基于STEAM教育理念的幼兒學(xué)習(xí)力激發(fā)

李蒙蒙

【摘要】幼兒教育強(qiáng)調(diào)回歸兒童的生活，關(guān)注兒童的現(xiàn)代生活。STEAM教育關(guān)注不同領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，通過自然聯(lián)系，進(jìn)行相互滲透，形成綜合性的、全面的素質(zhì)培養(yǎng)。這與幼兒教育中的生活教育不謀而合。文章從STEAM教育的內(nèi)涵著手，以幼兒園中班的“木工坊”活動課為例，對基于STEAM教育理念的幼兒學(xué)習(xí)力激發(fā)做了簡要探討。

【關(guān)鍵詞】STEAM;幼兒動手能力;教育理念

STEAM教育的含義指的是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Maths）組合而成的教育，是教育最自然的學(xué)習(xí)方式，適用于所有類型的教育者和幼兒?；赟TEAM教育理念的實踐涉及教育的各個層次。

在幼兒教育階段，我國第一所以STEAM教育理念為宗旨的幼兒園于2018年在上海開辦。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，在有條件的地區(qū)要將跨學(xué)科教育（包括STEAM教育）等應(yīng)用到日常教學(xué)中，提高幼兒的創(chuàng)新意識和能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。2017年，《中國STEM教育白皮書》發(fā)布，肯定了STEM教育在我國教育中的進(jìn)展和挑戰(zhàn)?；诖?，中國教育科學(xué)研究院啟動了《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃》，建立中國STEM教育生態(tài)系統(tǒng)。

一、基于STEAM的幼兒教育理念

1.STEAM教育理念

STEAM一詞最早源于美國，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式，STEAM教育是一種重實踐的超學(xué)科教育。“STEAM”一詞分別是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Maths）五個方面構(gòu)成，通過實踐結(jié)合打破學(xué)科界限。STEAM概念認(rèn)為任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現(xiàn)，而是需要介于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的研發(fā)過程，不僅需要科學(xué)技術(shù)，而且需要好看的外觀，也就是高科技手段與藝術(shù)方面的綜合。所以單一技能的運用無法支撐未來人才的發(fā)展，只有在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面共同發(fā)展，才能提升人才的綜合素養(yǎng)。

我國STEAM教育由北京大學(xué)引入，2015年9月教育部首次在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中明確提出STEAM教育;浙江、山東、陜西、山西、江蘇、重慶等將STEAM教育科目列入教學(xué)、考試體系，成為必修課。

2.幼兒教育實施STEAM的必要性

幼兒教育服務(wù)于兒童的發(fā)展，基于兒童的年齡特征及其身心發(fā)展規(guī)律，教育必須回歸“兒童本位”，幫助兒童實現(xiàn)自我發(fā)展。從培養(yǎng)完整兒童的立場出發(fā)，將STEAM教育理念融入幼兒教育，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個方面培養(yǎng)兒童道德主動性，鼓勵兒童在活動的過程中綜合運用STEAM知識和技能，獨立或合作計劃、探究、解決實際問題。STEAM教育盡管在我國的幼兒教育實踐中才剛起步，但是STEAM教育理念能夠在已實施的幼兒園教育實踐中找到契合點。

首先，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，這與STEAM教育中的科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)在一定程度上不謀而合。

其次，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都明確強(qiáng)調(diào)各教育內(nèi)容之間的滲透和整合，對兒童發(fā)展整體性的重視。STEAM教育理念也注重不同教育內(nèi)容的有機(jī)融合，在工程中掌握技術(shù)的同時，提高藝術(shù)的審美，運用數(shù)學(xué)知識建構(gòu)科學(xué)性。

二、基于STEAM教育理念幼兒園“木工坊”的實踐教學(xué)

幼兒園“木工坊”是基于園本課程建構(gòu)“藝術(shù)化”而設(shè)立的面向全園兒童開放的活動課。兒童在木工活動中，一方面可以充分動手動腦，切身體驗?zāi)竟さ膶嵺`;另一方面，木工產(chǎn)品的設(shè)計環(huán)節(jié)符合“藝術(shù)化”園本課程的理念。

幼兒園“木工坊”教育活動的開展是以活動課的形式，活動課需要集中幼兒的注意力，通過提供自己的作品來增強(qiáng)活動的趣味性，讓兒童獲得一定的成就感。但是在活動過程中教師的引導(dǎo)十分重要，教師難以組織幼兒開展深層次的活動，這是目前幼兒園“木工坊”活動課存在的問題。以STEAM教育理念為宗旨的活動課，要能夠?qū)⒐こ膛c科學(xué)、藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，在活動課中通過開展“兒童工程”來完成對幼兒的引導(dǎo)。

以幼兒園中班“木工坊”活動課程為例。首先，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，確定工程項目。引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題，才能吸引兒童，激發(fā)兒童的主動意識?！罢埓蠹艺艺铱矗睦镉锌杖?？可以添加什么？”幼兒在教師的引導(dǎo)下開始尋找空缺?！耙a(bǔ)充什么？”“花園！”在教師引導(dǎo)下，幼兒自主確定了工程項目為“花園”。

其次，幼兒共同設(shè)計“花園平面圖”。教師鼓勵幼兒通過畫圖給出五彩斑斕的“花園平面圖”，帶領(lǐng)幼兒一起來判定哪些是“木工坊”可實現(xiàn)的項目。這個過程就是建立“科學(xué)性”，將心中所想與現(xiàn)實情況進(jìn)行綜合考量，培養(yǎng)兒童的科學(xué)意識的過程。

再次，在確定科學(xué)的項目后，教師組織幼兒開展“工程施工”。可以先引導(dǎo)幼兒觀察“樹葉”的外形、材料、顏色等，然后設(shè)計自己想要的、能做出來的“樹葉”。通過“樹葉”工程，幼兒可以獲得多方面的科學(xué)經(jīng)驗，在完成“樹葉”作品后，還能通過不同“樹葉”的對比來培養(yǎng)幼兒的“藝術(shù)”審美。

完整的“木工坊”活動課程結(jié)束后，幼兒獲得的經(jīng)驗是多方面的。從STEAM教育來概述，則可以整理為工程經(jīng)驗、計劃經(jīng)驗、合作經(jīng)驗、數(shù)學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)經(jīng)驗。工程經(jīng)驗是通過使用工具獲得的，不僅熟悉工具，而且能準(zhǔn)確使用工具。計劃經(jīng)驗則是在活動過程中，先商議施工次序，然后做計劃，再按照計劃執(zhí)行，一方面增強(qiáng)兒童計劃意識，另一方面豐富兒童制訂計劃的經(jīng)驗。合作經(jīng)驗是在活動中遇到困難時獲得他人幫助，能夠培養(yǎng)兒童的合作意識。數(shù)學(xué)經(jīng)驗則來自觀察和執(zhí)行過程，比如一棵樹有幾片樹葉，一片樹葉有幾條紋路，都是培養(yǎng)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的實踐過程。藝術(shù)經(jīng)驗則貫穿于整個教學(xué)過程，怎樣搭配更好看，哪些顏色可以放在一起，這些兒童自己動手獲得的藝術(shù)作品就是最好的審美意識培養(yǎng)。

三、基于STEAM教育理念的幼兒學(xué)習(xí)能力激發(fā)

1.樹立STEAM理念，增加綜合經(jīng)驗

在幼兒園教育教學(xué)中，兒童應(yīng)該獲得多方面的經(jīng)驗。首先，教師在認(rèn)知層面要對STEAM教育理念有基本的認(rèn)識，領(lǐng)會STEAM教育理念，知道STEAM是什么樣的教育模式。其次，教師需要增強(qiáng)項目教學(xué)意識，在項目教學(xué)過程中，注重兒童的綜合經(jīng)驗培養(yǎng)。再次，要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是培養(yǎng)STEAM的知識和技能經(jīng)驗。在兒童遇到問題時，要以啟發(fā)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索和研究。幼兒園在課程設(shè)置方面要注重工程課程的安排設(shè)計，將工程類的課程作為活動課的主要方式，增加兒童接受STEAM教育的機(jī)會，倡導(dǎo)在做中學(xué)，鼓勵兒童積極自主動手的熱情。

2.依托問題情境，激發(fā)兒童主動性

基于STEAM教育理念的活動教學(xué)是圍繞“問題”開展的，教師做好對問題的引導(dǎo)十分重要。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，鼓勵兒童充分發(fā)揮積極主動性。在活動教學(xué)中，教師要善于分辨能夠整合不同知識領(lǐng)域的問題，預(yù)測該問題的解決能夠帶來什么樣的知識經(jīng)驗。類似于“木工坊”類型的活動課程，要把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向兒童的活動過程和問題解決，而不是實踐的結(jié)果。另外，對于解決問題過程中的兒童表現(xiàn)也要多加關(guān)注，權(quán)衡兒童的想法能否深入現(xiàn)實，有選擇性地生成活動步驟。

3.鼓勵兒童多途徑獲取實踐經(jīng)驗

從STEAM教育理念出發(fā)的教學(xué)實踐，在具體實施過程中肯定會遇到多種問題，尤其是可行性的問題，兒童需要根據(jù)擬定的計劃執(zhí)行。遇到計劃中難以執(zhí)行的項目時，教師要鼓勵兒童多途徑獲取解決方案，而不是直接推翻原有的計劃，比如尋求幫助解決難題，或者通過多次試錯不斷鼓勵來獲取多途徑的實踐經(jīng)驗。另外，鼓勵兒童以合作的方式實施工程，但在合作的過程中要尊重兒童的個體差異，既要充分尊重兒童的意愿，也要綜合項目的難易程度和兒童實際的發(fā)展水平，因材施教，促進(jìn)不同的兒童在活動中獲取各方面的知識經(jīng)驗。

四、結(jié)語

STEAM教育理念是一種新的幼兒教育理念和模式，還需要更多的教育實踐來總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整。只有結(jié)合我國幼兒教育情況，充分發(fā)揮幼兒教育的科學(xué)性、先進(jìn)性，才能將STEAM教育理念融合于幼兒教育，讓STEAM教育理念為教學(xué)實踐服務(wù)。

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