激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)語文思維，提升語文素質(zhì)

鄭曉華

【摘 要】 隨著語文教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并沒有得到有效提升，因此小學(xué)語文教師的教學(xué)方法成為人們關(guān)注的話題。在這種背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，如何提升學(xué)生語文能力，已成為教師必須要面對的問題。隨著情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師漸漸走出了教學(xué)困境。只要教師合理創(chuàng)設(shè)情境，就能改善傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，對學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)性的語文教育。本文就小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義，進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)情境有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境;語文能力;語文品質(zhì)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生探究知識

受年齡因素的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，會表現(xiàn)出煩躁不安、耐心不足等情況。如果教師不能指導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的行為，很容易使學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)語文知識的機(jī)會。另外，由于小學(xué)生缺少社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，他們無法理解一些抽象性強(qiáng)的語文知識，也不能準(zhǔn)確挖掘語文內(nèi)涵。基于此，教師需要從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從根本上提升學(xué)生的語文能力。例如，教師在教《夜色》時(shí)，可以給學(xué)生編一些小故事，在刻畫夜色美景的同時(shí)，讓學(xué)生感悟生活的美好，從而使學(xué)生在聯(lián)想實(shí)際生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對夜色的喜愛，促進(jìn)學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)。如黑夜里城市的霓虹燈，公園里的花草樹木等，都是教師深入情境內(nèi)涵的素材。在此過程中，教師需要重視把握故事的生動(dòng)性。通過利用學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考生活，使學(xué)生將更多的精力和時(shí)間，用在探究語文知識上，從而逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。從某種層面上看，植入語文教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在和諧、溫馨的語文環(huán)境中，攝取語文知識中的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

二、活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一般來說，創(chuàng)設(shè)情境有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。依托良好的課堂氛圍，學(xué)生不會有過多的情緒變化，他們會“一根筋”地沉浸在情境中，從而以陽光、樂觀的心態(tài)認(rèn)真聽講，完成教師所交予的任務(wù)。例如，教師在教《動(dòng)物王國開大會》時(shí)，可以為學(xué)生編制趣味性強(qiáng)的小劇本。通過讓學(xué)生扮演其中的動(dòng)物角色，如強(qiáng)壯的大象、好戰(zhàn)的獅子、奔跑的馬兒等，不斷提高學(xué)生的語文能力。為了使學(xué)生更好地深入角色情境，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示各種動(dòng)物的行為動(dòng)作特征，從而讓學(xué)生可以依據(jù)劇本臺詞，準(zhǔn)確拿捏和把握各個(gè)動(dòng)物角色。為了使學(xué)生體驗(yàn)表演的快樂，教師還可以允許學(xué)生創(chuàng)新臺詞，以及使用一些肢體語言。這種情境教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生定位自己，體驗(yàn)和感悟更多的思想情感。由此可以看出，在運(yùn)用角色扮演教學(xué)法后，學(xué)生的語文意識提升了，課堂表現(xiàn)也積極起來了。尤其是當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生表演動(dòng)物角色后，學(xué)生能夠快速進(jìn)入角色，并準(zhǔn)確找到自己的語言定位。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力變得越來越好，思想情感變得越來越豐富。

三、驅(qū)動(dòng)學(xué)生語文思維，塑造學(xué)生的語文能力

開展情境教育對塑造學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)有著十分積極的作用。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師很難從學(xué)生的表現(xiàn)情況，挖掘影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)質(zhì)因素。即便教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但由于不能對學(xué)生進(jìn)行針對性的語文教育，導(dǎo)致很多學(xué)生在參與課堂活動(dòng)后，沒有提升語文能力?；诖?，教師運(yùn)用情景教學(xué)法打破教學(xué)瓶頸。例如，教師在教《端午粽》時(shí)，可以給學(xué)生營造端午節(jié)的節(jié)日氛圍。利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示民間各種粽子的做法和吃法，不斷吸引學(xué)生的注意力。通過與學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)，使學(xué)生能夠在問題中錘煉思想。依托“同學(xué)們，喜歡吃什么樣的粽子？”“粽子有什么特殊的寓意呢？”等問題，不斷拉近與學(xué)生的距離，提升與學(xué)生的情感友誼，促進(jìn)學(xué)生融入情境，學(xué)習(xí)更加細(xì)致的語文知識。

四、提升學(xué)生審美意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品位

在語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的審美意識，是提高學(xué)生語文修養(yǎng)的必要條件。一般來說，學(xué)生的審美意識有多高，其學(xué)習(xí)品位就有多高。由于語文是一門語言藝術(shù)學(xué)科。其具有豐富的語言文字內(nèi)涵。如果學(xué)生審美意識不強(qiáng)，很難對具有抽象意味的語文知識進(jìn)行賞析，從而會限制學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展?；诖耍處熜枰们榫辰逃?，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解語言藝術(shù)，從而使學(xué)生找尋語文美感，更好地表達(dá)自身的語文思想。

五、增進(jìn)學(xué)生語文情感，升華學(xué)生語文素質(zhì)

在語文教學(xué)中，增進(jìn)學(xué)生的語文情感，始終是教師頭疼的教學(xué)難題。盡管教師拓展了很多教學(xué)方法，采用了不同的教學(xué)策略，但仍不能有效解決學(xué)生感悟情感和表達(dá)情感的問題。隨著情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師有效地攻克了這一教學(xué)技術(shù)難題。通過創(chuàng)設(shè)各種適當(dāng)?shù)恼Z文情境，教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并讓學(xué)生成為情境中的角色，親身實(shí)踐和感悟語文思想內(nèi)容。通過在情境中，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的語文知識教育，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)知語文知識，還能促進(jìn)學(xué)生理解語文情感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文意識和興趣，還能規(guī)范學(xué)生的思維方向，提升學(xué)生的思維能力。通過在情境中給學(xué)生設(shè)計(jì)問題和布置任務(wù)，使學(xué)生不斷鍛煉語用能力，促進(jìn)學(xué)生升華語文素質(zhì)和品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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