淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在青少年舞蹈培訓(xùn)中的應(yīng)用

李媛媛

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及教育人士對教育理念的創(chuàng)新，在青少年舞蹈培訓(xùn)的過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型培訓(xùn)模式可以有效提升培訓(xùn)水平。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以有效提升學(xué)員的專業(yè)技能，并增加學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)員日后的工作生活奠定良好的教育基礎(chǔ)。同時翻轉(zhuǎn)課堂這種培訓(xùn)手段還能有效改善師生之間的關(guān)系，是加強師生溝通的重要橋梁。綜上所述，本文將對翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方式在青少年舞蹈培訓(xùn)中的應(yīng)用策略展開簡單的分析，旨在提升培訓(xùn)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 培訓(xùn)模式? 青少年? 舞蹈培訓(xùn)

前言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”同時還可稱為“顛倒課堂”。其核心內(nèi)涵是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)主動權(quán)全部交移至學(xué)員手中。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型培訓(xùn)模式可以有效節(jié)省課堂中的寶貴時間，使學(xué)員更加專注與自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，并依靠自身思考分析、解決問題，從而達到對所學(xué)知識進行更深層次的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)以及培訓(xùn)方法的徹底顛覆手段，并對導(dǎo)師的角色、培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)內(nèi)容進行一系列變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論內(nèi)涵和實用性

單純從理論角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的導(dǎo)師為主體的課堂進行轉(zhuǎn)型，增強學(xué)生的主動地位，從激發(fā)其自主意識和主觀能動性入手，進一步提升學(xué)生在課堂中的實踐能力和掌控能力，使學(xué)生能夠作為知識的主要掌控者，用多樣化的方法來獲取知識，同時借助自身的理解與同伴以及導(dǎo)師進行交流討論，強化對于知識的理解程度，從而達成自主學(xué)習(xí)的目的，而自主學(xué)習(xí)也能夠進一步提升學(xué)習(xí)效率，將知識直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需，從而強化培訓(xùn)的質(zhì)量。

而就青少年舞蹈培訓(xùn)的實際情況來看，由于不同學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)不同，對于舞蹈的理解能力也有著一定的差異性，因此在進行培訓(xùn)的過程中，著重需要根據(jù)既有的知識點進行鞏固，針對陌生知識點進行科普。這便需要學(xué)員具備較強的主觀能動性，能夠結(jié)合自身的理解來強化知識體系，但是傳統(tǒng)的青少年舞蹈培訓(xùn)模式往往以導(dǎo)師為核心，利用規(guī)范化的培訓(xùn)模式，落實一對多的培訓(xùn)，這種方式固然有著較大的優(yōu)勢，但是結(jié)合當(dāng)前的青少年思想意識情況來看，取得的成效并不明顯。

學(xué)員之間缺乏討論，學(xué)員與導(dǎo)師之間的討論也缺乏多樣性，傳統(tǒng)固有的舞蹈培訓(xùn)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)理念、培訓(xùn)方法、考核模式等過于單一，部分學(xué)員在尚未理解基礎(chǔ)動作的前提下，便進行了大規(guī)模的整體練習(xí)，這容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況，同時由于以導(dǎo)師為主的培訓(xùn)模式過于加強了導(dǎo)師的主觀觀念，學(xué)生的自主意識未得到發(fā)揮，對于部分舞蹈基礎(chǔ)和動作的理解也受到了局限，自然無法參透動作的本質(zhì)，也無法實現(xiàn)高效率的舞蹈培訓(xùn)。

因此針對當(dāng)前青少年舞蹈培訓(xùn)的需求來看，落實翻轉(zhuǎn)課堂具備可行性。

二、在青少年舞蹈培訓(xùn)中落實翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則

因此我們可以認識到翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)模式的一種創(chuàng)新，因此在落實的過程中必須要堅持以下幾項原則。

（一）創(chuàng)新性原則

翻轉(zhuǎn)課堂的落實并不僅僅是為學(xué)員提供培訓(xùn)過程的自主掌控能力，也需要結(jié)合不同形式的培訓(xùn)模式，來豐富學(xué)員在培訓(xùn)過程中的活動多樣性，因此需要培訓(xùn)導(dǎo)師能夠根據(jù)當(dāng)前青少年舞蹈培訓(xùn)中的實際案例，開發(fā)出新型的培訓(xùn)模式，將傳統(tǒng)一對多的培訓(xùn)形式進行轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)小組培訓(xùn)。互動比拼，培訓(xùn)競賽等模式，使學(xué)員能夠接觸到不同類型以及不同模式的培訓(xùn)活動，在豐富培訓(xùn)類型的過程中也能夠增強學(xué)員對舞蹈培訓(xùn)的認識，打造豐富的技能掌控體系才可以進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

（二）指向性原則

翻轉(zhuǎn)課堂的落實并不是單純的以學(xué)員為主體落實培訓(xùn)，而是需要結(jié)合不同學(xué)員以及不同學(xué)員群體的實際情況落實相應(yīng)規(guī)模的培訓(xùn)方式，這個過程便需要培訓(xùn)導(dǎo)師能夠深入了解學(xué)員的實際學(xué)習(xí)情況?？梢岳谜{(diào)查分析和一對一互動談心的方式來了解學(xué)員對自身的評價，以及對于舞蹈培訓(xùn)的認識。從而為其分化成不同的小組實現(xiàn)分組培訓(xùn)，在組內(nèi)學(xué)員可以掌握自身的缺陷，并且落實針對性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師也可以為其提供具備指向性的培訓(xùn)方案，學(xué)員之間互相切磋互相交流，能夠最大化的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能夠積極地彌補自身的短板，從而實現(xiàn)全方位的理論技能提升目的。

（三）科學(xué)化選擇

從科學(xué)角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂是具備完善科學(xué)體系的教學(xué)模式，應(yīng)用在青少年舞蹈培訓(xùn)中，需要結(jié)合實際情況來進行調(diào)整，當(dāng)前大部分的青少年來源于社會各地，其家庭生活和文化素質(zhì)水平具有差異性，因此盲目的落實翻轉(zhuǎn)課堂有可能導(dǎo)致培訓(xùn)活動混亂，這樣的培訓(xùn)效率，因此培訓(xùn)導(dǎo)師還需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識，加強學(xué)員的針對性教育，使其明白翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式，以及自身在翻轉(zhuǎn)課堂活動中的相關(guān)職責(zé)，才能夠科學(xué)的構(gòu)建相關(guān)活動模式。培訓(xùn)導(dǎo)師則要在這個過程中起到引導(dǎo)的作用，能夠針對學(xué)員的表現(xiàn)力和自我培訓(xùn)模式提出意見和建議，使其能夠利用正確的方式開展翻轉(zhuǎn)課堂活動，才能夠?qū)⒃摲N教學(xué)模式的價值最大化。

三、合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模塊

1、設(shè)計合理翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案

在傳統(tǒng)舞蹈培訓(xùn)的培訓(xùn)過程中往往以填鴨式的培訓(xùn)方法來進行，使得學(xué)員并不能真正掌握舞蹈技能的應(yīng)用。因此導(dǎo)師在設(shè)計培訓(xùn)方案的過程中，要結(jié)合學(xué)員所學(xué)的舞蹈特色以及翻轉(zhuǎn)課堂的核心來制作符合學(xué)員認知水平的培訓(xùn)方案。導(dǎo)師在進行舞蹈培訓(xùn)的過程中，要不斷對舞蹈動作進行創(chuàng)新，不要一位地按照培訓(xùn)視頻或一成不變的舞蹈動作來對學(xué)員進行授課，從而提升學(xué)員學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并在課堂中真正感受到舞蹈的魅力。

2、制作短小精悍的培訓(xùn)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的宗旨便是使培訓(xùn)方法多元化，要改變以往學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中過于被動的狀態(tài)。導(dǎo)師要強調(diào)對學(xué)員進行自主化、信息化的培訓(xùn)模式，因此導(dǎo)師在上課之前，可以制作相關(guān)的培訓(xùn)視頻短片，可以是最新的舞蹈動作或有關(guān)舞蹈的知識，讓學(xué)員在觀看視頻的過程中體會到舞蹈所給人們呈現(xiàn)的美感，同時還可以有效提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，并掌握相當(dāng)?shù)奈璧讣记伞?/p>

3、拓展培訓(xùn)領(lǐng)域

我國的舞蹈體系具有多種分支，同時也具備極為悠遠的發(fā)展歷史，因此在落實翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，引導(dǎo)青少年針對舞蹈的發(fā)展歷程和相關(guān)文化體系進行研究學(xué)習(xí)，能夠進一步提升培訓(xùn)的效率，也可以為學(xué)員打下良好的舞蹈綜合素養(yǎng)和實踐能力基礎(chǔ)。例如在制定培訓(xùn)計劃的過程中，將理論學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，重點引導(dǎo)學(xué)員利用自身的相關(guān)途徑來研究某項舞蹈分支的發(fā)展歷程和文化體系變更情況，這種方式不僅能夠豐富學(xué)員對于舞蹈體系的認識，也可以拓展其舞蹈視野，構(gòu)建良好的大局觀念，從而在培訓(xùn)中可以深入理解不同舞蹈動作的內(nèi)涵。同時這種建立在學(xué)員自主觀念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到的理論知識也可以提供創(chuàng)新依據(jù)，學(xué)員能夠在培訓(xùn)過程中結(jié)合不同舞蹈分支的歷史發(fā)展進程進行創(chuàng)新，實現(xiàn)豐富舞蹈體系的目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式在青少年舞蹈培訓(xùn)中的應(yīng)用策略分析

1、青少年古典韻味舞姿培訓(xùn)案例分析

由于當(dāng)前部分舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)員來自于各個領(lǐng)域，同時年紀就有一定的差異性，對于舞蹈的理解和認識不夠全面，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的舞蹈訓(xùn)練，使得學(xué)員在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中無法正確掌握舞蹈的動作要領(lǐng)，從而降低學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。因此導(dǎo)師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的過程中，應(yīng)該要注重對學(xué)員進行基本舞蹈動作的培養(yǎng)，不要追求過高難度的舞蹈動作。

例：在對學(xué)員進行古典韻味舞姿的授課過程當(dāng)中，可以利用多媒體培訓(xùn)方式讓學(xué)員欣賞著名古典舞《返璞歸真》，并要求其在觀看視頻的時候要仔細觀察視頻中舞者的神韻、氣質(zhì)以及舞蹈動作。而學(xué)員在觀看舞蹈視頻的過程中，會對具體什么是古典舞產(chǎn)生思考，同時也會根據(jù)導(dǎo)師的要求來仔細觀察視頻中舞者的神韻并會形成一定程度的模仿。在觀看視頻之后，導(dǎo)師可以讓學(xué)員結(jié)合觀看感受抒發(fā)自己對這段舞蹈的評價及感悟，并對學(xué)員的觀點進行總結(jié)，即古典舞可以表現(xiàn)出楊柳春風(fēng)般的柔韌、獨特的韻味。為學(xué)員進行解答之后，導(dǎo)師可以安排學(xué)員以小組的方式來自行練習(xí)舞蹈，導(dǎo)師可以繼續(xù)將舞蹈視頻播放，讓學(xué)員邊觀摩邊練習(xí)。導(dǎo)師在學(xué)員練習(xí)的過程中要在一旁進行動作上的引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)員不要完全按照視頻里的動作來練習(xí)，可以通過自己的創(chuàng)意來重新編排舞蹈動作。

在運用翻轉(zhuǎn)課堂來進行古典舞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員通過模仿及創(chuàng)新舞蹈動作加深了對舞蹈基本動作的理解，同時因為可以對舞蹈動作進行創(chuàng)新，增強了學(xué)員的創(chuàng)新思維以及舞蹈動作應(yīng)用能力，增強了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)性，為今后的舞蹈學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、青少年蒙古舞培訓(xùn)案例分析

在蒙古舞的培訓(xùn)過程中，導(dǎo)師便可以引導(dǎo)學(xué)員利用各自熟悉的渠道來查找蒙古舞的發(fā)展歷程，了解蒙古舞中的相關(guān)動作元素并進行文化解析。然后導(dǎo)師便可以根據(jù)學(xué)員提供的相關(guān)舞蹈元素進行串聯(lián)，首先要了解在蒙古舞中，馬是舞者主要的表現(xiàn)對象。導(dǎo)師可以選擇蒙古舞中極具民族特色以及代表性的“馬舞”來對學(xué)員進行蒙古舞培訓(xùn)。馬舞有著豐富的舞蹈動作其舞姿歡快曲風(fēng)活潑，正適合青少年這個年齡階段的學(xué)員所學(xué)習(xí)。

例：在上課之前導(dǎo)師要充分做好課前準備，比如了解蒙古舞的內(nèi)涵及文化、舞蹈動作要領(lǐng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)員進行正確的舞蹈動作練習(xí)。在正式開始上課之前，導(dǎo)師可以讓學(xué)員模仿馬的樣子，以此來活躍課堂氣氛并充分調(diào)動起學(xué)員的好奇心。接下來導(dǎo)師可以為學(xué)員播放《烈馬追風(fēng)》、《奔騰》、《飛鬃馬》[3]等相關(guān)舞蹈視頻，讓學(xué)員通過觀看舞蹈視頻來先熟悉頸部、手部以及頭部等身體各個部位的動作。在觀看視頻過后，導(dǎo)師可以讓學(xué)員利用自己的理解來表現(xiàn)培訓(xùn)視頻中的舞蹈動作，因為馬舞具備極強的形象性，因此學(xué)員在模仿過程中通過對馬步的延伸可以獲得較為標準的馬舞動作，同時馬舞極具灑脫、靈活、歡樂的特征，在馬舞學(xué)習(xí)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，并有效帶動課堂中的舞蹈學(xué)習(xí)氣氛。

在進行馬舞培訓(xùn)的過程中，導(dǎo)師要著重指導(dǎo)學(xué)員的腿部動作，要使學(xué)員的腿部動作十分有力才能充分表達出馬舞的內(nèi)涵。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的馬舞學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅掌握了舞蹈動作要領(lǐng)，同時還學(xué)習(xí)到了豐富的蒙古文化，從而提升學(xué)員的綜合舞蹈素養(yǎng)。

3、注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

引導(dǎo)青少年在培訓(xùn)過程中展現(xiàn)自身的能力，便需要其具備一定的思想基礎(chǔ)和認識基礎(chǔ)，因此加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能夠進一步提升學(xué)員在自主培訓(xùn)過程中的主導(dǎo)能力，綜合上述案例分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)在不同類型的舞蹈培訓(xùn)過程中，導(dǎo)師均要引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合當(dāng)前既有的舞蹈元素進行動作創(chuàng)新，通過分析舞蹈動作背后的文化基礎(chǔ)和內(nèi)涵實現(xiàn)思想延伸，這能夠引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)舞蹈過程中不斷思考如何創(chuàng)新，如何發(fā)揚，這不僅是青少年舞蹈培訓(xùn)的需求，也是當(dāng)前舞蹈體系傳承過程中的生存原則。

結(jié)語：通過本文的分析我們可以看出，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的過程中，可以有效提升課堂的效率并且節(jié)省大量寶貴的課堂時間。利用培訓(xùn)視頻來讓學(xué)員提升自主學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)員通過模仿視頻中的舞蹈動作不僅可以掌握片中的舞蹈動作要領(lǐng)，同時增強了學(xué)員學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，使學(xué)員利用自己的理解以及舞蹈認知水平在原有的舞蹈動作上對其進行延伸、優(yōu)化。希望廣大導(dǎo)師在不斷努力實踐下，可以將翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式與舞蹈培訓(xùn)結(jié)合的更加完美，從而提升舞蹈培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更實用的舞蹈人才。

參考文獻：

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[3]劉夢佳.翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].四川體育科學(xué)，2016，（04）：123-126.