高職院校職業(yè)技能大賽對(duì)高職英語教學(xué)的促進(jìn)研究

郝爽

摘 要：高職院校職業(yè)技能大賽是現(xiàn)階段全國范圍內(nèi)一項(xiàng)重要的高職院校技能比賽項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)英語教學(xué)的職業(yè)教育有著不可替代的促進(jìn)作用。下面，本文將就該項(xiàng)比賽的發(fā)展和高職院校英語教育專業(yè)的現(xiàn)狀展開一系列的分析和討論，對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的闡述，為英語教育人才的培養(yǎng)和高職院校的發(fā)展提出幾點(diǎn)有建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽; 高職英語教學(xué); 促進(jìn)

1.前言

為了適應(yīng)國家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的需要，我國開辦了職業(yè)技能大賽，用于促進(jìn)高職學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)一批積極向上的、有能力的英語教育工作者?，F(xiàn)階段，我國與世界的交流與合作逐漸密切，尤其是經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域之間的密切合作，使得我國對(duì)英語教育的重視程度逐漸加深，這也為我國職業(yè)教育中的英語教學(xué)專業(yè)提供了良好的發(fā)展空間。

2.職業(yè)英語技能大賽的舉辦目的

2.1抓住英語教育中的核心技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

高職院校職業(yè)大賽中的英語大賽一般體現(xiàn)于對(duì)口語交際能力的考察?？谡Z是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽視的一項(xiàng)內(nèi)容?？谡Z交際能力在新時(shí)代的國際交流間有著重要的作用，也是職場環(huán)境下交流的必備能力，大賽抓住英語教學(xué)中的這一特點(diǎn)，對(duì)口語進(jìn)行了重點(diǎn)考察，將口語作為考核內(nèi)容的核心，同時(shí)設(shè)計(jì)聽力、詞匯、寫作、閱讀等各方面的考察環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行全方位的考察。

2.2在技術(shù)和思維的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用能力的考核

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式已經(jīng)滲透到人們學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，成為人們生活中不可分割的一部分，高職院校職業(yè)技能大賽的開展也離不開這一趨向?，F(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)英語教育教學(xué)”的思想已經(jīng)成為高職院校的一項(xiàng)指導(dǎo)思想，將教育與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，打造網(wǎng)絡(luò)課程，提高課程的靈活性，增大其受眾范圍，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

3.基于高職院校職業(yè)技能大賽下的英語教學(xué)改革

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

3.1.1采用情境教學(xué)的方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和需要進(jìn)行的一系列的情境模擬，通過對(duì)帶有一定情感的、生活中常見的場景進(jìn)行模擬和代入，教師可以幫助學(xué)生獲得相關(guān)情境的初步體驗(yàn)，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生獲得觀察能力、感知能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，從而從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M激情的探尋者，積極投入自主學(xué)習(xí)的過程中去。

3.1.2分組合作學(xué)習(xí)的方法。英語職業(yè)技能大賽中有幾個(gè)環(huán)節(jié)是要求參賽選手小組合作，共同完成課題，這種考核方式不僅要求選手有著過硬的知識(shí)素養(yǎng)，更是對(duì)其合作能力的考驗(yàn)，具有一定的教育意義。無論是在賽場上還是在學(xué)習(xí)過程中，又或者是未來進(jìn)入工作崗位之后，一項(xiàng)閃耀的成就背后往往并不是依靠一個(gè)強(qiáng)大的個(gè)體，而是一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，任何人都不能脫離集體而獨(dú)自生存。所以在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以小組的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、總結(jié)和匯報(bào)，組織學(xué)生利用現(xiàn)有的課本資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)互相交流的過程中交換思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的整體水平一致，讓水平較高的學(xué)生拉動(dòng)水平較低的學(xué)生的發(fā)展，做到分組的公平公正，保證小組之間發(fā)表討論結(jié)果的公平競爭。

3.2評(píng)價(jià)機(jī)制的改革

現(xiàn)階段，高職院校對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)往往僅通過一張?jiān)嚲恚@種評(píng)價(jià)方式不能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)的反映，極大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師的教學(xué)效果也得不到科學(xué)的反饋。因此，學(xué)校要積極從職業(yè)技能大賽的舉辦中獲得啟發(fā)，對(duì)自身的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母母铮C合、全面地對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行分析和考核。教師可以在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)布置的考核方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好選擇適合自己的考核內(nèi)容，或自由結(jié)組完成其中一項(xiàng)考核任務(wù)，作為綜合成績的一項(xiàng)參考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的水平不同，可以設(shè)置多種不同難度的任務(wù)，并要求學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)。例如，可以讓學(xué)生表演一段英語小品或故事片段，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的特長或愛好單人劇本編寫、演員等職務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行排練和劇本的調(diào)整等，還可以設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的道具輔助演出的進(jìn)行，并設(shè)置加分項(xiàng)目。

3.3采用多元化的教育手段

多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)常用手段，貫穿了從幼兒園到大學(xué)每一個(gè)教學(xué)階段，高等職業(yè)教育的開展也離不開多媒體技術(shù)的應(yīng)用。針對(duì)教學(xué)過程中一些較難理解的問題，教師可以對(duì)其用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，將課程的內(nèi)容立體的、直觀的呈獻(xiàn)在學(xué)生面前，幫助其進(jìn)行理解和記憶。此外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)引入微課堂，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看其中的視頻內(nèi)容并完成相關(guān)的練習(xí)，鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。

4.總結(jié)

總而言之，高等職業(yè)教育過程中，教師要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指導(dǎo)并鼓勵(lì)有能力的學(xué)生積極參加職業(yè)英語技能大賽，鍛煉個(gè)人的綜合能力并獲取相關(guān)的能力證書，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為正式走進(jìn)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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