積極心理學(xué)對高職思政課教學(xué)的促進(jìn)作用探析

劉琪 羅旭靖

摘 要：積極心理學(xué)融入到思政教學(xué)中有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生的幸福感，提升課堂教學(xué)效果。本文主要分析了積極心理學(xué)應(yīng)用中存在的問題，從三個方面對積極心理學(xué)促進(jìn)思政教學(xué)的積極作用進(jìn)行了探討，明確了高職思政課堂教學(xué)的方式方法，對于高職思政教師具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 思政教學(xué); 高職; 作用探析

高職學(xué)生的思政教育關(guān)系到未來傳輸?shù)缴鐣细髌髽I(yè)各崗位人才的綜合素養(yǎng)能力，在進(jìn)行思政教學(xué)過程中，應(yīng)用積極心理學(xué)可以對學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立自信心，明確自身的實踐能力、人際交往等多方面存在的優(yōu)勢，根據(jù)自身優(yōu)勢定位自己的發(fā)展方向，更高效地挖掘高職學(xué)生的個人潛力。在思政教學(xué)過程中讓學(xué)生的個人心理思想及道德素質(zhì)不斷提升，更快更好地適應(yīng)未來繁雜的社會就業(yè)形勢。

1.積極心理學(xué)對于高職思政課教學(xué)的意義

1.1增強(qiáng)高職學(xué)生的幸福感

高職學(xué)生處于一個時代背景復(fù)雜、信息多樣化的時期，學(xué)生的個人思想在其間容易受到外界環(huán)境的影響，為了引導(dǎo)學(xué)生積極向上，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以采用積極心理學(xué)掃除學(xué)生思想境界成長的不利因素，為學(xué)生的思想成熟發(fā)展打造堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以從馬克思主義的哲學(xué)觀念入手，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀;將積極心理學(xué)融入到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生思想道德境界的提升。通過積極心理學(xué)影響學(xué)生的精神心態(tài)，更好地應(yīng)對日常的交往以增強(qiáng)對于外界的適應(yīng)能力。通過將積極心理學(xué)應(yīng)用到高職思政課堂之中，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想政治知識，同時滿足學(xué)生的各類需求，提升學(xué)生的幸福感。

1.2提高思政課堂的教學(xué)效果

積極心理學(xué)與思政教學(xué)的融合可以使得原有的教學(xué)模式發(fā)生改變，更加容易發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將原有的與實際關(guān)聯(lián)不大且過于形式化的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍π缘慕虒W(xué)模式，變得更加注重結(jié)合學(xué)生的實際生活，符合開拓創(chuàng)新的教學(xué)理念。通過將積極心理學(xué)與思政課教學(xué)融合在一起，可以充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)思想，將原本生硬且讓學(xué)生不喜的思政課堂變成緩解學(xué)生壓力、解封學(xué)生思想的高效課堂，在舒緩的教學(xué)節(jié)奏中提升學(xué)生的思想政治境界，確保教學(xué)目標(biāo)的高效有序開展。

1.3塑造教師的職業(yè)幸福感

積極心理學(xué)不僅作用于學(xué)生，對于教師也有一定的積極作用，對于教師思政課堂教學(xué)的開展具有積極意義。不僅緩解學(xué)生的心理壓力，提升學(xué)生的思想政治境界，對于教師的教學(xué)壓力也有一定的舒緩作用。教學(xué)效果的提升證明了教師的教學(xué)能力，增加了教師的工作信息，提升工作的認(rèn)同感。通過將積極心理學(xué)融入到思政課堂的教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生提升幸福感，也能塑造教師的職業(yè)幸福感，從側(cè)面提升教師的工作積極性，更加主動積極的對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，提升教學(xué)的效果。

2.高職思政課教學(xué)中積極心理學(xué)應(yīng)用存在的問題

2.1積極心理學(xué)的應(yīng)用程度較低

思政課的授課教師往往因為長期進(jìn)行枯燥乏味的思政理論知識教學(xué)，對于教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。調(diào)查結(jié)果表明，思政教師懈怠的時間往往較長，在經(jīng)歷了三五年教學(xué)之后，就會缺乏對學(xué)生進(jìn)行思想教學(xué)引導(dǎo)的積極性，這就導(dǎo)致教師對于最新的教學(xué)方法沒有研究興趣，不能將積極心理學(xué)有效地應(yīng)用到思政教學(xué)過程中，甚至基本不進(jìn)行相關(guān)的嘗試教學(xué)，這就導(dǎo)致教師的課堂效果持續(xù)下降，學(xué)生和教師的積極性共同下降，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治境界，影響學(xué)生的個人成長和后續(xù)發(fā)展。

2.2不能建立和諧互動的師生關(guān)系

在高職思政課堂中，學(xué)生與教師往往無法進(jìn)行有效的溝通互動，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。在實際教學(xué)過程中，一方面學(xué)生對于思政課程較為輕視，認(rèn)為此類課程占用了自己學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的時間，在思政課堂上往往不能積極聽取教師的講解，反而在此時間內(nèi)做其他自己想做的事情，導(dǎo)致思政教學(xué)無法取得相應(yīng)的效果。另一方面，部分教師自身存在懈怠之心，在教學(xué)過程中不能積極主動的與學(xué)生溝通互動，進(jìn)而具有一定的消極態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容往往照本宣科，無法調(diào)動起學(xué)生的積極性，甚至使得自身的消極思想影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生的就業(yè)和生活壓力無法得到緩解，也增加心理壓力，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.3學(xué)生缺乏思政課程的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于思政課程的不重視制約了積極心理學(xué)在思政教學(xué)中的作用，即使教師將積極心理學(xué)應(yīng)用得爐火純青，依然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生已經(jīng)從根本上否定了思政課堂上的授課內(nèi)容，在課堂上對于教師的教學(xué)內(nèi)容充耳不聞，自然導(dǎo)致積極心理學(xué)的作用無法展現(xiàn)。同時，思政課堂在高職院校中作為一門冷門課程，其課時和教學(xué)資源往往相對專業(yè)課程相差較大，即使應(yīng)用了積極心理學(xué)也無法取得較好的教學(xué)效果。

3.積極心理學(xué)對高職思想政治教學(xué)的促進(jìn)作用

高職學(xué)生由于在高考這個注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績、理論能力的選拔考試之中較同齡人有較大的差距，在進(jìn)入高職院校后往往認(rèn)為這是一條較差的路，是因為自身能力不足而不得不選擇的路，這就導(dǎo)致高職學(xué)生的心理狀態(tài)存在一定的問題，往往高校學(xué)生更加自卑。在高職的教學(xué)之中，往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合實踐能力，對于學(xué)生的人際交往能力也更加重視，反而不再如高中那般以理論學(xué)習(xí)能力為主，這就導(dǎo)致高考的成績不能作為高職院校學(xué)生的能力評價標(biāo)準(zhǔn)，僅僅可以作為一個敲門磚，進(jìn)入院校之后則更應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職思想政治教學(xué)之中，應(yīng)該充分利用積極心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身人際交往、實踐動手能力等多方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生做好自身的定位，快速擺脫高考失利的不利心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變自身的思想，增強(qiáng)對自身能力的自信心，促進(jìn)后續(xù)的個人成長和發(fā)展。

3.1積極心理學(xué)有助于實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷

積極心理學(xué)可以更方便地實現(xiàn)思政課程的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生個人價值、能力和尊嚴(yán)的關(guān)懷和教育，有助于實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。通過應(yīng)用積極心理學(xué)，教師可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，從以往的心理壓力、自卑等心理問題之中脫離出來，更加直觀的面對自身能力，充分發(fā)掘自身的潛力，對于學(xué)習(xí)和生活更加具有動力和奮斗精神。高職院校的思政教學(xué)引入積極心理學(xué)可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的快速轉(zhuǎn)變，一方面教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本的理論知識，而是與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，有針對性的給予學(xué)生一定的關(guān)懷和幫助，對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生明確自身的價值，更好的樹立正確的人生觀和價值觀;教師將積極心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生走出以往的挫折和失敗，不再局限于單個方面的失利，而是放眼整體大局方向，明確自身的潛能和未來發(fā)展方向，促使學(xué)生思想道德和個人綜合素質(zhì)同步提升，更有利于未來的個人發(fā)展。

3.2促使思政教師具備更加積極的教學(xué)理念

積極心理學(xué)的應(yīng)用促使高職思政教師的教學(xué)理念發(fā)生改變，通過提升教師的積極性，更加主動的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)提升，在積極的教學(xué)過程中，將學(xué)生自卑、缺乏自信、心理壓力過大等問題緩解，讓學(xué)生更加正視自身的綜合能力，不單單局限于單一方面的個人能力，讓學(xué)生更加辯證的看待問題，明確自身的潛力和未來發(fā)展方向，明確自己的定位。思政教師應(yīng)用積極心理學(xué)可以使得教學(xué)理念更加積極向上，在教學(xué)過程中通過肯定學(xué)生來引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，促進(jìn)學(xué)生個人思想境界的提升和能力的全方位發(fā)展進(jìn)步。積極心理學(xué)的融入促使思政教學(xué)過程更加輕松和諧，更有利于學(xué)生形成積極向上、自我肯定的人生觀和價值觀，潛移默化中提升思政課程的教學(xué)效果，達(dá)成高職思政教學(xué)的目標(biāo)。

3.3有利于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與思政教育的融合

引入積極心理學(xué)可以使得職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加容易融入到思政教學(xué)過程之中。積極心理學(xué)教育有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中，教師通過營造積極的教學(xué)情境，將職業(yè)素養(yǎng)與思想政治課程的相關(guān)案例引入到課堂之中，可以更加高效的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)。通過應(yīng)用積極心理學(xué)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和思政教育融合過程更加順暢自然，更利于提升相應(yīng)的教學(xué)效果。

積極心理學(xué)有利于在思政教學(xué)中提升學(xué)生的個人認(rèn)同感，提升其幸福感，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升的同時保證教師的心理狀態(tài)始終積極向上。通過將積極心理學(xué)應(yīng)用到思政教學(xué)之中，可以給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，輔助學(xué)生建立正確的人生價值觀，明確自身的定位和未來發(fā)展方向。

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