小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀探究能力培養(yǎng)分析

仇曉華

摘 要：有效的課外閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技巧，還能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。本文從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征入手，對課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就如何提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀探究能力進(jìn)行了幾方面的探討，通過案例的列舉進(jìn)行了詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí); 課外閱讀; 多元評價(jià)

莎士比亞曾說過“書是全世界的營養(yǎng)品”，讀書使人明智、悟思、達(dá)觀。在業(yè)余時(shí)間多閱讀課外讀物，是優(yōu)化語文素養(yǎng)、拓展語文學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要的意義。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)高年級(jí)階段是學(xué)生生理、心理發(fā)生急劇變化的時(shí)期，此時(shí)期的學(xué)生身體發(fā)育進(jìn)入高速發(fā)展期，心智漸趨成熟，由于社會(huì)接觸面比較廣，自我意識(shí)增強(qiáng)，思維獨(dú)立性漸強(qiáng)，開始進(jìn)入叛逆期。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成逐漸出現(xiàn)問題，課外閱讀現(xiàn)實(shí)狀況堪憂。如今，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)充斥著生活，許多學(xué)生的課外時(shí)間被網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等占據(jù)，造成學(xué)生課外閱讀時(shí)間與閱讀量不足。在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師往往只給出一個(gè)抽象的閱讀目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)自主選擇就會(huì)出現(xiàn)參差不齊的狀況。在閱讀實(shí)踐中，教師對學(xué)生的課堂閱讀表現(xiàn)非常重視，對學(xué)生課外閱讀行為卻沒有給出必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方法存在問題，有些學(xué)生的課外閱讀只停留在表面，有些學(xué)生對閱讀的內(nèi)容沒有選擇，因而閱讀效率不高。此外，學(xué)生的家庭狀況各不相同，家長對學(xué)生課外閱讀的重視程度也是影響閱讀質(zhì)量的重要因素，現(xiàn)實(shí)狀況是很大一部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生沒有良好的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致閱讀效果不理想。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀探究能力培養(yǎng)策略

（一）舉辦活動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀樂趣

興趣是最好的老師。為提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。例如，在教學(xué)周內(nèi)選定一個(gè)固定時(shí)間，開展“閱讀發(fā)布會(huì)”，每周都選出一名學(xué)生帶來自己的閱讀成果，模擬發(fā)布會(huì)的形式展開，通過問題設(shè)計(jì)、現(xiàn)場問答、教師引導(dǎo)等方式促進(jìn)閱讀內(nèi)容的深入理解，并在活動(dòng)中做足“儀式感”，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生愛上活動(dòng)本身，并激發(fā)他們展示自己的熱情，從而帶動(dòng)學(xué)生的課后閱讀。通過活動(dòng)現(xiàn)場對閱讀內(nèi)容的深入探析，讓學(xué)生體會(huì)課外閱讀的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望。另一方面，還可以借助時(shí)下流行綜藝《奇葩說》的形式，由教師選定有趣的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題有目的地查閱課外閱讀資料，通過分析、整理、篩選、整合、辯論的全過程，讓閱讀內(nèi)容真正走入學(xué)生的心里。除此之外，還可以舉辦“故事會(huì)”“朗誦會(huì)”“讀書月”等活動(dòng)。

（二）選對讀物，增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀能力大大增強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性差別也越來越明顯，但他們的鑒別能力很弱，往往會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)電子讀物的影響，一些低級(jí)媚俗的內(nèi)容就會(huì)趁虛而入，影響他們正確價(jià)值觀的樹立與健康成長。這些不良讀物使得學(xué)生對世界優(yōu)秀經(jīng)典名著缺乏興趣，如此也就失去了課外閱讀的意義。為了更好地培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的能力，教師可以將符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇喜愛的讀物進(jìn)行閱讀。在讀物的內(nèi)容上，盡量挑選精彩有趣、緊張離奇的書籍，例如經(jīng)典童話、推理小說、傳奇科幻、人物傳記等;在讀物的形式上盡量選擇圖文并茂、通俗易懂的作品。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為不同年級(jí)的學(xué)生量身定制“閱讀套餐”，比如科學(xué)探索類書籍可推薦《海底兩萬里》《昆蟲記》《地球未解之謎》等，奇遇故事類可推薦《西游記》《小王子》《魯濱遜漂流記》《列那狐的故事》等，對于六年級(jí)的學(xué)生，可推薦閱讀我國四大名著，以及世界經(jīng)典名著《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》《飛鳥集》等[1]。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

課外閱讀是與課堂語文教學(xué)緊密相連的，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)促課外，教師應(yīng)以語文課上閱讀為基礎(chǔ)，以教材為原點(diǎn)，向課后延伸，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀。例如，在學(xué)完《小苗與大樹的對話》一課之后，教師可以組織學(xué)生搜集關(guān)于我國歷史上文學(xué)大師的相關(guān)資料，并在課堂上分組交流。學(xué)生在到圖書館檢索、選擇書籍的過程中，綜合運(yùn)用速度法、選讀法、略讀法進(jìn)行閱讀篩選，在尋找到自己想找的信息資料之后，進(jìn)行深入精讀，篩選相關(guān)的內(nèi)容到課堂交流。課后，教師還應(yīng)對文章內(nèi)提到的《濟(jì)公傳》《三俠五義》等課外書籍進(jìn)行重點(diǎn)推薦，并引導(dǎo)學(xué)生隨讀隨寫，做批注、做筆記，將自己在閱讀過程中的所思、所想記錄下來，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互交流探討，讓學(xué)生鞏固閱讀成果，提升閱讀能力[2]。

（四）營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的閱讀氛圍，是學(xué)生課外閱讀習(xí)慣能否堅(jiān)持的關(guān)鍵，在營造良好的閱讀氛圍方面，需要學(xué)校與家長攜手合作。正所謂“言傳身教”，無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)以身作則，在課余抽出時(shí)間大量閱讀，這樣不但能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課外讀物，而且為學(xué)生樹立了榜樣。當(dāng)教師與學(xué)生一起讀書時(shí)，教師對閱讀的熱情能夠迅速感染學(xué)生，讓他們在濃厚的閱讀氛圍中，自覺進(jìn)行閱讀，還可以在教室設(shè)立“讀書角”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)入圖書館、閱覽室，讓他們置身于書籍的海洋中，體味學(xué)無止境的奇妙氛圍，領(lǐng)略各種書籍的趣味。對于家長來說，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子定期購買課外書籍，并在家中為孩子營造一個(gè)良好的讀書環(huán)境。學(xué)校與家長還應(yīng)當(dāng)通過多種形式的合作提高學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量。

書籍是打開少年思想的一把鑰匙，在小學(xué)階段應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀探究能力，鍛煉他們的想象力、創(chuàng)造力，因而加強(qiáng)高年級(jí)語文課外閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長與教育的高效推進(jìn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J]內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（06）：44-45

[2]許娟.例談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J]名師在線，2018（17）：56-57