小學“體育化”與“生活化”有機融合的路徑思考

摘 要：“體育化”與“生活化”的有機融合可以讓學生進入深度學習的狀態(tài)，有效促進學生綜合素質的發(fā)展。本文基于泛在學習理論，對體育學科教學進行思考，探究創(chuàng)設“融和課堂”的可行性，以供參考。

關鍵詞：泛在學習;體育教學;融合課堂

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0085-02

引 言

美國教育學家布魯納認為，學習存在表層與深層兩個過程。其中，掌握知識經(jīng)驗的過程是學習的表層過程;通過掌握知識，逐漸形成一定的思考方式、學習態(tài)度，增強解決問題的能力和自信是學習的深層過程。真正的學習包括獲取知識、發(fā)展能力與形成態(tài)度等內容。

當前，小學體育教學存在教學內容脫離實際生活的問題。在體育課堂教學中，有的教師忽視體育技能的實踐應用，僅將體育知識直接灌輸給學生，忽視了學生的主體作用，致使學生無法對體育學科形成正確的認識，也無法體會體育學習的樂趣。教師應通過學習先進的教學理論，總結教學經(jīng)驗。筆者認為，在小學體育教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，設計體育教學內容，創(chuàng)設生動、活躍的教學情境，引導學生正確地認識體育，學習體育知識和技能，進而提高學生的運動能力。

一、現(xiàn)象性困惑：傳統(tǒng)教學模式下體育教學與學生生活的偏離

1.社會發(fā)展引發(fā)的教學差異明顯

受蘇南經(jīng)濟快速發(fā)展、地區(qū)落戶政策的逐步寬松、政府對教育問題的密切關注及美好的宜居環(huán)境等因素的影響，本地區(qū)學校的生源逐漸多樣化起來。由于外來人員子女流動性大，無論是家庭背景、受教育環(huán)境、區(qū)域文化，還是學生的學習習慣、學習成績、綜合素質及在原就讀學校的辦學條件、教學水平、課程設置、教材內容等方面均存在明顯的差異[1]。

2.教學中“固式心態(tài)”與“惰性心態(tài)”矛盾突出

在體育課教學過程中，教師為追求課堂教學的高效率，刻意追求教學結果，按照固式教學手段教學，忽視了學生的生長性和生活化樂趣。學生受過強負荷的影響，容易出現(xiàn)“惰性心態(tài)”，影響課堂教學效果。

3.學生核心素養(yǎng)的培育趨于擱置

受“知識中心主義”的影響，功利化教學現(xiàn)象大量出現(xiàn)，教學視角偏移，教師過于重視教學的實用性與實效性，而忽視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

4.忽視學生的主體性，學生對教學活動的參與度下降

由于學生發(fā)展的階段性和差異性，學生學習知識需要定量、定性的過程。在體育教學中，教師如果忽視學生的主體地位，僅將教學內容直接灌輸給學生，將使學生雖做出學習的動作，但很難理解并說出動作的技術環(huán)節(jié)，無法真正掌握體育知識，進而產(chǎn)生挫敗感，最終降低教學活動的參與度。

5.學生的學習興趣低

在課堂教學中，有的教師采用單一的教學方式，致使教學活動缺乏趣味性，課堂氛圍單調。當課堂學習負荷過大時，學生的學習興趣會降低，甚至會對體育學習產(chǎn)生排斥心理，影響學生的學習效果及教師的課堂教學質量。

二、結構式創(chuàng)設：泛在學習理念下共贏教學生態(tài)發(fā)展的潛在特征

1.內容主體的矯正性

在體育教學中，教學主體與學習主體以合作型方式，將體育基本知識逐步轉換為“體育化”知識，即將片面化、零碎化、單一性的不同形式內容進行整合，逐漸形成系統(tǒng)化、科學化、生活化的內容。例如，教師可以將學生課間所玩的測試反應力的生活化游戲進行深化改善，引入教學課堂，尤其是引入體育課堂的熱身環(huán)節(jié)[2]。

2.優(yōu)化課堂教學內容

一堂優(yōu)質、高效的教學課堂除了課堂內容、教學主體等規(guī)范性基礎，對教學內容進行適當?shù)奶硌a也是不可缺失的。例如，在體育課堂教學中，教師可以通過架構“課堂形象化語言”，即將日常通俗易懂的生活化語言與授課內容的規(guī)范化語言進行形象化、合理化創(chuàng)新，與不同年級學生的理解度銜接起來，促進學生在掌握課堂知識、課堂語言的基礎上進一步以“鏡面展示”的形式去理解生活，把握自身的學習進度及學習效度。同時，體育教師要從校本教案思路中進行追尋還原、添補，進而優(yōu)化課堂教學。

3.深化課堂內容的創(chuàng)新性

高效課堂的發(fā)展注重創(chuàng)新這一核心因素。課堂教學手段的多樣化、教學內容的趣味化、課堂教學后期評價化等都離不開創(chuàng)新。例如，在體育教學中，教師可以將教學內容與學生生活深度融合，充分發(fā)揮學生的主體參與性、主動創(chuàng)新性，還可以將日常生活化內容，如新穎性、趣味性突出的民間游戲融入課堂，逐漸增強教學主體對課堂教學的重塑能力，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。

三、建構：泛在學習視角下體育“融合課堂”教學的策略性思考

1.構建教學“體育化”步入“生活化”的融合發(fā)展：促進學生與體育、生活三者進行現(xiàn)象性碰撞

教學主體、教學、學習主體三者如果只是存在簡單的共同點，沒有出現(xiàn)現(xiàn)象性碰撞，會導致本真意義上的體育教學無法發(fā)生，教學目標也難以實現(xiàn)，以學生為主的教學理念也會出現(xiàn)偏移。所以，現(xiàn)象性碰撞至關重要。

（1）主動關注體育學科本質，促使學生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”過程

讓學生與體育、生活真實相遇，就是讓學生經(jīng)歷體育知識形成的過程，理解體育鍛煉與學習的深度意義，從體育視角認識現(xiàn)實世界，鍛煉自主探究意識、實踐意識、理論聯(lián)系實際的理性思考等學習品質。

（2）時刻加強與生活聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

教師可以通過創(chuàng)設相應的問題情境，以“問題性探索”作為主要線索組織開展各種類型的體育游戲或體育活動，從而培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、主動探索能力、團結合作能力，通過逐步改變學生的學習方式，引導學生將實際生活與所學的體育知識有機融合，進而培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)[3]。

2.建設體育教學中“體育化”與“生活化”相融共生的多樣化教學課堂

教師可以適當將“體育化”內容與“生活化”內容分解成的趣味化、模式化等環(huán)節(jié)并有機結合，進行創(chuàng)新性碰撞，促進教學質量的提高;可以適當結合本校發(fā)展特色，開設體育實驗課程、體育類閱讀課程、體育寫作活動等，引導學生在體育學習過程中，理解體育鍛煉的含義，將所學知識和技能運用于實際生活，加深對體育鍛煉和生活的感悟，獲得幸福感。

3.建構體育教學“體育化”與“生活化”融合發(fā)展的操作策略

（1）注重教學過程的“體育化”導入

在教學過程中，教師應加強學生對“再創(chuàng)造”的體驗，在學生完成游戲的基礎上，設置多個針對性問題，引導學生發(fā)揮想象，將已完成的游戲活動進行重新塑造，加入創(chuàng)新元素，促進教學更加“體育化”。

例如，在教學蘇教版小學體育一年級“立定跳遠”的相關內容時，筆者在游戲部分設置了“青蛙跳荷葉”的環(huán)節(jié)，在學生完成游戲的基礎上，以問題引導學生對該游戲進行改造，讓學生發(fā)揮想象提出青蛙跳完荷葉上岸后變成兔子，開始了兔子跳，兔子跳累了要吃蘿卜，開始蘿卜蹲等游戲內容，然后宣布下節(jié)課做學生合作設計的游戲。

（2）注重教學過程中的生活化融入

教師可以在課堂教學中導入生活化內容，以學生熟悉的生活情境為基礎，依據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗，設計體育問題，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動投入課堂學習中。

例如，在教學“滾翻”的相關內容時，在基本內容部分的學習鞏固階段，教師可以運用小體操墊、籃球、標志物、小繩子、小籃子等器材設計一個障礙物“投籃子”游戲，組織學生以本節(jié)課所學內容為基礎、以安全為核心，開展游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（3）主動構建“體育化”與“生活化”融合操作方式

教師可以通過以問題為明線，以思維為主線，以素養(yǎng)為暗線，創(chuàng)設相對應的問題情境，引導學生開展自主探究，逐步幫助學生感悟學科與實際生活的聯(lián)系，促進學生邏輯思維能力的提高，完善其對系統(tǒng)知識的綜合運用。在體育課堂教學中，教師應積極關注學生在體育學習時的心理變化，有效控制體育課堂的授課節(jié)奏，挖掘學生的自主探究能力、深度思維變化能力及對核心素養(yǎng)內在形成與外在培育的能力，拓展學生的學習視野，促進其全面發(fā)展[4]。

結? ?語

總而言之，小學體育教師應將“體育化”與“生活化”相融合，以體育課堂教學為主導，以理論支撐為基點，以實踐操作方式為主線，在這種學習主體和教學主體共同生長與發(fā)展的雙贏教學生態(tài)定位下，以課堂為落地點，在體育課堂的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標指導下，制訂出具體的客觀性評價計劃，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生健康、全面發(fā)展。

[參考文獻]

曹一鳴.數(shù)學教學中的“生活化”與“數(shù)學化”[J].中國教育學刊，2006（02）：46-48.

劉瑋.泛在學習：讓數(shù)學教學與兒童生活有機融合[J].江蘇教育，2019（07）：7-10.

盧益眾.淺談在小學體育課中開展跳繩教學的思考[J].當代教研論叢，2018（06）：12.

李文年.用跳繩激活體育課[J].體育師友，2010（01）：35

作者簡介：高鵬輝（1991.1—），男，山西臨汾人，碩士學位，二級教師，研究方向：小學體育教育教學。