美術(shù)資源與文化遺產(chǎn)的活化

呂千云

“西方建筑史”和“近現(xiàn)代美術(shù)資源保護(hù)與轉(zhuǎn)化”兩門上海美術(shù)學(xué)院的專業(yè)課以往由任課教師分別教授，在教學(xué)思路創(chuàng)新發(fā)展的討論下，這兩門課的任課教師采取了聯(lián)合教學(xué)的新策略，將課程內(nèi)容及學(xué)生合并在同一課堂中，通過交叉知識點(diǎn)和互動來完成整體教學(xué)。聯(lián)合教學(xué)，在本文中是將兩門針對大學(xué)內(nèi)不同科系但具有較強(qiáng)聯(lián)系性的課程以課內(nèi)教學(xué)、課外實(shí)踐和校外專家指導(dǎo)進(jìn)行整合，并針對所涉及科系、年級的學(xué)生特質(zhì)而開發(fā)的教學(xué)方式。聯(lián)合教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的缺失，刺激學(xué)生關(guān)注上海各類美術(shù)資源保護(hù)與轉(zhuǎn)化的議題，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力，提高實(shí)踐項(xiàng)目理論設(shè)想的完成度水平。課程內(nèi)容從美術(shù)理論延伸到藝術(shù)管理實(shí)踐，對城市發(fā)展、美術(shù)資源保護(hù)以及文化遺產(chǎn)的活化利用等都具有現(xiàn)實(shí)意義。

為文化遺產(chǎn)現(xiàn)實(shí)提供建議與方案

聯(lián)合教學(xué)以藝術(shù)管理學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)學(xué)、博物館學(xué)視角進(jìn)行課堂教學(xué)，加入實(shí)踐考察環(huán)節(jié)，結(jié)合建筑史課程，利用上海豐富的文化遺產(chǎn)與美術(shù)資源作為研究對象完成考察和作業(yè)。聯(lián)合教學(xué)從教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐來說，為單循環(huán)的課程內(nèi)容尋找到出口和鏈接，落地成實(shí)際的項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和操作能力。課程將原本缺乏關(guān)聯(lián)又較廣泛的課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)業(yè)學(xué)與博物館學(xué)議題，理論與實(shí)踐結(jié)合，形成產(chǎn)學(xué)研合一的教學(xué)架構(gòu)。

從現(xiàn)實(shí)意義來說，一方面，上海具有豐厚的美術(shù)資源，城市面貌和美術(shù)遺存頗具特色，為課堂拓展項(xiàng)目提供了成熟的條件和實(shí)施空間;另一方面，不在少數(shù)的上海近現(xiàn)代美術(shù)遺存出現(xiàn)了保護(hù)與再利用的瓶頸，例如項(xiàng)目提出的研究對象均擁有經(jīng)典的建筑外觀與空間，以及成熟的發(fā)展機(jī)會與環(huán)境，但在再利用過程中出現(xiàn)不同程度的轉(zhuǎn)化失調(diào)現(xiàn)象。聯(lián)合教學(xué)試圖在學(xué)術(shù)上通過研究上海近代美術(shù)遺存在文化產(chǎn)業(yè)和博物館學(xué)中的熱點(diǎn)議題，尋求解決現(xiàn)實(shí)中轉(zhuǎn)化失調(diào)的方法。組織學(xué)生參觀和考察，了解產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)資訊，并提出相應(yīng)的解決方案，試圖為政府及行業(yè)提供應(yīng)用和策略參考，以此構(gòu)建館校聯(lián)合的新平臺，使實(shí)踐與理論相結(jié)合以得到最大的效應(yīng)發(fā)揮。同時這也增強(qiáng)了學(xué)生對上海近代美術(shù)遺存的認(rèn)可和贊同，有助于其對附加價值的挖掘與利用，由此提升上海城市文化軟實(shí)力。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中將教學(xué)作為文化傳承（傳遞）的事件，或以促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考態(tài)度及探究方法的形成作為基本教學(xué)理念，這類單一的所謂“模仿模式”或“變化模式”已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。尤其在知識信息傳播方式的快速發(fā)展和變化中，全球化背景下的網(wǎng)絡(luò)、自媒體發(fā)展迅猛，知識的傳遞方式多元而復(fù)雜，那么，如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，成為教學(xué)思考的一大問題?！敖ㄖ贰焙汀敖F(xiàn)代美術(shù)資源保護(hù)與轉(zhuǎn)化”在教學(xué)內(nèi)容上體系龐大，尤其后者理論體系較強(qiáng)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)不容易快速吸收相關(guān)的知識要點(diǎn)。雖然兩門課程大綱在內(nèi)容上各有側(cè)重，且教學(xué)目的也存在差異性，但課程中內(nèi)容、實(shí)踐都具有較高的聯(lián)系性。尤其在以上海為中心發(fā)散形成的長三角區(qū)域概念中，區(qū)域文化影響下的建筑實(shí)體和美術(shù)資源相互影響、依存。建筑載體隨著時代變遷和社會環(huán)境而變動，美術(shù)資源的保護(hù)和轉(zhuǎn)化同樣也具有實(shí)務(wù)性的操作與變化，將兩門課程的實(shí)踐綜合考量和實(shí)施，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有可實(shí)施性和可實(shí)現(xiàn)的操作性任務(wù)，可將一般化的考察、討論進(jìn)一步深化到團(tuán)隊(duì)合作、文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中。

從教學(xué)的目標(biāo)、方法上而言，兩門課程的教學(xué)和所規(guī)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)，都不拘泥于對某個特定目標(biāo)的評價，而是盡可能采取多元化的視角以期調(diào)動學(xué)生積極性達(dá)成腦力激蕩。這也要求任課教師突破技術(shù)性的方法，如按照既定教學(xué)計(jì)劃分配學(xué)習(xí)任務(wù)，采取一般評價體系完成學(xué)生課堂、課外作業(yè)的評估，等等。聯(lián)合課程需要教師重視即興的師生對話，尤其是在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)教材及學(xué)生提問內(nèi)容的價值，這也是現(xiàn)代主義概念下的“技術(shù)性實(shí)踐”和“反思性實(shí)踐”的教育方法的差別。

“反思性實(shí)踐”中追求的是多樣見解的共享與共識的達(dá)成。當(dāng)教師在課堂上拋出問題，學(xué)生的積極性常難以被調(diào)動，因而聯(lián)合教學(xué)的方法之一就是盡力讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動。并且在以往的教學(xué)中，實(shí)踐作為理論課程教學(xué)的輔助手段，看似充實(shí)了課程內(nèi)容，但從學(xué)生參與積極性和作業(yè)反饋的情況而言，實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)很難達(dá)成一致。因而，聯(lián)合課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一也在于構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，了解美術(shù)相關(guān)行業(yè)的人才需求和產(chǎn)業(yè)動態(tài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐任務(wù)。

教學(xué)實(shí)施：產(chǎn)業(yè)考察與文創(chuàng)設(shè)計(jì)

聯(lián)合教學(xué)在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，增設(shè)了行業(yè)專家講堂和作業(yè)評審的環(huán)節(jié)，并邀請專家協(xié)同考察和輔導(dǎo)文化創(chuàng)意產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)?？疾鞂ο笠陨虾１镜氐奈幕苍O(shè)施和產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)為對象，并分為四類與課程相關(guān)考察目的契合的典型代表。這四個具體的考察對象具有典型的建筑外觀或改造特色，且是上海美術(shù)資源轉(zhuǎn)化的重要載體.分別為 一類為優(yōu)秀歷史建筑的保護(hù)與轉(zhuǎn)化，考察地點(diǎn)為老場坊改建的1933老場坊創(chuàng)意園;二類為博物館文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，考察地點(diǎn)為新近遷址開放的上海市歷史博物館，三類為上海工藝美術(shù)行業(yè)現(xiàn)狀與行銷，考察地點(diǎn)為上海工藝美術(shù)博物館;四類為美術(shù)作品的展陳與體驗(yàn)，考察地點(diǎn)為中華藝術(shù)宮。

這四個考察地點(diǎn)都是基于現(xiàn)有建筑根據(jù)新的空間功能和定位規(guī)劃而使用的文化空間，原有的功能和定位在四處空間中都呈現(xiàn)不同強(qiáng)度和內(nèi)容的限制與影響，這四個研究對象的選擇都經(jīng)過了具體的評估。在眾多的老廠房改建為文化創(chuàng)意園區(qū)的案例中選擇1933作為考察對象，一方面1933作為曾經(jīng)的屠宰場在建筑特色上與其他工廠改建的案例不同，另一方面則是在上海早期的文化創(chuàng)意園區(qū)案例中，它曾經(jīng)是成功的產(chǎn)業(yè)案例，但也因?yàn)榻ㄖ臻g的太過特殊，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中已面臨著需要重新定位和規(guī)劃;中華藝術(shù)宮則是在“后世博”時代下對世博會中國館的場地再利用，場館根據(jù)原上海美術(shù)館的舊藏和美術(shù)館定位對原世博場館進(jìn)行了改建，效果如何各界也是議論紛紛。上海市歷史博物館和上海工藝美術(shù)博物館則因?yàn)樗婕暗慕ㄖ俏谋挝弧罢咴鵀樯虾Ｅ荞R總會，后者為法租界工董局董事住宅，在使用的過程中必須適應(yīng)原建筑空間，較為特殊。而實(shí)際上站在改造者的角度，這兩處的“轉(zhuǎn)化”是非常成功的，那么問題點(diǎn)集中于參觀者或體驗(yàn)者的角度。

分成四組的學(xué)生從展覽規(guī)劃到文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)發(fā)揮了各自的專業(yè)優(yōu)勢，在小組團(tuán)隊(duì)通力合作下完成了各有特色的相關(guān)方案。如考察上海歷史博物館的組別從館藏中選取了女性生活相關(guān)的藏品，為其設(shè)計(jì)了服飾、生活用品類別的相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)品。文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)在史論專業(yè)的課程中通常只作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分做簡單介紹，在設(shè)計(jì)系課程中則主要在產(chǎn)品個體的設(shè)計(jì)介紹上。文創(chuàng)品需要跨專業(yè)學(xué)科支持以及具有文化內(nèi)涵討論的發(fā)散思維整合，在聯(lián)合教學(xué)中則能有效訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和思路。在史論系學(xué)生的藏品梳理和產(chǎn)品定位的分析下.設(shè)計(jì)系學(xué)生配合設(shè)計(jì)產(chǎn)品的效果呈現(xiàn)，在考察中與博物館人員的對談以及對藏品的信息收集，進(jìn)一步修正學(xué)生的設(shè)計(jì)概念和思路;課程內(nèi)聘請的相關(guān)專家也提供產(chǎn)品背景分析和設(shè)計(jì)建議。因此課程作業(yè)具有一定的現(xiàn)實(shí)可操作性，而非止于課程反饋的表面形式。

發(fā)散思維的訓(xùn)練也讓學(xué)生的作業(yè)成果超出了任課教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生為上海工藝美術(shù)博物館所設(shè)計(jì)的吉祥物，主體形象以貔貅為原型，對應(yīng)博物館的外觀色彩特征并結(jié)合了博物館LOGO標(biāo)識。拓展形象有選取了館內(nèi)竹刻工藝作品、代表“工匠精神”的設(shè)計(jì)，有表現(xiàn)絨繡技藝和工藝美術(shù)大師創(chuàng)作的設(shè)計(jì)，有以館藏《銀掐絲琺瑯鳳烏鑲寶大燭臺》為參考穿上服飾的吉祥物，有參考瑪瑙制品《海洋女神》所設(shè)計(jì)的形象，以及源于牙雕作品《孔雀明王》和《誕生佛》的吉祥物形象設(shè)計(jì)。可見學(xué)生在對考察對象有了深入了解之后，專業(yè)的興趣也大幅增高，自發(fā)地完成了超出作業(yè)要求的更多內(nèi)容。

教學(xué)之于行業(yè)現(xiàn)實(shí)的反思

聯(lián)合教學(xué)從課程設(shè)置來說，課程間的聯(lián)動發(fā)揮了最大的教學(xué)能量，學(xué)生透過實(shí)踐、專家輔導(dǎo)、互動得到全面鍛煉，課程之間的緊密度也隨之增強(qiáng)，從學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)來說，史論系和設(shè)計(jì)系兩個系別的學(xué)生透過團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐方式各自發(fā)揮不同其專業(yè)所長。這種團(tuán)隊(duì)組建、分配的方式既適應(yīng)了當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和策劃能力，從教學(xué)形式與內(nèi)容而言，課程本處于平行的教學(xué)狀態(tài)，透過聯(lián)合教學(xué)和作業(yè)則達(dá)到了交叉和貫穿，一方面可以緩解緊張的教學(xué)資源，一方面則加強(qiáng)了本科生課程的知識結(jié)合和拓展;從教學(xué)成果上來看，聯(lián)合作業(yè)、考察拓展了實(shí)踐項(xiàng)目的可能性，課程結(jié)合校外專家、學(xué)院內(nèi)其他教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生不只是參觀、學(xué)習(xí)某個建筑和博物館，而是在參觀中帶著問題有目標(biāo)、有系統(tǒng)地考察，甚至與行業(yè)人員互動，獲得第一手資料，因而課程終期作業(yè)形式、內(nèi)容豐富且具有現(xiàn)實(shí)意義。

聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目的形式創(chuàng)新，自然其中也有缺乏經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)問題和不足。由于兩個系別的學(xué)生人數(shù)較多，課堂管控仍需加強(qiáng)，教師如何做到提高學(xué)生積極性，但同時又保證課堂基本秩序，是以后聯(lián)合項(xiàng)目中需要注意與提高的首要方面，小組協(xié)作各取所長本應(yīng)發(fā)揮更大的優(yōu)勢，但是由于理論研究與設(shè)計(jì)思路的不同，使得短時間內(nèi)兩專業(yè)學(xué)生無法準(zhǔn)確地互相理解，加上溝通時間有限，直接導(dǎo)致了圖紙呈現(xiàn)與方案計(jì)劃的脫節(jié)，這需要通過教師的引導(dǎo)與不斷地溝通解決。另外，需要調(diào)動多方資源和指導(dǎo)老師，在課程匯報(bào)時無法滿足學(xué)生匯報(bào)所需時間，課外指導(dǎo)教師點(diǎn)評時間不夠，都是需要在今后課程中做調(diào)整與改善的方面。

從行業(yè)現(xiàn)實(shí)來說，文化產(chǎn)業(yè)尤其是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的熱度只增不減，但從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)以及文創(chuàng)產(chǎn)品的更迭卻缺少優(yōu)質(zhì)的特色開發(fā)及內(nèi)容持續(xù)性。從學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)人才的角度來看，學(xué)校課程與相關(guān)行業(yè)的銜接也存在缺口，聯(lián)合教學(xué)在一定程度上可以克服這個問題。綜合學(xué)生的特長針對行業(yè)的需要結(jié)合動手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在一學(xué)期的課程中了解到文化產(chǎn)業(yè)的基本現(xiàn)狀，同時又為文化遺產(chǎn)和博物館設(shè)計(jì)了相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)品，發(fā)揮了自己專業(yè)的能力和優(yōu)勢，反過來也提供行業(yè)可以利用的資源。當(dāng)然，如何將優(yōu)秀作業(yè)有效孵化到行業(yè)，并從行業(yè)得到反饋，這是聯(lián)合教學(xué)仍需深化的方面。

總體而言，聯(lián)合教學(xué)是具有創(chuàng)新且符合當(dāng)下文化藝術(shù)行業(yè)人才培養(yǎng)需求的一種教學(xué)新形式，也受到了學(xué)生的歡迎以及其他教師的認(rèn)可。這一教學(xué)實(shí)踐能夠有效加強(qiáng)美院整體課程的緊密度，在今后的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展出更為豐富的模式，也要求教師具有更專業(yè)的教學(xué)能力。

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