借助核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語本真課堂

周慧娟

【摘要】小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)文化知識和各項能力形成的啟蒙時期。當(dāng)前，教育改革的持續(xù)深入對小學(xué)英語教學(xué)提出的要求更高，既要使學(xué)生掌握基本的讀、寫、聽、說技能，又要培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師可借助核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)好英語這門語言。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;本真課堂

本真課堂作為新課改的產(chǎn)物之一，指的是“務(wù)本、立本、求真”的課堂，要把學(xué)生的成長當(dāng)作教學(xué)的依據(jù)與起點，努力摒棄不合理的教學(xué)行為與方式，充分考慮到他們的實際需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需基于核心素養(yǎng)視角，全力構(gòu)建本真課堂，幫助學(xué)生掌握英語語言的規(guī)律與特色，使其慢慢完善知識結(jié)構(gòu)，為中學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

一、合理引用趣味資源，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)教育體系中，英語是一門基本又重要的科目，肩負(fù)著穩(wěn)固學(xué)生英語基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重任，所授內(nèi)容相對簡單，為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展與實現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，使其初步形成相應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)生往往喜歡新奇、有趣的事物。英語教師借助核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂時，可以依據(jù)單元主題合理引用一系列趣味資源，展現(xiàn)英語語言的精彩和魅力，吸引學(xué)生自覺踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“I like dogs”時，教師引入：“I like dogs，what animals do you like？”學(xué)生根據(jù)個人愛好說出喜歡的動物，回憶相應(yīng)的單詞，遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的單詞用漢語代替，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師在多媒體課件中出示一個動物園的畫面，里面有各種卡通形象的動物，詢問：“Who are they？ Where are they？”利用直觀、有趣的素材帶領(lǐng)學(xué)生識記cat，dog，elephant，horse，lion，tiger，panda，monkey等動物類詞匯，促使他們在腦海中形成形象記憶。之后，教師設(shè)計“聽聲音、猜動物”的游戲，通過多媒體播放一種動物的叫聲，學(xué)生閉上雙眼猜測動物名稱，提高學(xué)習(xí)效果，然后組織他們相互提問：“Do you like...？”并用“Yes，I do”和“No，I dont”回答，使其談?wù)撟约合矚g與不喜歡的動物。

上述案例中，教師合理引用有趣的卡通動物形象，提升了教學(xué)內(nèi)容的趣味性與生動性，促使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔助他們高效記憶新學(xué)知識，推動本真課堂的構(gòu)建。

二、營造良好英語環(huán)境，提升學(xué)生認(rèn)知水平

小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力不強(qiáng)，特別是面對英語這門陌生語言時，本身在實際生活中就缺乏一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上語言文字抽象，以至于他們通常陷入學(xué)習(xí)困境當(dāng)中。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師可借助核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂，利用信息技術(shù)、實物或道具營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象的英語知識變得具體化，增強(qiáng)學(xué)生的感性與形象認(rèn)知，讓英語課堂回歸本真，使其在各種直觀資源輔助下快速理解所學(xué)內(nèi)容，提升他們的認(rèn)知水平。

以“Drawing in the park”教學(xué)為例，本單元的中心話題是“在公園里畫畫”。教師可事先拍攝一組本地公園的圖片，制作成多媒體課件，包括樹木、花朵、小河、小湖、小山和小船等，課堂上播放，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真欣賞，還原真實的公園情境，沖擊他們的視覺感官，順勢引出新課內(nèi)容。接著，教師結(jié)合多媒體畫面詢問：“What can you see in the park？”結(jié)合實物照片指引學(xué)生學(xué)習(xí)tree，flower，river，lake，hill和boat等公園中常見的景物，用“I can see...”來描述，然后講述：“Mike and Time go to the park，What can they see in the park？”使學(xué)生自主閱讀課文回答問題，輔助他們理解課文內(nèi)容。隨后教師要求學(xué)生模仿文中人物，為本地公園畫一幅簡單的畫，用英文標(biāo)上景物名稱，鼓勵他們相互問答。

在上述案例中，教師借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在課堂上營造良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境般地在公園繪畫，讓小學(xué)英語課堂回歸童趣的本真，同時提升學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力。

三、科學(xué)優(yōu)化問題設(shè)計，提高學(xué)生思維能力

小學(xué)生雖然活潑好動，思維活躍，但是他們在課堂上注意力難以保持長時間集中，極易受到外界各種因素的干擾，影響整體學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容科學(xué)設(shè)計問題，突出提問的層次性、開放性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、探討和交流，使其圍繞問題展開一系列聽、說、讀、寫活動，極力發(fā)揮出問題的導(dǎo)向功能，讓他們通過處理與解決問題掌握相應(yīng)的知識和技能，從而提高思維能力，實現(xiàn)本真課堂的構(gòu)建。

例如在教學(xué)“What do they do？”過程中，教師談話導(dǎo)入：“Im a teacher. What does your father do？”課件中同步出示此句且搭配漢語翻譯，以及常見職業(yè)的圖片供學(xué)生選擇，包括廚師、醫(yī)生、司機(jī)、農(nóng)民、護(hù)士、警察、教師、工人等，使其根據(jù)實際情況選擇，借機(jī)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)cook，doctor，driver，farmer，nurse，policeman，teacher，worker等詞匯。接著，教師設(shè)問：“What does Su Hais/Mikes parents do？”要求學(xué)生自讀課文，通過思考找出正確答案，讓他們學(xué)會用“He/She is a...”來描述文中相關(guān)人物的職業(yè)，以及簡單介紹工作內(nèi)容。之后，教師出示問題：“What do your parents do？”組織學(xué)生在小組內(nèi)相互交流各自父母的職業(yè)及工作內(nèi)容，通過模仿動作表現(xiàn)出來，并引入第三人稱單數(shù)形式“What does he/she do？”的用法，讓他們在問答中思考和總結(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律。

這樣教師緊緊圍繞單元主題與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)優(yōu)化問題設(shè)計，讓學(xué)生主動、自覺地思考，使其學(xué)會運用本單元的句型描述他人職業(yè)和工作內(nèi)容，掌握動詞第三人稱單數(shù)形式的用法。

四、巧妙創(chuàng)造互動良機(jī)，提高學(xué)生語用能力

英語與語文一樣，均屬于語言類科目，學(xué)習(xí)一門語言往往離不開溝通與交流，而且最終目的也在于此。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師借助核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂時，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)巧妙創(chuàng)造更多的互動良機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話，或者組織他們以小組為單位一起設(shè)計、編創(chuàng)與表演對話，讓英語課堂回歸語言本真。同時，教師要做好輔助者的工作，點撥學(xué)生可以恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用英語語言進(jìn)行交際，真正提高他們的語用能力。

例如在“At the snack bar”教學(xué)中，本單元圍繞點餐展開話題，教師先結(jié)合學(xué)生知識經(jīng)驗通過師生對話的形式揭示新課：“S：Would you like a cake？ S：No，thank you. T：What about a pie？ S：Yes，please. Thank you. T：You are welcome.”然后多詢問幾位學(xué)生，由舊及新，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)“a cup of coffee/tea，a glass of juice/milk，a hamburger，a sandwich，noodles，rice”等。接著，教師把這些常見的食物圖片投影出來，講述：“Oh dear. Im very hungry.Are you hungry？”學(xué)生將會說道：“Yes.”過渡：“Well，lets go to a snack bar.”并詢問：“Would you like some rice？”學(xué)生根據(jù)實際情況回答“Yes”或“No，thanks”。再問：“What would you like？”提示他們用“Id like...”回答。隨后組織學(xué)生以小組為單位，分別扮演顧客與服務(wù)員的角色設(shè)計“點餐”對話，讓他們靈活自如地運用新學(xué)知識。

如此，教師考慮到學(xué)生的飲食習(xí)慣制造多個互動良機(jī)，使其積極參與到口語交際和對話教學(xué)中，主動運用新學(xué)詞匯和句型，讓他們學(xué)會在點餐中征求他人的意見，提高語用能力。

五、實時融入文化信息，強(qiáng)化學(xué)生文化意識

英語雖然和漢語一樣都是一門語言，但是文化背景有著明顯的不同，包括價值觀念、詞匯寓意、風(fēng)俗禮儀和生活習(xí)慣等。構(gòu)建本真課堂時，當(dāng)然要考慮到文化方面，以此為突破口來構(gòu)建。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和從教材中提取文化元素，或者補(bǔ)充一些課外文化信息，實時融入文化教育，把英語語言的人文性和工具性融合為一體，強(qiáng)化小學(xué)生的文化意識，提高他們的跨文化交際能力，達(dá)到借助核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂的目的。

例如在進(jìn)行“An interesting country”教學(xué)時，本單元的話題是關(guān)于一個位于南半球的主要英語國家——澳大利亞，這是一個典型的西方國家。教師可事先搜集一些介紹澳大利亞的圖片與視頻，制成微課，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看和欣賞，使其初步了解澳大利亞。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Story time”部分的對話，詢問：“What do you know about Australia？ What do you want to know about Australia？”使學(xué)生以小組為單位匯報想要了解澳大利亞的哪些方面，像buildings，animals，sport等，然后合作閱讀課文第二部分，進(jìn)一步了解澳大利亞。之后，教師繼續(xù)補(bǔ)充澳大利亞風(fēng)的風(fēng)土人情，如建筑風(fēng)格是歐式，飲食上以吃英式西菜為主，口味清淡，不喜油膩，愛喝牛奶、啤酒和咖啡，喜食牛肉、豬肉等等，豐富學(xué)生的文化積累。

對于上述案例，教師實時融入有關(guān)澳大利亞這一西方國家的文化背景，以此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的文化視野，使其發(fā)現(xiàn)很多方面都與中國有著顯著差異，強(qiáng)化文化意識。

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，借助核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂，既是教育改革的必然發(fā)展趨勢，又是提升整體教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。教師需從英語核心素養(yǎng)的幾個方面切入，全力構(gòu)建英語本真課堂，促使學(xué)生深化理解所學(xué)內(nèi)容，提高他們的英語綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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