分層教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究

王瑾

【摘要】在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)改革中實(shí)施分層教學(xué)法，能尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地探究。文章針對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的支持，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè)教學(xué);運(yùn)用

小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)是小學(xué)素質(zhì)教育體系中極其重要的構(gòu)成元素，有效地組織教育活動(dòng)能對(duì)學(xué)生實(shí)施積極合理的教學(xué)引導(dǎo)，提升音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。在新時(shí)期對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)素質(zhì)教育的重視，并從多角度探索分層教學(xué)法在音樂(lè)素質(zhì)教育中有效應(yīng)用的措施，為小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持，切實(shí)提高音樂(lè)素質(zhì)教育的整體效果。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在對(duì)小學(xué)階段音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，積極探索分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能在教育實(shí)踐中對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合應(yīng)用，按照學(xué)生的層次對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究[1]。在教育實(shí)踐中，教師合理探索分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能踐行因材施教的教育思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。

其一，分層教學(xué)法能突出學(xué)生的主體地位?；诜謱咏虒W(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)中能綜合把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，循序漸進(jìn)提高音樂(lè)教學(xué)的整體效果。

其二，分層教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師合理應(yīng)用分層教學(xué)法，引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通和交流，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供幫助，在學(xué)生之間有效配合和互相幫助的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，突出分層教學(xué)法的組織實(shí)施綜合效果。

其三，分層教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)能力不盡相同，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次指導(dǎo)，能為學(xué)生提供有效的知識(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量全面提升，為學(xué)生均衡化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

由此能看出，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值和作用，發(fā)揮分層教學(xué)法的作用能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育指導(dǎo)，促使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要想真正發(fā)揮分層教學(xué)法的重要價(jià)值和作用，就要在全方位分析音樂(lè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)的提升，切實(shí)提高小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

1.學(xué)生分層，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，不同層次的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求存在明顯的差異。為了增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，教師要在全方位解讀學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好、音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和提升層，并對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行確定，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面按照三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，提高小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

例如小學(xué)音樂(lè)教師在講解《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》內(nèi)容的過(guò)程中，就可以按照教學(xué)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法有效演唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的層次;音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣偏高，能流暢演唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的層次;音樂(lè)素質(zhì)相對(duì)較好，能主動(dòng)針對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，能有感情演唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的層次。分完層后，教師結(jié)合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)音樂(lè)教育的穩(wěn)定性和高效性，保障學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，循序漸進(jìn)對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)的效果進(jìn)行提升。

2.目標(biāo)分層，引領(lǐng)音樂(lè)教學(xué)方向

將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，能對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教學(xué)引導(dǎo)，特別是在多層次教學(xué)目標(biāo)的作用下，教師能開(kāi)展多層次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的多樣化音樂(lè)學(xué)習(xí)需求得到極大的滿足，從而促進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果得到循序漸進(jìn)的提升[3]。

例如小學(xué)音樂(lè)教師組織學(xué)生對(duì)歌曲《草原牧歌》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度針對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行探究。例如針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能跟隨教師的講解賞析《草原牧歌》歌曲，感受蒙古族民歌優(yōu)美抒情的特點(diǎn)以及所展現(xiàn)的蒙古草原的美麗情懷;對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為聆聽(tīng)《草原牧歌》歌曲，針對(duì)蒙古族民歌長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，在對(duì)比解讀和理論學(xué)習(xí)中加深對(duì)民族歌曲的理解和認(rèn)識(shí);針對(duì)提高層的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能欣賞《草原牧歌》，感受蒙古族民歌長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)方面的差異性，能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度針對(duì)蒙古族民歌進(jìn)行解讀，感受多民族音樂(lè)情懷，對(duì)不同民族長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展過(guò)程中形成的豐富音樂(lè)文化進(jìn)行多元化解析。在目標(biāo)分層基礎(chǔ)上，教師能按照層次性教學(xué)活動(dòng)的需求和特色對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的音樂(lè)教育指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)的重要價(jià)值和作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育引導(dǎo)，確保小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量得到循序漸進(jìn)的提升[4]。

3.方法分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化實(shí)踐指導(dǎo)

基于分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新方面，可以堅(jiān)持差異化教學(xué)原則，從不同的角度針對(duì)分層方法進(jìn)行解析，在有效教學(xué)指導(dǎo)作用下激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，確保小學(xué)生的音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)探究能力得到良好的培養(yǎng)。

如教師在組織學(xué)生對(duì)小小音樂(lè)劇《蝸牛與黃鸝鳥》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，基于分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，可以對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在音樂(lè)教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)[5]。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，在多媒體視頻的輔助下組織學(xué)生欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》音樂(lè)劇，從《蝸牛與黃鸝鳥》的舞臺(tái)表演效果、音樂(lè)效果等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，加深小學(xué)生對(duì)于《蝸牛與黃鸝鳥》音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)和理解;針對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升，可以嘗試引入微課教學(xué)法，將《蝸牛與黃鸝鳥》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在微課上對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所表達(dá)的內(nèi)容，能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)《蝸牛與黃鸝鳥》知識(shí)內(nèi)容的理解;針對(duì)提升層的學(xué)生，教師在要注意采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置關(guān)于《蝸牛與黃鸝鳥》的歌唱學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在信息時(shí)代背景下勇敢地表演和歌唱，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而循序漸進(jìn)提高小學(xué)音樂(lè)教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)改革中，為了有效實(shí)施分層教學(xué)法，教師要注意堅(jiān)持具體的教學(xué)原則，為分層教學(xué)法的有效實(shí)施提供相應(yīng)的支持和保障。

其一，要堅(jiān)持趣味性原則。即在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意突出趣味性，要能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)針對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而循序漸進(jìn)優(yōu)化音樂(lè)學(xué)習(xí)綜合效果，保障學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)[6]。

其二，要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則。即在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，不能將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂內(nèi)部，而是要引入課外教學(xué)資源和生活化的教學(xué)思想，要在豐富資源的支撐下拓寬教學(xué)范圍，從多角度對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂(lè)教育和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，循序漸進(jìn)強(qiáng)化音樂(lè)綜合素養(yǎng)，保障音樂(lè)教育質(zhì)量得到有序提升。

其三，要堅(jiān)持隱性分層原則。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師要客觀分析分層教學(xué)法的弊端，借助隱性分層減少不良影響，避免增加學(xué)生的心理壓力，造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在心理障礙，從而影響綜合學(xué)習(xí)效果。只有堅(jiān)持以隱性分層的原則對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和引導(dǎo)，才能最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，發(fā)揮分層教學(xué)法的重要價(jià)值和作用，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)的整體質(zhì)量[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全方位推進(jìn)小學(xué)階段音樂(lè)教育教學(xué)改革的背景下，引入分層教學(xué)法教育思想，能為教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供便利，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極主動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)組織活動(dòng)的效果，使小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育的價(jià)值和作用得到有效的彰顯。在新時(shí)期音樂(lè)教育教學(xué)改革中，還要注意結(jié)合分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的探究，為小學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

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