀文化”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)聚會(huì)的情境，里面有來(lái)自不同國(guó)家的人，每個(gè)國(guó)家的文化都不一樣，讓學(xué)生在他們所熟悉的聚會(huì)的情境中去發(fā)現(xiàn)每個(gè)國(guó)家不同的文化。

2.運(yùn)用教具拓展情境

教學(xué)工具是教學(xué)情境的重要助手，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)工具，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，進(jìn)而拓展教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。近年來(lái)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的普及，導(dǎo)致諸多教師忽視了傳統(tǒng)教學(xué)工具的利用。事實(shí)上，善于利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具會(huì)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)和拓展起畫龍點(diǎn)睛之用。例如教師在講授rainy這個(gè)單詞時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，并向?qū)W生輕輕灑水，讓學(xué)生切實(shí)感受到下雨的感覺;又如在講授rainstorm這一詞時(shí)，充分利用實(shí)物教具和課堂環(huán)境，讓學(xué)生拉上窗簾，關(guān)掉電燈，并播放狂風(fēng)、暴雨、雷電等聲音，營(yíng)造一個(gè)較為真實(shí)生動(dòng)的暴風(fēng)雨現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境之感。可見，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教具在情境的創(chuàng)造和拓展中發(fā)揮著重要作用。

當(dāng)然，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)突破了時(shí)間、空間的限制，為英語(yǔ)教學(xué)提供了更豐富、直觀的語(yǔ)言材料。當(dāng)信息通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式（如圖片、聲音、音樂(lè)）在同一時(shí)間或接近同一時(shí)間呈現(xiàn)時(shí)，深度學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生。因此，教師可利用圖、文、聲、像并茂的語(yǔ)言材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要在社會(huì)情境中，培養(yǎng)學(xué)生以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，其中“看”是改版課標(biāo)中新增加的，具體體現(xiàn)在看視頻、圖表等方面。所以教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)，輔助進(jìn)行教學(xué)情境的建構(gòu)和拓展。例如教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充相關(guān)材料，多運(yùn)用視頻資料以及有關(guān)介紹英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣的文字、圖像資料等。

3.角色扮演體驗(yàn)情境

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。因此，角色扮演是學(xué)生在英語(yǔ)課堂上模擬真實(shí)情境進(jìn)行交際操練的一個(gè)好辦法。角色扮演能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生溝通與合作。例如，教師在教授如何給建議時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)交流情境：小明遇到了一些煩惱，于是向他人請(qǐng)教，尋求建議。可以將學(xué)生進(jìn)行分組，一位學(xué)生的角色是固定的，即有煩惱的小明，組里的其他學(xué)生的角色由小組成員討論確定，自行確定角色分工，構(gòu)思腳本，布置場(chǎng)景，進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生以具體的、真實(shí)的情境感受，仿佛就是生活中的談心，然后再由教師對(duì)學(xué)生模擬的角色和給予的建議進(jìn)行評(píng)析。這樣每位學(xué)生都因?yàn)樽约悍謸?dān)了角色而渴望交流，體驗(yàn)情境帶給學(xué)生的真實(shí)感大大提高了學(xué)生參與的積極性。并且學(xué)生身處角色當(dāng)中，需要真正通過(guò)交流和思考從而提出解決問(wèn)題的辦法，把學(xué)習(xí)遷移到生活，又把生活應(yīng)用于學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的能力。

情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，遵循“真、情、思”等原則，合理又巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

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