“以讀促寫(xiě)”——“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)探究

楊緒豹

摘要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與教育改革的不斷推進(jìn)中，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)得到了更多人的關(guān)注，尤其是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文教育的目標(biāo)已經(jīng)逐漸由關(guān)注語(yǔ)文成績(jī)轉(zhuǎn)化為注重發(fā)展初中生的綜合素質(zhì)及綜合學(xué)習(xí)水平。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效地應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，不僅可以快速提高初中生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0078-01

大部分的初中語(yǔ)文教學(xué)依舊運(yùn)用讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)框架出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，不利于學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，還阻礙了寫(xiě)作表達(dá)能力的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力越來(lái)越差，逐漸對(duì)語(yǔ)文失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。閱讀寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活有著深遠(yuǎn)的影響，因此教師應(yīng)該基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，影響了教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生的理解能力，使學(xué)生在寫(xiě)作有所改善，在閱讀練習(xí)中，教師應(yīng)正確的選擇閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的需求，使閱讀更加的有效，學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合自己的興趣進(jìn)行閱讀，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的思想主題，并且結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方式以及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)文章作者的寫(xiě)作背景，分析作者的寫(xiě)作目的，使學(xué)生能夠全面的了解課文內(nèi)容。在寫(xiě)作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的寫(xiě)作方式進(jìn)行借鑒，使其能夠更好的體現(xiàn)在自己的作文中。教師還應(yīng)擴(kuò)大閱讀的范圍，不僅僅局限于課文中，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，根據(jù)自身的情況，結(jié)合教師的建議，合理的選擇閱讀材料，控制閱讀的難度。還可以在班級(jí)中建立閱讀角，使學(xué)生將自己的閱讀素材放在其中，為其他的學(xué)生提供閱讀材料，并且使學(xué)生之前互相分享閱讀的資源，這樣的方式可以使學(xué)生的閱讀量增加，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀有更多的熱情，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2.對(duì)句子和段落進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，常常出現(xiàn)一種問(wèn)題，就是學(xué)生通過(guò)各種修辭手法寫(xiě)了一個(gè)句子，語(yǔ)句卻不通順，表達(dá)的意思也不清楚。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因就是學(xué)生對(duì)于句子的主干部分沒(méi)有把握住，對(duì)于修辭手法的掌握程度還不深。教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意教學(xué)生句子的縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)的方法。句子的縮寫(xiě)是為了去除句子中繁雜的修辭手法，找到句子的骨干部分;句子的擴(kuò)寫(xiě)是為了給句子的主干部分加上一定的修辭手法，讓句子更加生動(dòng)、具體。通過(guò)句子的縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握寫(xiě)作的技巧，寫(xiě)出的文章可以給讀者清晰的文章脈絡(luò)，并且讓文章更加生動(dòng)、有質(zhì)感;在閱讀過(guò)程中可以讓學(xué)生很快地抓住文章的中心，使得閱讀更加有效率。比如對(duì)于教材中一些用留白的方法處理的結(jié)尾，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，運(yùn)用自己的想象力和表達(dá)方式對(duì)文章進(jìn)行結(jié)尾的完善。每位學(xué)生的想法不同，寫(xiě)出的結(jié)尾自然不同，教師在學(xué)生寫(xiě)完后可以讓學(xué)生互相傳閱，以便于學(xué)生借鑒他人較好的想法，提高自己的寫(xiě)作能力。

3.在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫(xiě)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)

在文章寫(xiě)作過(guò)程中，細(xì)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，一篇文章細(xì)節(jié)處理的好，會(huì)為文章增色不少，因此，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫(xiě)作細(xì)節(jié)，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，也可以提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出文章的精髓與靈魂，凸顯出作者的內(nèi)心世界，表達(dá)出真情實(shí)感，增加文章的感染力。首先，教師可以為學(xué)生提供一篇細(xì)節(jié)描寫(xiě)特別到位的名家名作，對(duì)作品中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)致的講解，尤其是神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)等，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)把握力，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。其次，教師需要合理利用閱讀材料，針對(duì)不同的語(yǔ)言環(huán)境，選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅要在閱讀課上注重進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，還需要在做題的過(guò)程中，注重細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)意識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“賣油翁”時(shí)，教師進(jìn)行課程講解時(shí)，可以進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，對(duì)賣油翁中涉及的細(xì)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)意識(shí)，此外，還可以在細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)過(guò)程中，使學(xué)生意識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，提高學(xué)生的重視程度，使學(xué)生多寫(xiě)多練，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重采用讀寫(xiě)結(jié)合方式，充分發(fā)揮閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和積累，通過(guò)寫(xiě)作的方式深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)作品的理解，從而促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作能力的全面提升。

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