語文教學中個性化閱讀指導策略

賴三得

摘 要：隨著我國新課改步伐的深入發(fā)展，“以學生為主體”的教學理念逐漸開始被廣大一線的教師所認可和接受，現(xiàn)階段的教育教學方向就是對傳統(tǒng)教學模式的改革，學生學習方式的轉變等變化。小學語文個性化閱讀指導是改革的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在語文的閱讀教學工作中，教師應該對“以學生為主體”的理念有重新深刻的認識，不斷地引導培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生自主的閱讀能力，遵從個性化的閱讀體驗，張揚學生的閱讀個性，從而引導學生可以真正在閱讀方面實現(xiàn)自我探究、自我體驗。在此主要探討了學生個性化閱讀的必要性，對于學生個性化閱讀的指導原則以及相關策略，希望可以給相關的研究和實踐提供一些借鑒和思考。

關鍵詞：小學生;個性化;閱讀;指導

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.033

在小學階段，我們最終的目的是要讓學生達到自主有效地閱讀，培養(yǎng)其真正的學習能力，因此在課堂的教學過程中，應該加強“以學生為主體”教學理念的運用，充分尊重每個學生的個性化，努力讓學生從閱讀學會自主地想去讀，達到自主性，并讓學生在實際的閱讀過程中能夠真正實現(xiàn)自我探索、自我體驗，讓學生在閱讀過程中實現(xiàn)個性化閱讀方法，不斷地提高自身的閱讀水平，形成自己的閱讀能力。

一、語文教學中個性化閱讀指導的可行性和必要性

1.個性化閱讀指導符合小學生心理發(fā)展的特點。對于任何小學生來說，其心理的發(fā)展可以分為縱橫兩個方面：縱向上每個人的心理發(fā)展都會經(jīng)過幾個階段，這些不同的階段也會展現(xiàn)出不同的心理特點，小學階段是理解語言和吸收外界知識的旺盛期，而且在這個階段每個人都有自己鮮明的個性，帶有自己獨特的個人色彩。從橫向的角度來說，小學生彼此之間屬于同齡人，聚集在一起共同玩耍，共同學習的時候往往會因為縱向的個性差異，從而展現(xiàn)出濃烈的個性色彩，學習任務也會因為個性的不同產(chǎn)生不同的標準。但是無論是縱向還是橫向角度，教師都應該努力地適應學生的個性化需求，以適應學生的需求為最終的歸宿[1]。

2.閱讀是個性化的一種心智活動。從閱讀學和文章學的角度來說，閱讀是個性化的一種學習活動，學生所學習到的各種詩文、課文以及名著等其實都是一定現(xiàn)實環(huán)境下現(xiàn)實生活的一面加上作者自己產(chǎn)生的獨特感覺，然后將其用文字的形式表達出來，可以說這種表達具有極強的開放性和不唯一性。當人們在閱讀的過程中，就會通過文字這種特殊的載體來體會作者當時的心態(tài)和感受。這時學生會將在這個過程中將自身的經(jīng)歷及生活嫁接到文章中，這樣就可以實現(xiàn)作者感受的“異化”，變成讀者的切實感受，因此，小學生在閱讀的時候，教師應該充分尊重每個人的個性，實現(xiàn)個性化的閱讀指導目的。

3.閱讀個性化可以更好地改善傳統(tǒng)閱讀教學現(xiàn)狀。相對來說，傳統(tǒng)的閱讀教學模式偏于單一死板，一般都是經(jīng)過五個步驟：解析題目、識字解詞、劃分章節(jié)并歸納總結意思、中心思想及寫作特點[2]。很多時候的教學都是采用講讀分析的方法，對于學生理解程度并沒有給予重視，追求的是“講深講透”，對于學生是否需要懂得部分或者是懂的程度都不關心，教師往往都是一個人在臺上講，忽略了學生的主體地位。這種教學模式，更多的是重視講讀和考試，輕視日常的熏陶和積累部分。因此，需要不斷地喚醒學生內(nèi)心的閱讀靈氣，倡導每個學生都可以實現(xiàn)個性化的閱讀。

4.個性化閱讀指導可以更好地解決學生“閱讀退化”問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學生的閱讀水平都出現(xiàn)了不同程度的退化問題，主要表現(xiàn)在整體的閱讀容量和時間量不足，在文化學習的過程中閱讀的份額不足，部分學生的閱讀內(nèi)容太過于單一狹窄，有的學生雖然有大量的閱讀，但是也是被迫閱讀一些輔導刊物。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，很多學生的閱讀退化問題是來自內(nèi)心對于閱讀失去自由的原因導致，迷失了閱讀的真正價值，很多時候無法體會到閱讀的成就感和成功感[3]。如果要更好地解決這種問題，就必須充分認識到語文教學中個性化閱讀指導的必要性。

5.個性化閱讀指導可以抵御不良信息的傳播。當前屬于信息社會，各種信息總量在爆炸性地增加，因此，我們必須開發(fā)出不同的學習方法來進行應對，或者是必須挖掘更加具有個性化的閱讀方法來應對。對于小學生來說，面對海量的信息很多時候無法正確地辨識其中的好壞優(yōu)劣，對于很多不適合其心理需求的信息傳播往往不能及時地進行發(fā)現(xiàn)和抵御，這些壞的信息可能會影響其身心健康發(fā)展，因此，通過個性化的閱讀就可以更好地進行抵御，撇掉無用的信息，獲取更多適合學生身心發(fā)展的信息。

二、語文教學中個性化閱讀的指導原則及策略

1.以課堂內(nèi)容來營造更加具有民主自由、共同合作的閱讀氛圍。在實際的語文教學工作中，教師應該努力地營造一種和諧、民主、平等、相互合作的閱讀氛圍，為每個學生都提供一個積極參與平等的學習機會和平臺[4]。通過在這個平等的氛圍中能夠讓學生和教師之間形成一種共識，有助于提高學生的個性化閱讀水平，讓學生都能夠更加主動、積極地去發(fā)揮自己的個性化閱讀潛能。在閱讀教學中，教師應該不斷鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，給學生更多的機會和時間去自主地探究知識。

比如在講授《比金錢更重要》一課時，教師可以利用“紙條”作為整體的突破口，以此來突出重點部分，提煉主線，引導學生能夠相互合作實現(xiàn)探究性的閱讀。對于很多學生來說，一般會提出兩個問題，一個是發(fā)生交通事故的主要原因有哪些？文章中的作者為什么會將其寫入紙條中？第二個問題就是被撞的車主當拿到紙條的時候，只看到了“我”的電話、姓名及希望車主聯(lián)系等。他根本不知道此次發(fā)生的交通事故到底是如何導致，原因是什么，整個的來龍去脈都是模糊的，為什么打電話是致謝卻不是索要賠償呢？按照傳統(tǒng)的教學模式，這些問題都是教師主動地提出，然后學生根據(jù)問題重新閱讀找到答案，個性化閱讀指導的方法就是讓學生通過自主地閱讀某個內(nèi)容然后主動提出自己的疑問，這也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。學生會對自己的疑問產(chǎn)生極大的熱情去探索和尋求答案，通過教師與學生之間、學生與學生之間討論交流，共同相互補充答案內(nèi)容，形成學習方法，得到豐富的知識，加強了小組合作的能力和解決問題的能力[5]。

2.利用各種方法不斷的激發(fā)學生閱讀興趣。在小學各階段必須對學生的閱讀興趣培養(yǎng)方面安排更多的時間，給予足夠的關注和重視，在不同的階段采用各種方法去激發(fā)學生閱讀的興趣，興趣是最好的老師，以此來開啟每個兒童心中的閱讀大門，正確地引導學生邁入知識的殿堂。隨著我國新課改步伐的不斷深入發(fā)展，對于語文課堂來說，課前的閱讀資料是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應該充分運用課前資料查閱交流環(huán)節(jié)，進行諸如世界奇聞、優(yōu)美文章及片段節(jié)選等方面的介紹，或者是在班級設置一個閱讀的信息欄，給學生的閱讀查閱提供不同的資料。同時，教師也可以根據(jù)課文的實際內(nèi)容，將學生劃分成不同的小組，然后布置查閱作業(yè)，小組長進行綜合的整理，組員進行資料的搜集，通過這種形式可以更好地形成一種良性的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

3.利用課外實踐活動來加強個性化閱讀的引導。課外實踐活動是非常好的一個載體來指導學生的個性化閱讀，豐富多彩的課外閱讀活動可以給每個小學生提供更加廣闊的適合自身特點的閱讀空間，因此，教師應該充分重視和關注這種方式。將生活積累和閱讀積累有效地結合到一起，積極地推動個性化閱讀指導的不斷發(fā)展。

在閱讀積累方面，教師可以利用“讀、寫、背”三個模式來引導學生閱讀?！白x”主要是指學生根據(jù)自己的需求自主地去選擇圖書，教師可以合理地設置閱讀周，每個周都有閱讀的主題，學生就可以根據(jù)主題主動地去尋找自己的書籍。對于主題的設置要更多地涵蓋一些高品位、高領域的方面，切合實際地將學習的內(nèi)容和閱讀內(nèi)容結合到一起，避免學生只能閱讀課文書籍的弊端，讓學生在不同的閱讀中積累更多的文化內(nèi)涵和豐富的知識。為了能夠更好地體現(xiàn)和實施課外實踐閱讀，可以設置一些諸如“讀書成果匯報課、讀書書法課、名作欣賞課及寫作課”等等，通過這些不同的形式可以更好地讓學生領略到閱讀的真實樂趣，實現(xiàn)小學生的主體閱讀走向個性化。在“背”的方面，可以設置不同的背誦文章，“寫”的方面可以設置字詞、詩句等具體的寫作要求。總之，通過這些豐富的模式可以更好地圍繞個性化閱讀的指導內(nèi)容和目標展開，具有不錯的實踐效果。

4.加強閱讀評價環(huán)節(jié)的個性化指導內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀評價很多時候都會表現(xiàn)出指向不明朗、過于籠統(tǒng)的情況，因此，要對閱讀評價環(huán)節(jié)給予更多的界定：首先是閱讀情感，閱讀的興趣、需求及動機三個環(huán)節(jié);其次是閱讀習慣;最后一個界定就是專項的閱讀能力，主要包括解釋轉換能力、認讀能力、審美能力等方面。通過這些不同的評價內(nèi)容，可以更好地加強對小學生進行個性化閱讀指導工作。

此外，教師的評價也應該更加多元化，實現(xiàn)評價主體之間的互動過程，教師不但自己搜集信息進行評價分析，同時還要指導學生進行自主的匯報，自主地記錄閱讀活動內(nèi)容，合理地調(diào)節(jié)閱讀時間，找到更加貼合自身狀況的閱讀方式，可以說良好的評價環(huán)節(jié)是個性化閱讀指導的關鍵所在。

綜上所述，對于小學生來說，通過閱讀可以自主地提高識字水平、形成更好的語言表達能力，通過積累各種優(yōu)美的語句也可以提高自身的高尚情操。讀書百遍其義自見，教師應該努力培養(yǎng)學生的自主學習習慣，塑造出更加高尚的人格，在小學語文實際的教學工作中，教師應該注重個性化閱讀方法的指導，讓每個學生都能找到屬于自己的一種閱讀方式和習慣，從而積累更多的知識，提高自身文化內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]王躍江.小學語文個性化閱讀能力提升的路徑[J].基礎教育研究，2018（3）：61.

[2]何亞濤.小學生個性化閱讀指導策略[J].小學教學參考，2015（30）：11.

[3]黃彩玲.小學生課內(nèi)外個性化閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2018（4）：92.

[4]唐文姣.個性化閱讀教學的策略探究[J].小學教學參考，2018（18）：15.

[5]吳影.芻議小學生課外個性化閱讀[J].群文天地，2012（6）：166.