基于移動學習的高職會計教學改革探索

李立平

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，整個社會處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，相應的各種移動設備和網(wǎng)絡教學類型也越來越多，所發(fā)揮出來的效果相對于傳統(tǒng)意義上的教學方式來說也更為顯著。對于高等職業(yè)院校進行會計行業(yè)學習的學生來說，基于mooc等平臺進行移動學習的模式已經(jīng)被廣泛應用，獲得了老師和學生的一致好評。本文基于移動學習模式來對高職會計教學方式進行改革分析。

【關鍵詞】移動學習 ?高等職業(yè)院校 ?會計教學改革 ?會計課程資源庫 ?MOOC

一、前言

社會經(jīng)濟水平的不斷進步使得我國人民的生活水平不斷地提升，在滿足了基本的小康社會要求之后，人們開始將目光轉(zhuǎn)向?qū)τ诮逃降奶嵘?。越來越多的人意識到新的社會主義要求下，只有借助科學化的手段進行學習，才能夠事半功倍。在高職院校會計專業(yè)教學的過程中，由于傳統(tǒng)理念的根深蒂固，填鴨式的教育模式難以改變，導致教學效果差。因此，基于移動學習來實現(xiàn)教學過程中時間、空間上的靈活轉(zhuǎn)換，能夠幫助高職院校的會計專業(yè)教學水平進一步提升。

二、移動學習的發(fā)展趨勢

所謂的移動學習，實際上指的是一種能夠在任何移動設備的幫助下，突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習的過程。隨著計算機科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，全世界的網(wǎng)民活躍數(shù)達到了28.9億人次，互聯(lián)網(wǎng)的普及率達到了48.12%。在我國，中國網(wǎng)民的數(shù)量更是隨著時間的進步不斷攀升，相應3G和4G網(wǎng)絡的應用，5G網(wǎng)絡的出現(xiàn)，都使得手機和互聯(lián)網(wǎng)用戶變得越來越多，這其中有一大部分的人也更愿意通過移動平臺進行學習。在調(diào)查中，67.8%的學生曾經(jīng)利用手機、IPad、電腦等進行學習。但是需要注意的是在移動平臺的幫助下，學習者能夠根據(jù)自己的需求進行學習內(nèi)容的選擇，但是需要注意內(nèi)容的甄選，避免超綱學習。

三、基于移動學習的高職會計教學改革探索

（一）深入研究建設移動學習平臺

想要進行移動學習平臺的建設，第一步是要清楚什么樣的移動學習平臺對于學生來說是最有必要的。一方面要求所選擇的移動學習平臺能夠?qū)⒗蠋熀蛯W生上課所需要的資源充分地展示出來，另一方面還需要加強彼此之間的互動，促進雙方在課上課下都能夠進行及時的、平等的交流。現(xiàn)階段我們常用的微信公眾號、QQ、微博、易信平臺等已經(jīng)獲得了人們的一致好評，為其生活帶來了極強的便利性，而且在應用和推廣的過程中也更加便捷。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多關于教育的APP也衍生出來，它們已經(jīng)在充分拓展已有的移動應用軟件的基礎上，加強了自身的專業(yè)性和科學性，便于不同學習程度的學生根據(jù)自身的需要進行課程的選擇。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與移動學習平臺的結合

由于傳統(tǒng)的教學理念都只是注重老師作為領路人的知識傳輸和教育，而很少會去思考如何讓學生自發(fā)地、自主地去進行知識的學習。因此，早在2007年美國的高中化學教師薩姆斯就提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用。之所以將這一模式稱之為翻轉(zhuǎn)，主要是由于在教學的過程中，老師和學生的角色發(fā)生了互換，不僅是單純地你教我學，而是互相學習互相促進的過程。對于老師來說，應當針對性地對需要傳授的會計專業(yè)內(nèi)容進行重點講解，然后讓學生自主學習，并在上課的過程中進行解答，課后進行反思和點評。將翻轉(zhuǎn)課堂和移動學習平臺結合在一起進行使用，是一種符合時代發(fā)展的要求，積極調(diào)動了學生利用智能化的軟件進行知識的學習，進一步減少了老師的壓力，也提高了學生的學習積極性，只有兩者共同合作和努力，才能夠形成完善、和諧、生動的課堂氛圍。

（三）微課、MOOC等上課方式的改變

將微課、MOOC等應用到高職院校的會計學習專業(yè)，要求老師在利用這些移動學習模式進行教學的時候，必須要充分地關注學生的興趣點，才能夠合理化課程設計的內(nèi)容。而且微課、MOOC等作為一種輔助性的教學方法，主要還是應該依賴于常規(guī)的課堂教學，兩者之間實現(xiàn)彼此的融合和作用，才能夠更好地提升教學質(zhì)量。微課、MOOC的使用使得傳統(tǒng)死氣沉沉的課堂注入了新鮮的科技獲利，學生在進行學習的時候也會感受到微課教學帶來的新鮮感和趣味感。老師在備課的過程中，借助微課、MOOC也減少了自身的教學壓力，所需要寫的板書沒有那么多，而且上課內(nèi)容也更加直觀，學生理解起來也變得非常容易。

（四）建立會計課程教學資源庫

移動學習平臺實際上是一種能夠?qū)⒏鞣N資源整合在一起進行多樣化利用的學習平臺，它的存在將各樣學習軟件、教學方式和學習基礎資料整合在一起，進行了多樣化的功能模塊建立，幫助老師能夠盡快地找到自己需要的東西。當然在線下的時候，很多老師和該行業(yè)的專家教授都會制作課件，不斷地對會計課程的資源庫進行整合。這樣的做法不僅方便了老師從其他專業(yè)人士那里學習到知識，而且也能讓學生打破空間和時間的界限，來隨時隨地進行學習。相應地將課后作業(yè)布置在移動平臺上，也是對會計課程資源庫進行內(nèi)容的豐富。

四、結束語

我國作為一個正處于發(fā)展進程中的國家，雖然取得了一定的社會進步成就，但是大多數(shù)還都是以比較保守的路線進行發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟水平、科學技術水平、教育水平的提升最為顯著，人們對于各類技能的學習重視程度也在不斷增加。會計專業(yè)作為現(xiàn)階段被學生廣泛學習的專業(yè)之一，在教學的過程中應用移動學習的模式，不僅僅能夠?qū)ΜF(xiàn)有地教學方法進行輔助，而且彌補了傳統(tǒng)教學過程中的不足之處，促進了移動互聯(lián)下的會計信息化課程的改革和發(fā)展。

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