以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的臨床分子生物學(xué)教學(xué)改革探索

李子博

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。課程教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。本文結(jié)合臨床分子生物學(xué)課程實(shí)際情況，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索全面進(jìn)行教學(xué)改革的策略，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力; 臨床分子生物學(xué); 教學(xué)改革

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展及內(nèi)涵的變革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，才能順應(yīng)社會(huì)需求變化的新形勢(shì)[1]。課程是人才培養(yǎng)的主要載體，課程教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新教育因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的主渠道[2，3]。臨床分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)中的作用越來(lái)越重要。如何在臨床分子生物學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)在必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。本專業(yè)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力出發(fā)，將該課程教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)、改革，為提高臨床分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供思路。

一、改革課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)把創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)納入臨床分子生物學(xué)課程目標(biāo)體系中，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)與課程中已有的知識(shí)與技能目標(biāo)、方法與能力目標(biāo)等之間的關(guān)聯(lián)和融合。調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的課程安排，修改教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容將創(chuàng)新目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，從而形成創(chuàng)新教育與專業(yè)課程及教學(xué)相結(jié)合的新模式。

二、改革理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性

教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容從單一的學(xué)科取向到學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)取向的融合。將學(xué)科前沿、科研課題、科技開(kāi)發(fā)、醫(yī)療實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)中的研究成果引入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，并將社會(huì)熱點(diǎn)與課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思考討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣;同時(shí)將臨床分子生物學(xué)與其他課程，如文獻(xiàn)檢索課的交叉融合。在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)用文獻(xiàn)檢索的方法完成任務(wù)，打破實(shí)際教學(xué)中學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)檢索方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能力培養(yǎng);開(kāi)設(shè)一些與課程相關(guān)、應(yīng)用性比較強(qiáng)的選修內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)科視野。

三、改革教學(xué)方法，建立研究性教學(xué)模式

本課程教學(xué)方法的改革主要圍繞如何體現(xiàn)課程教學(xué)的研究性進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，減少傳統(tǒng)教學(xué)模與方法，應(yīng)用一些新型教學(xué)方法，如TBL教學(xué)、情景模擬教學(xué)、PBL教學(xué)等;并在教學(xué)中引入現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，如微課、慕課以及QQ群、微信圈以及學(xué)習(xí)論壇等虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

四、改革實(shí)踐教學(xué)，建立探究性實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須構(gòu)建相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)首先注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，加大綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并選擇與醫(yī)院的實(shí)際工作聯(lián)系緊密，新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，模擬臨床檢驗(yàn)情景，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和處理實(shí)際問(wèn)題能力。其次不斷完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)：一方面以產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)為契機(jī)，與公司建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，利用社會(huì)資源完善該課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè);另一方面大力建立科研技能培養(yǎng)平臺(tái)，開(kāi)展課程相關(guān)科技活動(dòng)與文獻(xiàn)綜述寫作，成立了科研興趣小組，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);同時(shí)利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)建立。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，升華學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得較好效果。

五、改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化評(píng)價(jià)體系。

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)重要組成部分。本課程針對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立一個(gè)比較全面以及有針對(duì)性的監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和校內(nèi)外各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理;采用“形成性”評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面考核，制定綜合能力考評(píng)方案，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生能力，及時(shí)反饋教學(xué)中的問(wèn)題。

我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)上存在的問(wèn)題，從對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)際出發(fā)，提出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革，突破以往研究把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)過(guò)程中某一個(gè)方面研究的局限性，系統(tǒng)性地將教學(xué)體系幾個(gè)主要方面看成是一個(gè)完整的系統(tǒng)，更深入、全面地探討教學(xué)改革的問(wèn)題，并建立一個(gè)有效可行的能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，為專業(yè)改制下提高檢驗(yàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)提供依據(jù)，也為當(dāng)代檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)提供了一種新思路。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目——基于信息化的對(duì)分課堂模式在臨床分子生物學(xué)教學(xué)中的研究，湘教通[2018]-802

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅養(yǎng)霞，王浩鳴，杜延慶，等.創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程改革與體系優(yōu)化實(shí)踐探索[J]課程教育研究，2018，51：92

[3]夏晉.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)課程改革——以設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].2017，9：58-60