初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

周葉舟

摘 要：初中數(shù)學(xué)相比其他科目難度較大，教師均認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響。在數(shù)學(xué)科目教學(xué)過程中，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)模式，選擇多樣化的教學(xué)方法，維持?jǐn)?shù)學(xué)課堂的豐富性。在本次研究過程中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的探索時(shí)間，使數(shù)學(xué)知識(shí)滿足學(xué)生的思維需求，指導(dǎo)學(xué)生多元化地解決數(shù)學(xué)問題，完成人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中; 數(shù)學(xué); 創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵性階段，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)思考科學(xué)的教育方式，能使學(xué)生吸收知識(shí)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在解題過程中做到舉一反三。創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，營(yíng)造輕松活躍的課堂環(huán)境，在正能量的求學(xué)氛圍中，避免學(xué)生的思維受到約束，深入探究數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，在解題過程中能應(yīng)用多種解題方法，滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂預(yù)留探索時(shí)間

初中階段的學(xué)生處于思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵性階段，此階段學(xué)生愿意接受新鮮的事物，并能夠被新鮮事物所吸引，但初中數(shù)學(xué)一直是學(xué)生理念上的難題，學(xué)生產(chǎn)生該理念便是由于創(chuàng)造性思維沒有得到開發(fā)，在解題過程中思路較為單一。初中數(shù)學(xué)是一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索從而獲得拓展性的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能突破困境，將錯(cuò)誤的認(rèn)知理解，便能獲得正確的結(jié)論，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式調(diào)整，通過師生互動(dòng)完成整個(gè)探索過程，幫助學(xué)生拓展解題思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助。比如，“相交線”內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)方法中以圖像為材料，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)頂角相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反思，并結(jié)合補(bǔ)角知識(shí)總結(jié)頂角內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中，利用幾組不同的線條組合并加入相關(guān)的概念，讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，基礎(chǔ)性知識(shí)在處理后，教師拓展學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行探索，明確不同繪畫形式獲得的頂角關(guān)系，部分學(xué)生在解題過程中通過反延長(zhǎng)線進(jìn)行模擬，獲得頂角的全新理解方法，這種教學(xué)方式有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

二、滿足學(xué)生創(chuàng)造性思維需求

學(xué)生創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中，教師需把握教學(xué)尺度，在學(xué)生無法解決難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以提示，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無法解決問題，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏感，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在初中數(shù)學(xué)的“不等式與不等式組”學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題銜接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不等式的內(nèi)涵，并利用多媒體工具展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如家長(zhǎng)帶孩子玩蹺蹺板，孩子接近蹺蹺板頂部時(shí)，若家長(zhǎng)并未起身，孩子便會(huì)處于空中，教師告訴學(xué)生這也是不等式在生活中的一種體現(xiàn)，并以此代入數(shù)學(xué)問題，在不等式“x+3>6”解析過程中，哪些不是不等式的解？教師先針對(duì)給定的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，后續(xù)的解題過程要求學(xué)生代替教師進(jìn)行處理，學(xué)生在表達(dá)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)果后，能完成相互出題的過程，比如，①a表示正數(shù);②a表示負(fù)數(shù);③a與5相加的和<7;④a與2的差>-1等，通過問題的深層次研究不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、多元化解決問題

數(shù)學(xué)問題在探索過程中，是對(duì)疑難問題的逐個(gè)攻破，從而明確數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)有效構(gòu)建思考空間，教師在初中數(shù)學(xué)的引導(dǎo)過程中，提出具有趣味性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維空間，并能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，積極解決問題數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)往往無法脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，在“軸對(duì)稱”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以立體的角度對(duì)軸對(duì)稱的知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性，可通過現(xiàn)代化技術(shù)展現(xiàn)蝴蝶或者飛機(jī)等軸對(duì)稱圖形，圖形在觀看結(jié)束后，要求學(xué)生通過折疊紙張獲得軸對(duì)稱圖案，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到帶動(dòng)，能集中精神對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，從而掌握軸對(duì)稱圖形的基本內(nèi)涵。數(shù)學(xué)問題解答過程較為多樣，部分難題在解答過程中能利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在探索到相關(guān)的解題規(guī)律后能完成一題多解的教育過程。比如在△ABC中，D、F在邊AB上，AD與DF的長(zhǎng)度對(duì)等，通過點(diǎn)D能制作DE與BC的平行線，并與AC相交于點(diǎn)E，過F做FG平行BC相交AC于點(diǎn)G，求：BC=DE+FG的解。個(gè)別同學(xué)在解題過程中，做出延長(zhǎng)線FG-H，F(xiàn)H與BC等同，并連接CH，最終獲得GH與DE等同，其他同學(xué)也能采取以上同學(xué)的延長(zhǎng)線做法，將DE延長(zhǎng)到H，DH=BC，連接CH，獲得FG=EH的結(jié)果，通過這種教學(xué)方式學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)，學(xué)生能探索不同的解題方法，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到乏味，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，保證課堂氛圍的活躍性，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維能得到有效的調(diào)動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂可展開邏輯推理游戲或者展示動(dòng)態(tài)圖片，學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)壓力，從而積極探索深入知識(shí)，采取多種方法解決數(shù)學(xué)難題，完成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

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