新課標下小學數(shù)學課堂有效性的冷思考

郭耀宇

摘要：在當今時代發(fā)展下，對小學生的數(shù)學能力要求更高——第一，它將會影響孩子的一生;第二，它將會改變孩子的思維方式;第三，它將會奠定孩子的能力基礎(chǔ)。因此，為了能夠符合新時代要求，有必要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。而在課堂上，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學能力及其他的各方面能力，可以采用幫助學生主動提問的方式來進行培養(yǎng)。筆者主要分析了課堂提問存在的問題并針對這些問題提出了一些可行措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;策略分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0187-01

在經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，我國國民越來越重視孩子的教育問題、能力培養(yǎng)——胎教、早教等的蓬勃發(fā)展。正因如此，在傳統(tǒng)觀念的教學模式下，教師的提問方式已不能滿足孩子的需求，因此，為了能夠充分發(fā)揮課堂的作用，教師應(yīng)該思考：如何提問才能夠培養(yǎng)學生的各方面能力。

1.小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問的意義

在課堂上，對于數(shù)學教師來說，學生提出的問題有以下五個意義：

1.1 在課堂上，經(jīng)過一段時間的觀察，學生能夠得出這樣的規(guī)律：數(shù)學教師的問題已經(jīng)有一定的風格。這很容易使學生感到厭倦。而由學生來進行提問，然后教師和學生一起解答，這能夠很好地引起學生、教師的興趣——學生的問題范圍廣。

1.2 在一個班集體里，總會有差生和優(yōu)等生。若在課堂上，數(shù)學教師能夠開展學生提問的教學模式，那么學生不管是優(yōu)等生還是差生都會有所成長——學生會根據(jù)自己自身的條件來進行提問，激勵著自己進步。

1.3 在良好的學習氛圍里，總能夠激發(fā)學生的學習欲望、帶來動力。因此，在數(shù)學課堂上，如果學生能夠自主地提問，那么這就更有利于學生理解知識、運用知識。

1.4 在交流中，教師與學生間的關(guān)系能夠變得更加友善、和諧。當學生提問時，教師需要把握機會——在解答的過程中，吸引學生學生的興趣。從而達到完善師生間關(guān)系的目的。

1.5 在提問時，學生的各方面能力均可以進行鍛煉，通過課堂多樣化的教學方式，能夠吸引學生的注意力與積極性，從而在課堂上主動進行交流，在很大程度上能夠鍛煉學生的語言組織能力。

2.小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問現(xiàn)狀

盡管從前面來看，在小學數(shù)學課堂上，進行學生提問的教學模式的優(yōu)點有很多，但是并沒有很多學生愿意這么做。筆者對這一現(xiàn)象進行了分析，把其原因歸結(jié)為以下三個方面：

2.1 不敢提問。

學生之所以不敢提問，這有兩方面原因：一是，在學生眼中，教師就是嚴格的代名詞。即學生、教師的相處方法就類似于貓見老鼠的境況。在這樣的思維下，學生是不敢提問的。二是，教師表現(xiàn)出的不情愿導致學生不敢提問。在課堂上，學生提出的問題往往教師都是未考慮到的。因此，教師會自然而然地表現(xiàn)出排斥的情緒，而在這樣的氛圍下，學生是不敢提問的。

2.2 不想提問。

在以往的觀念里，課堂上，一般都是教師對問題進行提出與解答，即教師提出問題，然后讓學生進行思考，最后再由教師進行解答。因此，學生認為提問這一環(huán)節(jié)是教師的職責，是不需要參與的。這導致學生對主動提問失去了思考。

2.3 不會提問。

在練習的過程中，只有遇到問題時，學生才會向教師、同學提問。而在一般情況下，學生都很難發(fā)現(xiàn)問題，這導致學生不去提問、不去進行更深入地思考。同時，這也會使得學生發(fā)現(xiàn)問題的能力停滯不前，同時，一旦發(fā)現(xiàn)問題，也不能夠用恰當?shù)恼Z言表達出來。

3.當今小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問出現(xiàn)問題的解決方法

3.1 讓學生敢提問。

人們常說：嚴師出高徒。因此，教師往往是很嚴格的。但是人們還提到過這樣的一句話：師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。這就說明：在學習的過程中，要學生學得好，靠得更多的是學生自己。因此，教師沒有必要給學生一種很嚴肅的感覺。為了能夠更好地了解學生的學習、生活，教師其實可以用更加詼諧的語言來與學生進行溝通、交流。這會使得學生敢于提問。同時，在小學數(shù)學課堂上，教師應(yīng)該具備這樣的能力——營造良好的課堂氛圍。在上課前，教師應(yīng)該花更多的心思去備課，防止重難點的遺漏。教師沒有必要為了趕進度而忽略學生的學習情況。畢竟，在這種情況下，學生很難學到知識。

3.2 讓學生想提問。

為了使得學生有提問的想法，教師可以組織小組合作的學習模式。在自己的小組里，學生往往更有提問的傾向，而且學習得更加主動。同時，學生之間可以相互地學習，既可以學習優(yōu)秀學生的學習方法，又可以改正自己的缺點。在這樣的環(huán)境下，學生會更樂意提問。

3.3 讓學生會提問。

預習可以幫助學生更好地聽講，幫助學生提出更有意義的問題。因此，教師可以指導學生的預習工作，讓學生提前發(fā)現(xiàn)重難點。同時，在小組討論里，學生應(yīng)該對要提的問題進行反復地思考，這有很多的益處——培養(yǎng)學生的語言組織能力和提出更具深度的問題。

4.小學數(shù)學課堂中引導學生提問的策略

良好的學習氛圍需要教師和學生的共同努力。而學生能夠主動提問、學會質(zhì)疑，這就是良好學習氛圍的表現(xiàn)。在已有的觀念里，學生和教師都認為：提問是教師的職責與權(quán)利，學生是不需要參與的。但這種觀念是錯誤的。因此，為了培養(yǎng)學生主動提問的習慣，教師、學生的觀念都需要改變。教師可以做的是：指引學生發(fā)現(xiàn)問題，同時，鼓勵與支持學生的提問、質(zhì)疑。學生要做的是：敢于提出自己的疑問。

結(jié)語

盡管小學數(shù)學難度并不大，但是教育者、受教育者都不能不重視小學教育。在小學數(shù)學的教學中，學生能夠?qū)W得東西很多，包括思維邏輯能力的培養(yǎng)、交流溝通能力的培養(yǎng)等。而在數(shù)學課堂中，以提問的方式開展教學，這能夠極大地利用課堂，最大化地挖掘?qū)W生的能力。

參考文獻：

[1]董斐.我國小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（03）：184-186.

[2]陳俊新.淺談小學數(shù)學課堂有效性提問方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：211-212.

[3]李春艷.小學數(shù)學課堂有效性提問的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2010（04）：123-124.

[4]羅潔，鄧玉敏.小學數(shù)學課堂教學的有效性的探索[J].改革與開放，2009（07）：193-194.