思政元素在“現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”慕課體系中的融合與實(shí)踐

伊娟娟 魯吉珂 朱家慶 孫亞明 王國(guó)勝 康巧珍 劉鑫 王婷 王時(shí)征 楚德強(qiáng)

摘 要： 在教育體制不斷改革的環(huán)境下，鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院建設(shè)的“現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”在線開(kāi)放課程首次在課程內(nèi)引入思政元素，以期發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課在高校思政工作中主渠道的作用。本文從慕課背景出發(fā)，介紹了“現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”慕課體系建設(shè)的基本情況，并結(jié)合高校思政改革的緊迫性認(rèn)知，通過(guò)探究思政元素如何在此課程中的融合，以期為課程的進(jìn)一步建設(shè)提供更好的選擇。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù);慕課;思政元素;雙向融合

“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”這是黨對(duì)教育工作的嶄新論述[1]。為了全面落實(shí)這一任務(wù)，全國(guó)教育大會(huì)及高校思政工作會(huì)議提出：“要把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)的新局面?！编嵵荽髮W(xué)也積極推行了《鄭州大學(xué)關(guān)于推行“課程思政”教育教學(xué)改革的實(shí)施方案》（鄭大黨文〔2019〕40號(hào)），開(kāi)展了“課程思政”教育改革工作。生命科學(xué)學(xué)院“現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”在線開(kāi)放課程將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“課程思政”理念相結(jié)合，充分發(fā)揮課程教學(xué)在高校思政工作中的主渠道作用。

1 慕課時(shí)代的背景

所謂慕課——MOOCs（Massive Open Online Course），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程[2]。它本身具有“優(yōu)質(zhì)課程資源、大規(guī)模參與、在線開(kāi)放、免費(fèi)共享”等特點(diǎn)。此外，其最大的魅力在于從技術(shù)上能夠給訪問(wèn)者提供更為自由、靈活的學(xué)習(xí)選擇，打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間的局限性。慕課的興起對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式及考評(píng)觀念也造成了極大的沖擊，這與它本身能夠快速占領(lǐng)人類(lèi)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域高地分不開(kāi)，也是中國(guó)高等教育面向世界、促進(jìn)文化傳播的必然選擇。

2 “現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”慕課建設(shè)情況

《現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程是本單位重點(diǎn)建設(shè)的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)必修課程，其慕課于2015年啟建，制作了實(shí)驗(yàn)原理講解和實(shí)驗(yàn)操作短視頻近30個(gè)、配套課件18個(gè)、習(xí)題200道和試卷2套[3]。目前該課程已在本校慕課平臺(tái)在線，相關(guān)數(shù)字課程也在高等教育出版社出版。2019年此課程獲得“河南省高等學(xué)校精品在線開(kāi)放課程”立項(xiàng)，并成功在“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”在線，極大地推動(dòng)了本課程的建設(shè)。

通過(guò)課程運(yùn)行的實(shí)踐反饋，以及本身“工具性、公益性和開(kāi)放性”的特色，再結(jié)合教育體制改革對(duì)“課程思政”的要求，我們主動(dòng)進(jìn)行課程建設(shè)深化改革，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，以此培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)扎實(shí)、思想文化素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)人才，達(dá)到協(xié)同育人效應(yīng)。

3 思政教育現(xiàn)狀及改革

思政課程擔(dān)負(fù)著高校思想教育主渠道的功能，對(duì)學(xué)習(xí)者思想政治意識(shí)和正確價(jià)值觀念的塑造起著重要作用[4]。然而，思政課教學(xué)仍存在諸多弊端：學(xué)生主體地位不突出、教學(xué)形式單一等;此外，學(xué)生受傳統(tǒng)教育理念影響，普遍重視專(zhuān)業(yè)課，而對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)更多處于被動(dòng)和應(yīng)付狀態(tài)。這就導(dǎo)致了思政教學(xué)效果遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期。因此，必須從系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，完善教學(xué)組織架構(gòu)和體制機(jī)制，徹底實(shí)施開(kāi)展“課程思政”教育教學(xué)改革。

4 思政元素在課程慕課體系中的融合

4.1 思政元素融合點(diǎn)的設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”側(cè)重于現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器設(shè)備的使用，主要分為設(shè)備原理講解和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。理論課講解設(shè)備原理和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)課演示設(shè)備操作方法和維護(hù)保養(yǎng)。課程共17章，每章均融合了相應(yīng)的思政元素（見(jiàn)下表）。如在線課程本身具有的“工具性、公益性”以及內(nèi)容融合的愛(ài)國(guó)主義、科技強(qiáng)國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信自強(qiáng)、頑強(qiáng)攻堅(jiān)等元素。

4.2 思政元素的融合方式

4.2.1 內(nèi)容的融合

以“發(fā)酵培養(yǎng)系統(tǒng)”為例，具體闡述“思政元素如何融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程”。首先，課前針對(duì)內(nèi)容（發(fā)酵方式分類(lèi)、系統(tǒng)組成、發(fā)酵操作及發(fā)酵過(guò)程控制關(guān)鍵參數(shù)等）線上發(fā)布問(wèn)題，發(fā)揮課程思政“引領(lǐng)性”的內(nèi)涵。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考，變“被動(dòng)引導(dǎo)”為“自主學(xué)習(xí)”。

其次，在課堂講解中，要恰當(dāng)引進(jìn)思政元素，更符合學(xué)生接受心理，才能提高課程思政的“精準(zhǔn)性”。在講發(fā)酵方式時(shí)涉及到發(fā)酵菌種，可以提及我國(guó)食用菌行業(yè)的瓶頸：菌種多以進(jìn)口為主，關(guān)鍵技術(shù)受制于人，以此引申要科技創(chuàng)新解決束縛行業(yè)發(fā)展的“掐脖子”技術(shù)，更要科技強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷?；炀鷧f(xié)同發(fā)酵融入“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神。強(qiáng)調(diào)混菌發(fā)酵需要各菌種相互協(xié)同才能夠產(chǎn)生良好風(fēng)味的產(chǎn)品。現(xiàn)實(shí)生活中更是如此：需增強(qiáng)合作力，才能推動(dòng)“和諧社會(huì)”建設(shè)。2020年這場(chǎng)“新冠肺炎戰(zhàn)疫”中蘊(yùn)含了豐富的思政教育資源。全國(guó)奮戰(zhàn)，共克時(shí)疫，向世界彰顯了“團(tuán)結(jié)”的中國(guó)力量。

最后，把握學(xué)生思想認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)。課程線上討論以及作業(yè)考核等也要重視思政元素指標(biāo)的量化以及達(dá)成效果檢測(cè)。要充分發(fā)揮“課后復(fù)習(xí)，勤互動(dòng)”的功能，提升課程思政的“有效性”。

4.2.2 實(shí)踐的路徑

目前，課程思政的教學(xué)模式還在一種摸索和嘗試中。由于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)迥異，其“課程思政”的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)踐路徑也存在差異[5-6]。首先本課程思政教育的途徑，總的原則要充分發(fā)揮三大課堂功能，做到有機(jī)結(jié)合;其次，要突出學(xué)生主體地位。

（1）課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考。課程前安排學(xué)生查詢(xún)資料及觀看線上視頻。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，并積極思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)，可把疑問(wèn)通過(guò)線上討論向老師反饋。實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論的深入了解是思政的基礎(chǔ)。

（2）課上學(xué)習(xí)，深入吸收。將思政元素穿插于理論知識(shí)點(diǎn)中。如課堂要重視對(duì)相關(guān)科技發(fā)展歷程及我國(guó)所處水平的講解，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)我國(guó)科技發(fā)展地位，培養(yǎng)國(guó)家自豪感，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)向上的信念。此外，相關(guān)原理和內(nèi)涵也要合理地融入思政元素。實(shí)驗(yàn)課要特別注重引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)“工匠精神”。課堂講解潤(rùn)物無(wú)聲是思政的主要手段。

（3）課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)討論。課后加強(qiáng)線上視頻觀看，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。值得強(qiáng)調(diào)的是：要重視線上討論區(qū)的設(shè)計(jì)和維護(hù)，重視與學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑。此外，設(shè)置相關(guān)專(zhuān)題討論、思政教育課堂等引發(fā)學(xué)生深入思考，并能夠良性傳播。課后討論拓展教育時(shí)空是在線開(kāi)放課程思政建設(shè)的突出優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)語(yǔ)

將思政元素合理地融入系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，其關(guān)鍵在于思政元素所體現(xiàn)的理念內(nèi)涵和價(jià)值元素，不僅僅是學(xué)生培養(yǎng)的重要要求，更是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，“現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課授課體系變革的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，（02）：1-9.

[2]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（01）：3-7.

[3]魯吉珂，黃進(jìn)勇，王時(shí)征，等.“現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”在線開(kāi)放課程的探索與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017（02）：9-12.

[4]張穎.新時(shí)代背景下成人高校思政課程改革初探——以河北廣播電視大學(xué)為例[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，（03）：30-33.

[5]鄭奕.大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”的思考與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：59-61.

[6]劉方方，范忠軍，孫淼.《細(xì)胞工程》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].科技視界，2020（01）：40-41.

基金項(xiàng)目： 1.該文系2019年度鄭州大學(xué)研究生課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)課程“現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”（2019ZZUGSKCSZ020） 研究成果;2.河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目，19A550002，懷山藥多糖分離純化及其對(duì)60CO-γ輻射誘導(dǎo)氧化損傷防護(hù)作用研究

作者簡(jiǎn)介： 伊娟娟（1988—），女，滿(mǎn)族，黑龍江五常人，研究方向：天然產(chǎn)物開(kāi)發(fā)。