基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學

邊宗虎

摘 要：學生在進行具體的高中物理學習時，會根據(jù)自身的物理學習能力而逐步形成獨屬于自己的物理學習方法，這也就是學生通過物理學習而獲得的適應物理學科的能力，簡單概括為物理學科的核心素養(yǎng)。當學生緊緊圍繞物理核心素養(yǎng)的要求進行學習時，他們不僅可以有效地提高物理學習能力，還能全面地了解物理學科的具體內(nèi)涵，有助于學生進行系統(tǒng)的高中物理學習。本文將詳細地闡述高中物理學科的核心素養(yǎng)，并為高中物理教師圍繞核心素養(yǎng)開展物理教學提出一些建議指導。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);知識積淀;新課程標準

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.044

為進一步根據(jù)物理新課程標準的要求展開教學，高中物理教師普遍愿意圍繞核心素養(yǎng)進行物理授課。這主要是因為核心素養(yǎng)下的物理教學不僅是適應學生個人物理學習能力的關(guān)鍵能力，同時也是對于學生物理知識積淀、物理思維培養(yǎng)、物理科學研究能力培養(yǎng)有著較為明顯的影響。但是，根據(jù)最新的專家學者調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，教師核心素養(yǎng)下的物理教學僅僅是紙上談兵，并沒有真正地落到實處。因此，筆者將從概述高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵出發(fā)，為基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學提出自己的教學建議。

一、借助課本知識培養(yǎng)學生的物理觀念和運用核心素養(yǎng)

物理觀念是學生對于物理學習的關(guān)鍵基礎(chǔ)，通過對物理觀念的學習，學生不僅可以詳細地掌握物理的具體學習內(nèi)容，還能有效構(gòu)建優(yōu)良的物理知識體系，讓自己在進行物理學習時能夠快速定位具體的物理知識，提高學習效率。與此同時，在高中物理教學中注重對學生物理觀念的培養(yǎng)，還能讓學生對借助物理觀念解釋生活中的物理現(xiàn)象有較大的幫助。例如，在進行人教版高中物理相對運動的觀念教學時，教師可以幫助學生利用相對運動物理觀解釋高速公路上保持勻速行駛的兩輛汽車為什么互相覺得對方并沒有發(fā)生運動的問題。學生在具體的物理觀念運用的過程中可以提升自己對生活中的物理現(xiàn)象的敏感程度，有效地刺激自身日常物理觀念的形成。

高中物理核心素養(yǎng)的第一要義就是需要培養(yǎng)學生的物理觀念，讓學生可以具體知道物理學什么，能夠利用物理觀念完成對生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象進行解釋。因此，在這一過程的培養(yǎng)過程中，教師不能讓學生脫離課本憑空進行物理觀念的學習，必須基于課本來開展物理教學。進行這一教學措施的原因還在于：初中物理到高中物理的學習難度突然拔高，學生對于物理觀念的判斷能力還是有限的，因此為了保證學生能夠獲得正確的物理觀念的教導，課本是最為有效的知識獲取渠道。并且，盡管信息時代的高速發(fā)展正在逐步擴寬學生的信息獲取渠道，但是高中階段的學生獲取物理知識的主要媒介還是在課本中。因此，課本將在現(xiàn)在乃至未來很長一段時間都將成為教師培養(yǎng)學生物理觀念的主要資料。需要注意的是，教師圍繞課本開展對學生物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能盲目地照本宣科，僅僅將課本內(nèi)容復刻一遍，這只會讓學生由于物理課堂教學的枯燥乏味而喪失對物理學習的興趣。教師需要借助一些有效的課堂教學措施，如將課本觀念進行小品演繹、對課本內(nèi)容進行提問教學等，增添高中物理課堂的趣味性，也促進學生對于高中物理的物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

物理課本內(nèi)容是經(jīng)過物理教育專家全面的實踐而最終形成的教學材料，它是物理學者經(jīng)過考察得出的最適合高中學生學習的物理教學內(nèi)容，同時由于教育部對物理課本的監(jiān)管較為嚴格，可以在最大范圍內(nèi)避免一些錯誤的物理觀念的存在，導致學生接收到一些錯誤的物理觀念，阻礙學生個人物理觀念核心素養(yǎng)的有效形成。

二、利用專業(yè)物理競賽培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新核心素養(yǎng)

高中物理的科學思維要求學生能夠?qū)ξ锢砝碚摫３肿銐虻馁|(zhì)疑態(tài)度，不能完全接受物理觀念的指引，喪失了自己對物理知識的思維探究能力。與此同時，高中物理核心素養(yǎng)還要求學生具備較高的創(chuàng)新意識[1]，希望學生能夠有效地將物理觀念落到實處，并要求學生能夠結(jié)合自身的思維探究能力，有效地賦予高中物理觀念一些具有時代特色的因素，或者是讓傳統(tǒng)的物理觀念以較為新穎的形式呈現(xiàn)出來。顯然，學生具備科學思維與創(chuàng)新的素養(yǎng)之后，對于物理知識的運用將更加的靈活，讓學生能夠更加坦然地應對學習中可能出現(xiàn)的問題。并且，科學思維與創(chuàng)新能力的提升對于學生個人思維能力也將有較大的幫助，讓學生個人的發(fā)展變得更加的全面。

借助專業(yè)的物理競賽進行學生高中物理科學思維與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的教學，不僅能夠讓學生接受更加專業(yè)的物理思維訓練，也能讓學生在同齡人的競賽過程中發(fā)掘自身的物理探索能力。例如，每年都會開展的“全國高中生物理知識競賽”，它首先會在全國各個高中進行選拔，每個高中學生都有可能獲得物理競賽的資格。因此，教師可以此作為培養(yǎng)學生科學思維與創(chuàng)新的契機，讓學生根據(jù)人教版高中物理教材選擇合適的競賽主題，然后讓學生通過翻閱專家學者的著作以及觀看優(yōu)秀學長學姐的物理競賽視頻等措施進行物理競賽的知識積累，有效地促進學生完成相對應的物理競賽。學生在參加物理競賽的過程中，可以接受科學的物理思維的引導，也能刺激自身的勝負欲，提高物理創(chuàng)新能力。當學生自行對物理觀念進行實踐檢驗時，學生能夠有效解答自己對于物理觀念的困惑，推進學生個人物理學習能力的進步。

競賽濃郁的物理學習氛圍可以最大限度地刺激學生物理科學思維的提升，而競賽過程中透露的競爭意識又是刺激學生不斷進行物理創(chuàng)新的催化劑。并且，由于物理競賽必然會邀請諸多的物理專家進行競賽監(jiān)督，學生在競賽的過程中必然可以或多或少的接受專業(yè)學者的指導，有效地推進學生高中物理科學思維和創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、開展有效的物理辯論培養(yǎng)學生物理科學探究和交流素養(yǎng)

針對具體的物理探究和交流，核心素養(yǎng)下的高中物理教學會產(chǎn)生一個具體的流程，包括提出問題、查找證據(jù)、解釋問題、交流結(jié)論等等。因此，通過對學生高中物理科學探究和交流素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生能夠在腦海中形成一個系統(tǒng)的解答物理疑惑的流程，促進學生進行系統(tǒng)化的物理學習。與此同時，在傳統(tǒng)的物理課堂教學過程中，教師會利用自身的課余時間對學生的物理困惑進行解答[2]，但是由于學生的學習能力與問題類型不一，一些不具有代表性的問題往往被教師忽略，這些問題堆積也將消減學生的物理學習效率。而在培養(yǎng)了學生的科學探究與交流素養(yǎng)之后，學生能夠相互之間進行溝通，有助于學生可以及時解答一些特殊性的物理問題，有效地推進學生物理學習能力的進步。

借助物理辯論賽是培養(yǎng)學生科學探究與交流素養(yǎng)的有效教學措施之一。例如，在進行人教版高中物理“力的分解”一課教學時，為了讓學生能夠有效地將同一方向的力分解為與之相對抗的摩擦力、動力等等，我挑選了一道典型的物理試題，要求學生以小辯論的形式將這道試題的關(guān)于力的分解的可能性一一描述出來，并且要求學生能夠給出相對應的理由說服其他學生。辯論進行的過程中，學生不僅積極地開拓思維，對物體的受力可能性一一羅列出來，進行全面的科學探究，并且學生在相互辯論的過程中將一些微小的錯誤直接地糾正了，讓學生可以有效地感受到與同學進行交流合作的魅力。事實證明，一個簡短的物理辯論能夠有效地培養(yǎng)學生的科學探究和交流素養(yǎng)。

教師在進行高中物理科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)時，往往會覺得科學探究必須借助高端的物理器材以及嚴謹?shù)奈锢韺嶒灢拍軐崿F(xiàn)。因此，許多教師在具體的物理課堂教學時無法找到恰當?shù)拇胧W生進行科學探究與交流素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實，科學也是來源于生活的，教師完全可以讓學生利用自己對生活的感悟進行物理探究，并在與他人的交流中獲得最終的物理探究結(jié)論。

四、借助生活實例進行物理授課培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任素養(yǎng)

在教學過程中，教師都喜歡讓學生樹立正確的學習態(tài)度，但是物理學習態(tài)度不應該是普遍的應對學習的情緒，還應該讓學生具備將物理融入日常生活的習慣，形成日常的物理學習態(tài)度。因此，教師需要有意識地培養(yǎng)學生日常學習物理的習慣，讓學生能夠巧妙地在日常生活中進行物理學習。但是需要注意的是，教師應該在充分理解物理科學本質(zhì)的基礎(chǔ)之上開展教學，而不是盲目地將高中物理與生活相聯(lián)系。因此，教師需要充分地理解物理科學的本質(zhì)，通過一些物理學術(shù)交流會不斷地提升自身對于物理的理解，然后有效地結(jié)合學生的學習環(huán)境，巧妙地將物理科學帶入學生的日常生活中。

有效地借助生活實例進行高中物理授課是培養(yǎng)學生高中物理科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的重要措施。高中學生大部分時間都局限在課堂上，想要有效地提升學生的物理科學態(tài)度就必須發(fā)掘?qū)W生的課后時間，因此為有效地利用學生的課后時間進行高中物理教學，教師可以通過引起學生的學習共鳴作為突破口。例如，教師可以從學生日常的生活出發(fā)，將學生平日常見的事物作為物理教學的切入點，帶動學生的思考，培養(yǎng)學生日常思考物理的習慣。與此同時，教師還可以將一些生活常見的現(xiàn)象用物理知識點進行解釋，如常見的行李箱一般會有輪子是因為滾動摩擦力會低于滑動摩擦力，可以有效節(jié)省搬運行李的力氣。教師通過學生日常常見的事物進行物理授課，能夠無形之中培養(yǎng)學生留心生活的意識，為學生物理科學態(tài)度和責任素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

學習方法也是不斷地從生活中總結(jié)出來的，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任自然也可以借助學生的日常生活進行授課。但是，知識來源于生活并不意味著知識等同于生活，教師需要通過自身的專業(yè)講解，讓學生能夠從口語化的生活案例中找到書面化的物理知識，有效地培養(yǎng)學生將物理知識帶入日常生活的能力。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)下，高中物理的教學更加需要系統(tǒng)化。因此，教師需要在充分了解高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容及作用的前提之下，不斷地提高自身的物理教學能力，并有效地發(fā)掘?qū)W生對于高中物理學習的主動性，讓學生可以更加積極地投入到具體的高中物理教學課堂之中，以構(gòu)建更加高效的高中物理教學課堂。

參考文獻：

[1]曾斌.例談高中物理核心素養(yǎng)下科學思維能力的培養(yǎng)[J].物理通報，2018（2）：41.

[2]寇永鵬.基于高中物理核心素養(yǎng)的教學精細化處理[J].中學物理教學參考，2018（20）：28.