高職院校會計電算化課程小班教學(xué)的探索與實踐研究

【摘要】會計電算化是獲得會計從業(yè)資格證書必考的科目，但是2018年會計從業(yè)資格證書考試取消了，該門課程的考試也取消。但這并不是說會計電算化課程并重要，相反的，它是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課，它具有很強的應(yīng)用性和綜合性。并且隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，對該門課程的要求是在不斷提高的。本文闡述高職院校會計電算化課程實施小班化的必要性和可行性，介紹了我校會計電算化課程小班化教學(xué)改革的實踐。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 會計電算化? 小班教學(xué)

前言

當(dāng)前，高等職業(yè)教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，深化教學(xué)改革，深入優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好環(huán)境，這些是當(dāng)前各高職院校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的道路上所采取的有效措施。小班化教育的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在20左右，最多的情況一般不超過25人，這樣的小班教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、發(fā)展學(xué)生的個性、提高教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，更為注重他們的實際動手操作能力，小班化教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。因此，本文分析高職院校會計電算化課程實施小班化教學(xué)的必要性和可行性，并進(jìn)行了會計電算化小班化教學(xué)的改革實踐，以期為高職院校通過實施小班化教學(xué)提高人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、高職會計電算化課程實施小班化教學(xué)的必要性

隨著社會的進(jìn)步，各種各樣的電子產(chǎn)品充盈著人們的生活，青春活力四射的高職院校的學(xué)生更是時代的弄潮兒，各種各樣的電子產(chǎn)品更是他們生活中必不可缺的一部分，雖然如此，但學(xué)生之間在動手操作方面、軟件的應(yīng)用方面的距離卻越拉越大。這種現(xiàn)象也體現(xiàn)在會計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化這門課程上。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生是與課程安排的不盡合理是莫不開交的，這種不合理的根源在于陳舊的教學(xué)模式。為了解決會計電算化課程目前的教學(xué)狀態(tài)，解決已該門課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生對財務(wù)軟件的動手操作能力、對財務(wù)軟件的應(yīng)用能力、反向思維，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在會計電算化課程的教學(xué)活動中引入了小班教學(xué)。

小班化這種教學(xué)模式的萌芽與流行，迎合了當(dāng)代高職學(xué)生的特點，推進(jìn)了高職教育教學(xué)改革，符合課堂教學(xué)創(chuàng)新的改革要求，尤其是對高職會計電算化課程的教學(xué)有著較好的推動作用。因此，高職院校會計電算化課程引入小班化教學(xué)是非常有必要的。

以本單位為例，會計電算化是會計專業(yè)的一門核心課程，學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)：既有會計分崗又有全由個人完成的綜合實操訓(xùn)練，能夠具有較好的財務(wù)軟件應(yīng)用能力和素質(zhì)，為學(xué)生走上社會就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。以本單位為例，本單位該課程開課時間在大一第二學(xué)期，以《基礎(chǔ)會計》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等學(xué)科的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，本課程的學(xué)習(xí)也為《常用財務(wù)軟件技術(shù)運用》、《會計綜合實訓(xùn)》、《管理會計》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。在以往的教學(xué)方法下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不高，課堂上注意力不夠集中，整個學(xué)期學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生所掌握的知識點也缺乏系統(tǒng)性，總的來講學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很好，采用小班化教學(xué)能夠克服這些缺點，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升技能的能力等目標(biāo)。

目前，大多數(shù)高職院校的會計電算化課程課堂現(xiàn)狀為：教師面授為主，教師在教師機上控制著學(xué)生機進(jìn)行演示。在整一堂課的教學(xué)活動中，對于學(xué)生來講是被動地接受教師講解的知識，模仿著教師的操作流程進(jìn)行操作。這種的教學(xué)過程，在一定程度上可以提高學(xué)生的財務(wù)軟件的應(yīng)用能力，但對于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能務(wù)、逆向思維、創(chuàng)新意識等效果不佳。為了提升學(xué)生以上各種能力，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。在會計電算化教學(xué)活動中引入小班化教學(xué)，教師同時還可以采取各種各樣的教學(xué)方法，來提高學(xué)生課堂之外自主學(xué)習(xí)的主動性、課堂上提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的效率。

二、高職會計電算化課程實施小班化教學(xué)的可行性

3.1基礎(chǔ)設(shè)備、技術(shù)條件具備可支持高職會計電算化課程實施小班化教學(xué)

高職會計電算化課程絕大部分學(xué)校都是在學(xué)校建設(shè)的機房中上課，學(xué)生每人一臺電腦，進(jìn)行財務(wù)軟件的操作。以本系為例，會計專業(yè)建設(shè)了6個實訓(xùn)室，每個實訓(xùn)室都安裝了用友、金蝶等主流財務(wù)軟件。隨著科技日新月異的發(fā)展，各種各樣的電子產(chǎn)品已成為人們生活中必不可少的產(chǎn)物，現(xiàn)階段絕大部分的高職院校學(xué)生，對于各種各樣的電子產(chǎn)品已經(jīng)非常熟悉。這些設(shè)備在很大程度上助力教師組織線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，隨著5G網(wǎng)絡(luò)時代的到來以及各種無線技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多多媒體設(shè)備能夠很好地與其他輸出設(shè)備兼容對接，就能將內(nèi)容在遠(yuǎn)程設(shè)備上播放。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過針對不同程度的學(xué)生線上發(fā)布難容不一的線上課程視頻等內(nèi)容、然后再針對學(xué)生程度，發(fā)布相應(yīng)難容程度的操作內(nèi)容，線下課堂中，針對不同學(xué)生操作出現(xiàn)的問題，進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2會計電算化課程特點適合實施小班教學(xué)

會計電算化是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，融會計理論、會計方法、計算機運用技術(shù)為一體，綜合實踐性很強。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要掌握會計核算軟件的工作原理，能熟練應(yīng)用典型會計核算軟件完成會計電算工作;熟悉基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能;能理論聯(lián)系實際，舉一反三，觸類旁通。課程的性質(zhì)決定了需要大量的實踐操作活動，由于學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識掌握的程度、計算機應(yīng)用水平的程度等，影響著學(xué)生對財務(wù)軟件操作、應(yīng)用程度掌握程度的差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上教師先講理論部分，接著控制學(xué)生的電腦統(tǒng)一演示操作，然后學(xué)生統(tǒng)一做相同的操作，對于程度較好的學(xué)生，對教師的控屏?xí)a(chǎn)生厭煩心理，這些學(xué)生的狀態(tài)是：他們通過自己觀看視頻，能夠自行操作，可能存在的問題是操作過程不夠細(xì)心，操作出錯，但自己沒有意識到，出錯的這步操作會影響到后續(xù)操作，在后續(xù)操作出卡住時需要教師的幫助，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但對于程度較差的學(xué)生，通過教師講解理論、演示，在學(xué)生自己操作的過程中，可能由于對軟件掌握的程度影響著他在軟件中找到相應(yīng)按扭的能力和速度。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和因材實教。會計電算化課程的教學(xué)特點適合實施小班化教學(xué)。

三、高職院校會計電算化課程小班教學(xué)模式

筆者在會計電算化這門課程中引入小班化教學(xué)，對小班化教學(xué)在該門課程中的應(yīng)用進(jìn)行嘗試與探索。

3.1 教學(xué)班級設(shè)計

本單位會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，18級會計專業(yè)有4個班，每個班40多人，18級會計協(xié)同班2個，一個班29人，一個班25人，以18會計協(xié)同2班為實驗班級，開展會計電算化小班化教學(xué)，以18會計協(xié)同1班作為比對班級。第一個步驟是對該班的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀分析，會計班級的特點是男生較少，該班的男生屬于較多的情況，總共有8名男生，把8名男生分成6個小組，再根據(jù)余下17名女生各自不同的特點，例如自主學(xué)習(xí)方面、溝通協(xié)調(diào)能力方面、會計基本功底方面等，再分成6個小組，加入到男生組里面，盡可能地保證每個小組都有不同類型的學(xué)生，模擬企業(yè)財務(wù)部門的的人員構(gòu)成。

3.2 教學(xué)項目設(shè)計

本門課程采用線上線下混合教學(xué)和項目化教學(xué)方法相結(jié)合，以完成既定會計軟件系統(tǒng)項目以及最后一周綜合實訓(xùn)完成一家企業(yè)一個月的賬務(wù)處理，以下表格是學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（表1）。課程所需掌握的理論知識，教師只講授少部分，更多的是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、搜集資料等方式獲得。課堂上學(xué)生完成各項小任務(wù)的操作，自主或小組解決操作過程出現(xiàn)的問題。

3.3 教學(xué)方法設(shè)計

1）講授法。該門課的學(xué)生學(xué)情是，在學(xué)習(xí)電算化這門課程前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)會計》，《企業(yè)會計實務(wù)》是會計電算化課程的平行課程，此時的學(xué)生會計功底稍微有薄弱，所以講授法在課程實施過程中，也是必不可少的。所以在每個項目進(jìn)行前，教師需要先把該項目涉及到的會計知識向?qū)W生闡明，再引導(dǎo)學(xué)生到會計電算化軟件的應(yīng)用中來。

2）試錯法。財務(wù)軟件的操作環(huán)環(huán)相扣，前面的操作會影響到后面的操作內(nèi)容，教師在講解的過程有意的不把容易出錯的點給學(xué)生指出，學(xué)生在出錯后，通過自己的摸索或小組的討論來找出問題所在以及解決方法。這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、提高學(xué)生自己解決問題的能力、提高學(xué)生的溝通能力等。

3）探究式教學(xué)法

除了課本的各項目的操作外，額外增加一些特殊的業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)只給出了業(yè)務(wù)的描述和相關(guān)原始憑證，讓學(xué)生自己探索這些業(yè)務(wù)在企業(yè)的實際發(fā)生過程，財務(wù)會計上的賬務(wù)處理是怎樣的，在財務(wù)軟件中通過哪些操作可以實現(xiàn)。這樣不僅有效提高和鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，有利于學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 教學(xué)評價設(shè)計

在小班化教學(xué)模式下，師生之間、生生之間有更好的互動，較之前的教學(xué)方法，這樣的互動更多。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更清楚，這樣對學(xué)生的評價更加全面、客觀，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也作為生生之間互評的依據(jù)。本課程采用過程性評價，實施階段測試和期末考核相結(jié)合的方法。具體評價細(xì)則如下：

1）平時課堂單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)表現(xiàn)評分表

2）課堂單項實訓(xùn)成績評分表

結(jié)論

課堂上教師能夠清楚地了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情狀，存在問題以及提升的方法，從而提高教學(xué)效量。課堂上學(xué)生對財務(wù)軟件的操作速度較另一個班更快，學(xué)生遇到操作出現(xiàn)的問題更多地是通過自主的尋求解決方法或在小組內(nèi)進(jìn)行討論求得答案，學(xué)習(xí)的積極主動性與比較班比更明顯。期末考試結(jié)果相對較，成績也更高。

但這只是在18會計協(xié)同2班人數(shù)較少的班級進(jìn)行的試驗，如果全部班級都進(jìn)行小班化教學(xué)，那就會增加班級的數(shù)量，原本40-50個學(xué)生的班級，按照小班化教學(xué)，就變成了2個小班，18級會計專業(yè)有4個班，每個班40多人，進(jìn)行小班化教學(xué)就變成了8個小班，原本每位任課教師的教學(xué)班是兩個40多人的班級，就得變成4個小班，這樣任課教師的教學(xué)任務(wù)就變得更加重了。雖然這是實施小班化教學(xué)后存在的困難。但利用小班化教學(xué)來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一種非常有效的措施，這就需要另尋方法來解決這個存在的困難。

另外，把小班化教學(xué)引入到會計電算化課程中，雖然教師的講授表面上好多是減輕了。但是實際上教師在課堂上要關(guān)注到每位同學(xué)的接受程度、操作進(jìn)度等，需要教師在前期投入大量的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行了解，進(jìn)行分組，針對各組成員程度情況進(jìn)行課程設(shè)計。在授課過程中，不斷關(guān)注每個小組、每位同學(xué)項目完成的進(jìn)度、所出現(xiàn)的問題以及問題解決的情況等，這實際上是對任課教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

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作者簡介：黃麗旋（1983—），女，廣東揭陽人，碩士、講師。研究方向：會計電算化、管理會計。