高中生物教學中利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維的策略研究

盧永凱

摘 要：在高中階段，由于生物學科自身復雜及抽象性特征較為明顯，因此學習難度較高，不少學生在高中生物學習中都會感到困難，難以將零散的生物知識有效地聯(lián)系在一起并構(gòu)建出良好的生物知識體系，在此情況下也不利于教師培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維。這不但不利于學生現(xiàn)階段的生物學習，也不利于學生的長遠發(fā)展?；诖?，在高中生物教學中，教師應積極利用概念圖來培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，讓學生能夠在實際學習中，充分發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維能力，積極主動地去探索生物知識，深化自身對生物知識的理解，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，最終使高中生物教學的深層次價值得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖;系統(tǒng)性思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.015

伴隨社會的不斷發(fā)展與進步，諸多領(lǐng)域也越發(fā)獲得良好的發(fā)展機遇。在此背景下，各個領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)人才的需求也變得越發(fā)強烈，受此需求的影響，對教育領(lǐng)域的要求也越發(fā)嚴苛，要求教育領(lǐng)域不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)現(xiàn)代人才。所以，在現(xiàn)階段高中生物教學中，教師可充分利用概念圖來培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，這不僅能促進學生對生物知識的學習，也利于學生的未來發(fā)展，且有著尤為深遠的發(fā)展意義。筆者以概念圖概述為出發(fā)點，敘述了概念圖應用的重要性，最后對高中生物教學中利用概念圖培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維的策略進行了深入研究。

一、概念圖概述

概念圖興起于20世紀60年代，最早運用于知識檢測方面，是通過了解學生對知識結(jié)構(gòu)的了解與分析能力，而后以此為依據(jù)來逐漸完善學習方法的一種模式。概念圖不僅能夠在此方面予以運用，在諸多領(lǐng)域中也有著良好的運用效果，如通過運用概念圖，完善教學內(nèi)容，提高教學成效，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，掌控教學節(jié)奏，幫助學生更為深入地分析與記憶相關(guān)知識，對學生學習水平的進步非常有利。

概念圖在教學領(lǐng)域中的運用最為普遍，不管是國內(nèi)還是國外教育對概念圖的運用都尤為重視，但國外的起步較國內(nèi)早一些，因此國外運用概念圖的基礎(chǔ)理論也較為成熟一些。以國內(nèi)現(xiàn)階段運用情況來說，其還基本處在初級階段，并未形成十分完善的教學模式?？梢姡覈鴮Ω拍顖D的運用還應進行更為深層次的研究與分析，以落實對概念圖更高水準的運用。對此，就要求各個學科的教師充分了解概念圖的主要優(yōu)勢，以及運用概念圖的主要方法，并以此來培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，促進教學活動的高質(zhì)量開展，不斷提高課堂教學效率，從而真正發(fā)揮出概念圖的積極作用[1]。

二、概念圖應用重要性

以概念圖應用的重要性來分析，主要包括幫助學生構(gòu)建良好知識體系，保障學生概念理解，提高學生合作意識等方面。概念圖在高中生物教學中的應用尤為便利與普遍，且對高中生物教學的深層次開展有著較為顯著的價值。所以，在高中生物教學中，教師務必要重視應用概念圖，來提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，推動學生長遠進步及發(fā)展。概念圖應用的重要性，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下。

（一）幫助學生構(gòu)建良好的知識體系

在高中生物教學中普遍存在這一現(xiàn)狀，即學生在實際學習中，對零散的知識難以進行銜接，難以構(gòu)建出良好的生物知識體系，在記憶生物知識時也存在困難現(xiàn)象。在此情況下，不僅不利于學生對生物知識的深入學習，也不利于學生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，同時也會影響到高中生物教學成效，難以凸顯出高中生物教學的深層次價值。而通過運用概念圖，我們則能夠幫助學生構(gòu)建良好的知識體系，將零散的生物知識良好地銜接在一起，引導學生通過整理與歸納的方式，將各個章節(jié)的生物知識更為清晰的展現(xiàn)在眼前。這樣，學生在學習起來也會變得更為便利，同時也能夠?qū)碗s抽象的知識以簡單的形式表現(xiàn)出來，這樣也利于降低學生學習難度，幫助學生更為扎實地掌握生物概念，了解生物概念之間的關(guān)系，真正推動學生生物學習能力的進步。

（二）保障學生理解概念

以實際情況來說，不少學生在理解生物概念時都會產(chǎn)生偏差現(xiàn)象，導致這一現(xiàn)象的原因有很多，一方面在于學生自身，而另一方面則在于教師的教學方式。針對此，在高中生物教學中，教師就可積極利用概念圖來保證學生理解概念，防止理解偏差現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學生能夠更為扎實地記憶生物知識，也利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，讓學生能夠更為深層次地思考與分析生物概念。此外，概念圖也可將生物概念完美串聯(lián)在一起，讓學生更為清晰地了解概念及概念之間的關(guān)系，這樣學生在完善概念圖時，能夠自主發(fā)現(xiàn)在學習生物概念時的不足之處，而后進行改正，這樣才更利于學生完善生物知識體系，促進學生掌握諸多生物知識，從而強化高中學生生物學習能力，且也利于始終保持學生思維的活躍性[2]。

（三）提高學生合作意識

在完善概念圖階段，教師可讓學生自主完成，也可通過小組合作來完成。據(jù)調(diào)查顯示，小組合作的方式，更利于學生完善概念圖，也利于學生之間思維的碰撞，從而培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，使學生能夠在小組合作之中，積極發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維，充分學習生物知識。在此期間學生的合作意識也會得到提高，班級凝聚力也會得到增強。這種合作意識對學生的長足發(fā)展也是非常有利的，所以，教師更應重視運用概念圖，來提高學生合作意識，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維能力，推動學生獲得全面發(fā)展及進步。

三、高中生物教學中利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維的策略研究

（一）在新課教學中，利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

在高中生物新課教學中，對概念圖的利用尤為必要，這是由于學生在學習新知識時普遍存在理解困難問題，且對于新知識也較為陌生，因而個別學生在學習生物新課時就會存在畏懼情緒，不愿進行新知識的學習，在此情況下更別提發(fā)揮學生系統(tǒng)性思維了[3]。另外，在高中生物教學中還存在這樣一種情況：一些教師在實際教學中多通過直接講述的方式，來引導學生學習生物知識，在課堂中未能賦予學生充分發(fā)揮思維的空間，學生若長久的處于這種學習形式之下，就會過于依賴教師的講述，懶于發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維，進而就會影響到學生思維能力的進步，這不僅對于生物學習尤為不利，對于其他學科的學習也是非常不利。所以，在現(xiàn)階段高中生物教學中，教師應重視利用概念圖來培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，在學習新課時，賦予學生充足的思考空間，讓學生能夠自主地發(fā)揮自身思維，并將自身的所思所想，及時闡述出來，讓學生之間進行共同探討，以提高學生系統(tǒng)性思維，且有助于營造良好的課堂氛圍，讓每一名學生都更樂于參與到生物課堂的學習實踐之中，這樣不但利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力，也利于提高高中生物教學成效，達到高中生物教學目標。

針對此，教師可運用相關(guān)技巧，來引導學生明確各概念之間的遞進關(guān)系，而后將概念圖完整的展現(xiàn)給學生觀看，讓學生能夠明晰總體繪圖過程，充分理解生物概念的內(nèi)涵，之后再合理地提出一些問題，引發(fā)學生思考，讓學生能夠在思考期間不斷提升自身系統(tǒng)性思維。

（二）在課后復習中，利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

在進行課后復習時，不少學生都會遇到困難，導致這一困難的主要原因是學生對生物知識的吸收程度不夠，以及對概念性知識的理解較為薄弱，未能夠梳理出良好的生物知識脈絡，這樣在復習階段就會遇到諸多困難，難以良好開展課后復習，影響到學生課后復習效果，進而影響到學生生物學習成績。再者，若學生生物學習基礎(chǔ)不夠扎實，那么在課后復習中，也難以充分發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維，來更好地解決生物問題，深化學生理解生物知識。對此，在高中生物課后復習中，教師應引導學生利用概念圖，來培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，促進學生在課后復習中的有效思考，讓學生能夠更為積極主動地探究生物知識與概念，以促進學生對生物知識及概念的深入理解。一方面，教師應先利用概念圖來為學生構(gòu)建完整的生物知識脈絡，以幫助學生進行更為全面的復習;另一方面，教師也可引導學生利用概念圖實施記憶對比，以強化學生記憶生物概念的能力，在課后復習時能夠有所針對的復習，凸顯出復習效果。

（三）在定位中，利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

利用概念圖，也利于幫助教師及學生正確定位自己，具體體現(xiàn)為利用概念圖，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在教學中的不足，讓教師能夠主動探析到培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維時所存在的一些不足之處，并及時改正。同時，利用概念圖，也能夠幫助學生了解自身在學習中的不足之處，讓學生能夠更好地判斷自身在學習生物概念時是否發(fā)揮了自身系統(tǒng)性思維，以及對知識及概念的吸收與理解是否全面與深入。如此對于高中生物教師教學能力的進步以及高中學生學習水平的進步均有重要作用。

除此之外，教師還可引導學生利用概念圖來明確自身定位，借助主線把各個章節(jié)的生物知識連接起來，引導學生在頭腦中對生物知識與概念進行思考，以提高學生系統(tǒng)性思維以及記憶能力等。這樣一來，有利于提高高中學生生物學習效率，讓高中學生對生物知識有更為深層次的理解。需注意的是，在學生利用概念圖階段，教師應重視對學生的正確引導，在學生遇到問題時，應在第一時間用引導或者點撥的方式，幫助學生解決問題，促進學生深入思考生物知識及概念，讓高中學生均能夠在生物課堂學習中受益匪淺，不斷取得里程碑式的進步。

四、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學中，教師可積極利用概念圖來培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維。對此，可在新課教學、課后復習以及實際定位中，來利用概念圖培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，使學生能夠?qū)ι镏R及概念進行深層次思考，以深化學生對相關(guān)概念及知識的理解，達到教學目的。

參考文獻：

[1]李雨.高中生物教學中應用概念圖教學策略的現(xiàn)狀及實踐研究[D].貴州師范大學，2019.

[2]朱滿秀.高中生物教學中HPS模式對學生科學本質(zhì)觀的影響研究[D].貴州師范大學，2019.

[3]趙映紅.“概念圖教學策略”在高中生物學教學中的實踐研究[D].四川師范大學，2018.