在益智區(qū)中培養(yǎng)幼兒實踐與創(chuàng)新能力的路徑設置

高晶

摘要： 以感官游戲，數學認知游戲，民間游戲及傳統(tǒng)益智為主要內容的益智區(qū)活動，材料簡單，玩法多變，富有趣味性、自主性和益智性，深受幼兒喜愛，在鍛煉幼兒動作靈敏性，促進幼兒實踐能力和創(chuàng)新能力中發(fā)揮著重要作用。本文依據幼兒興趣及年齡特點，構建通過益智區(qū)活動提高幼兒動手能力及探究能力的實施路徑，以期促使幼兒在活動中通過觀察、比較、操作、驗證，手腦并用，引領他們在自主活動，提高操作能力及思維能力，滿足自主學習，快樂學習的需求。

關鍵詞? 益智區(qū) 幼兒 材料 套疊 串珠

益智區(qū)活動旨在通過投放貼近幼兒興趣與能力特點的活動材料，引導幼兒通過在與材料互動中培養(yǎng)動手能力，觀察能力，思考能力，并在觀察思考的基礎上激發(fā)想象力與創(chuàng)新能力。材料的投放，教學活動的策略支持對于提高益智區(qū)的教學效果起著至關重要的作用。在益智區(qū)中培養(yǎng)幼兒實踐與創(chuàng)新能力實施路徑主要包括：

一、投放可促進幼兒實踐探究的活動材料

（一）注重材料投放的豐富性

益智區(qū)活動的目的在于“益智”，而要達到“益智”的教學目標，就需要創(chuàng)設多樣化的活動，促使幼兒在不斷的實踐中生成認知，引發(fā)思考，進而激發(fā)想象能力與創(chuàng)新能力，活動的多樣性決定了材料的豐富性。同時，幼兒，因生活積累，考題教育，觀察事物的方式也勛在這較大差異性，即便在同一活動中，他們對材料的取舍也各不相同，這就要求教師需要通過觀察，強化益智區(qū)活動中材料投放的預設，特別是對材料種類及量的預設。以避免造成因材料投放不足造成幼兒哄搶材料或幼兒因找不到活動材料中途離場的現象。

（二）追求材料投放的動態(tài)感

幼兒與材料的互動不僅僅表現為擺弄材料來獲得認知，激發(fā)創(chuàng)新能力，還包括在與材料的對話中發(fā)現問題，引發(fā)思考、因此，在兼顧材料投放的豐富性的基礎上，要致力于材料投放的動態(tài)更新，不同的活動需要投放不同的材料，在同一活動中，也需要依據教學目標和課程進展，對材料進行及時更新，以此促進幼兒活動的持續(xù)性。如，在套疊活動中，就需要根據課的程進展，再向活動區(qū)域投放套碗后，當發(fā)現孩子活動興趣在逐步降低的時候，就在下一環(huán)節(jié)以筒、塔或鎖鏈替代碗，并且，材料的顏色也需要進行動態(tài)更新。

追求材料的動態(tài)更新還包括活動中材料投放的增減，通過向活動區(qū)投放大于或小于活動需求的材料，來引導幼兒發(fā)現問題，生成認知。

二、創(chuàng)設促進幼兒實踐與創(chuàng)新能力的教學活動

“幼兒的智慧在手尖上”。益智區(qū)活動涵蓋了感官游戲、數學認知游戲，民間游戲及傳統(tǒng)益智游戲等內容，創(chuàng)設適宜于幼兒操作的教學活動，可以促使幼兒在操作中學會觀察與思考，通過手腦并用，引領幼兒在益智活動中培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒潛能，達到以活動為驅動，使教學目標接近幼兒最近發(fā)展區(qū)。

（一）創(chuàng)設提高幼兒實踐能力的益智活動

幼兒的實踐與創(chuàng)新依賴于生活的認知與積累，而對生活的認知又必須依賴于感官能力。創(chuàng)設培養(yǎng)幼兒感官能力的活動，培養(yǎng)幼兒對物體的顏色、大小、外形以及材料質地的感覺，可以鍛煉幼兒的感覺能力，促使幼兒依托感官激發(fā)思考能力與判斷能力。如，在套疊游戲中，教師向誘發(fā)發(fā)放不同顏色的碗、筒或塔，引導幼兒在教師“聽口令，玩套疊”游戲，先由幼兒觀察套疊碗或塔的顏色，當教師發(fā)出“紅、黃、藍”的時候，幼兒快速地選擇紅色、黃色、藍色的碗或塔進行套疊游戲，然后依次喊出“藍、白、黑”、“黃、綠、紅”、“黑;白、綠”……這樣，幼兒在不斷地選擇、競賽中學會觀察與判斷物體的顏色

（二）創(chuàng)設提高幼兒創(chuàng)新能力的益智活動

1.通過改變游戲規(guī)則來激發(fā)創(chuàng)新能力

幼兒愿意參與游戲是游戲得以順利開展并取得預期效果的起點。幼兒對游戲的認知，參與游戲的能力存在著差異性，為吸引幼兒匇中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，可通過游戲規(guī)則的可變性，探索同一種游戲在不同規(guī)則下的多種玩法，如滾鐵環(huán)，依據幼兒能力的個性化差異，自主協(xié)商游戲規(guī)則，可以畫一條直線，比一比誰推得快，也可以畫出一條弧線或圓，比一比誰推得穩(wěn)，讓鐵環(huán)剛好沿著弧線或圓運動。又如，在中國象棋益智活動中，可依據幼兒實際，從降低難度，提高參與的樂趣入手，由幼兒自主創(chuàng)新，制定游戲規(guī)則，可模仿中國軍旗玩法，通過翻轉旗子，將翻轉過來的棋子進行比較，同子力的車、馬、跑可兌吃，不同子力的棋子可以以大吃小，還可以用象棋子進行堆疊，看誰堆得高，以此激發(fā)幼兒樂趣，引導幼兒走進象棋，喜愛象棋，并在改變游戲規(guī)則中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.通過改變游戲內容培養(yǎng)創(chuàng)新能力

弱化教師課前預設，通過觀察幼兒在游戲中的表現，改變教學內容，以新的教學活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。如在益智區(qū)串珠游戲中，引導幼兒依據個人認知及訴求，用珠子串出不同形狀的動植物或水果的圖案，在快樂DIY的創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，同時，也可改變教學內容，將兩條綠色繩子換成一條光滑的塑料繩，請幼兒為媽媽串一條“項鏈”，由于缺少了塑料扣，幼兒在串“項鏈”的過程中很容易造成珠子從塑料繩的另一端滑落。教師鼓勵幼兒自己想辦法串出一條項鏈，幼兒經過思考，就會想辦法將塑料繩的一端系在椅子腿上，等項鏈串號以后再將兩端系牢，或者請另一名幼兒一起，分別從繩的兩端串起，這樣，通過改變教學預設，促使幼兒在面對困惑的時候自主解決問題，激發(fā)創(chuàng)新能力。

益智區(qū)的功能在于“益智”，通過創(chuàng)設多樣化的教學活動，可以激發(fā)幼兒活動興趣，鍛煉幼兒的實踐精神，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

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