淺談新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問題

摘?要：隨著近年來新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升與發(fā)展，對于學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅停留在各年級段的常規(guī)教學(xué)層面，更通過對初高中課程教學(xué)的有效銜接，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)，終身探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是對于物理學(xué)科教學(xué)來說，高中層次的課程更具抽象性和實(shí)踐性，需要學(xué)生對于初中物理學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行有效夯實(shí)，以良好的初高中物理銜接，不斷增強(qiáng)自身對知識內(nèi)容的感知和理解能力，從而有效構(gòu)建系統(tǒng)性的物理學(xué)科知識框架。因此，文章將針對新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問題展開研討和分析，希望能夠?yàn)樾抡n改標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理課程教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課改;初高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)銜接;課程優(yōu)化

一、 初高中物理教學(xué)銜接問題分析

在面向當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求背景下，文章針對初高中物理教學(xué)的銜接問題展開了分析和調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前初高中物理教學(xué)中存在著以下幾點(diǎn)銜接問題，在一定程度上造成了初高中物理教學(xué)的反差，影響了高中物理課程教學(xué)的有序開展。第一，在教材表達(dá)層面，由于初中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接收程度相對于高中學(xué)生來說較為薄弱，因而在初中物理課程教學(xué)教材設(shè)計(jì)過程中，語言文字通俗易懂，且便于初中學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行把握和理解。而在高中物理教學(xué)過程中，物理學(xué)科的教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，因而在教材的表達(dá)過程中對于概念的敘述較為抽象和簡明，使得學(xué)生在概念理解和知識重難點(diǎn)把握過程中存在一定的困難性。第二，在研究方式層面，初中學(xué)生由于剛接觸物理學(xué)科，在對于學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行挖掘和研究的過程中，往往以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對于問題進(jìn)行提出或得出結(jié)論，符合了初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由感知到理性認(rèn)知的認(rèn)知規(guī)律，能夠確保學(xué)生對于初中物理學(xué)科進(jìn)行有效理解和把握。而在高中階段，核心素養(yǎng)中要求學(xué)生具備一定的物理模型建構(gòu)能力，這就使得在整體教學(xué)研究過程中，需要學(xué)生對抽象的物理概念進(jìn)行認(rèn)知和理解，甚至進(jìn)行探究和再驗(yàn)證，從而提升了研究的難度和層次。第三，在知識層次上，初中物理學(xué)科教育教學(xué)展開過程中大多對于物理現(xiàn)象和生活實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)ζ漭^快的產(chǎn)生適應(yīng)性，從而不斷提升初中學(xué)生良好的物理學(xué)科知識素養(yǎng)。而在高中課程教學(xué)過程中，大多數(shù)知識概念較為復(fù)雜抽象，且與生活實(shí)際聯(lián)系頗遠(yuǎn)，整體知識的難度均有所提升。第四，在思維邏輯層次上，初中學(xué)生正處于個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要通過形象思維和靜態(tài)思維為主，對于學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知。而在高中物理教學(xué)展開過程中，不僅需要學(xué)生具備抽象的思維，對于公式概念進(jìn)行認(rèn)知和理解，還需要學(xué)生通過自身的公式推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，架構(gòu)清晰的物理學(xué)科知識體系，因而對于學(xué)生的思維邏輯能力要求更高。第五，課程標(biāo)準(zhǔn)要求差異，初中教學(xué)要求學(xué)生對于基礎(chǔ)物理概念及規(guī)律進(jìn)行掌握和理解，而對于一些推理論證的過程則要求并不具體，只對于初中學(xué)生良好的物理學(xué)科知識基礎(chǔ)進(jìn)行了要求。而在高中物理課程教學(xué)展開過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識概念和物理規(guī)律進(jìn)行理解和掌握，還要求學(xué)生能夠通過推理論證過程對于相關(guān)物理知識概念進(jìn)行靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)和物理學(xué)科綜合能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。綜合而言，在當(dāng)前初高中物理教學(xué)銜接過程中存在著諸多問題，需要教師充分考量教材要求和學(xué)生發(fā)展接收程度，針對銜接問題提出相關(guān)解決對策，有效培育學(xué)生良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 新課改下初高中物理教學(xué)銜接策略

（一）以思維導(dǎo)圖同化新舊知識

在對于當(dāng)前初高中物理教學(xué)銜接問題分析和探討的基礎(chǔ)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式上的不同，以及教材要求和初高中教學(xué)內(nèi)容上的不同，直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生在由初中到高中物理銜接學(xué)習(xí)時(shí)，知識內(nèi)容上的認(rèn)知偏差和混淆，從而使得學(xué)生在面向高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏難心理和盲從心理，極其不利于學(xué)生良好物理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。特別是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對于學(xué)生在物理學(xué)科知識框架的構(gòu)建層面提出了更高的要求，學(xué)生不僅要對物理學(xué)科知識體系、知識內(nèi)容進(jìn)行有效理解和認(rèn)知，還要運(yùn)用相關(guān)知識概念自主架構(gòu)物理學(xué)科框架，形成內(nèi)化的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)對自身物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，教師在高中物理教學(xué)初期階段，便可以借助思維導(dǎo)圖的模式同化初高中物理新舊知識內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)上的銜接。教師在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生在初中階段所掌握的舊的知識概念，對于新的知識概念進(jìn)行同化和遷移，以思維導(dǎo)圖構(gòu)筑和類比推理的方式，指導(dǎo)學(xué)生明確新舊知識之間的聯(lián)系，并對其差異進(jìn)行認(rèn)知和理解。例如在教學(xué)“力的基礎(chǔ)知識”一部分內(nèi)容時(shí)，教師在教育教學(xué)展開過程中，便可以對初中學(xué)習(xí)過的重力、彈力等知識內(nèi)容和知識概念進(jìn)行列舉和引申，指導(dǎo)學(xué)生對于新舊知識之間進(jìn)行思維導(dǎo)圖上的構(gòu)筑和類比，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識間的過渡與銜接，輔助學(xué)生順利的對于力學(xué)部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解，在一定程度上降低了高中物理課程學(xué)習(xí)的臺階和難度，不斷推動(dòng)新課改下初高中物理教學(xué)銜接質(zhì)量與效率。

（二）以直觀教學(xué)增強(qiáng)物理興趣

在初高中物理課程銜接過程中，由于課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的層次化，使得學(xué)生在面向高中物理對復(fù)雜物理現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生盲目的畏難心理，甚至由于缺乏抽象思維，對于相關(guān)概念和模型的認(rèn)知存在一定的不足，從而在長此以往的心理動(dòng)向變化中，喪失對物理學(xué)科深入挖掘與學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)初期階段，對于一些復(fù)雜物理現(xiàn)象進(jìn)行表征和概念進(jìn)行講解的過程中，教師便可以結(jié)合信息化時(shí)代背景的現(xiàn)代化教育元素，如PPT課件、flash動(dòng)畫以及希沃白板技術(shù)等，以色彩豐富的教學(xué)音視頻，增強(qiáng)物理學(xué)科概念和知識難點(diǎn)的直觀性教學(xué)，輔助學(xué)生在觀察與思考中逐步構(gòu)建物理學(xué)科概念體系，進(jìn)而有效激發(fā)并調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與愛好。例如，在教學(xué)“彈力”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)對于彈力的概念和彈力產(chǎn)生的條件進(jìn)行單一知識上的傳授，而要掌握好課堂引入環(huán)節(jié)，利用微視頻等形式對于生活實(shí)例中彈簧以及竹竿等實(shí)際物體的形變以視頻進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中自主說明彈力的產(chǎn)生條件。在這一過程中，學(xué)生獲得了較為直觀的感官感受，能夠?qū)ι顚?shí)例進(jìn)行認(rèn)知，輔助理解“物體直接接觸且發(fā)生彈性形變”的彈力產(chǎn)生條件，然而對于彈力的定義和概念產(chǎn)生明確的認(rèn)知，以直觀的教學(xué)法不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更在深化學(xué)生對于相關(guān)知識概念理解的基礎(chǔ)上，不斷助力初高中物理教學(xué)銜接。

（三）以創(chuàng)新教法強(qiáng)化解題指導(dǎo)

在新課改要求下，對于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)更為準(zhǔn)確，教師要想有效做好初高中物理教學(xué)銜接，還應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容進(jìn)行考量，以此為切入點(diǎn)對其進(jìn)行變更和調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生對高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和接收力，使學(xué)生能夠在高中物理課程學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高自我物理學(xué)科發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)理念。因此，教師首先要對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)過程中的參與度，不斷提高高中學(xué)生的物理學(xué)科思維能力水平。例如在教學(xué)“物理模型——質(zhì)點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生由于思維和認(rèn)知上的局限性，對于這一內(nèi)容的理解存在差異化和不均衡化。物理教師便可以指導(dǎo)學(xué)生通過抽象概括和實(shí)驗(yàn)歸納以及理論分析的過程，構(gòu)筑實(shí)際物體的理想化模型，啟發(fā)學(xué)生由基本問題入手，對于研究問題進(jìn)行層層遞進(jìn)的探究。特別是在具體的問題進(jìn)行分析的過程中，高中物理課程需要學(xué)生通過自主推理對于問題進(jìn)行思考和解決，這就需要教師借助創(chuàng)新的教學(xué)教法，對于解題指導(dǎo)過程進(jìn)行有效強(qiáng)化，使學(xué)生能夠?qū)τ诰唧w的物理問題用特殊的解決方法和技巧進(jìn)行掌握和鞏固。真正實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生解題方法技巧靈活運(yùn)用和物理學(xué)科知識融會(huì)貫通的培育和發(fā)展，有效做好初高中物理課堂教學(xué)的銜接與過渡。

三、 結(jié)語

綜上所述，在對于初高中物理教學(xué)銜接和過渡的過程中，教師首先要對初高中物理學(xué)習(xí)銜接過程中的問題和特點(diǎn)進(jìn)行明細(xì)，在思維方法上指導(dǎo)學(xué)生以形象思維向抽象思維步入，逐步培養(yǎng)學(xué)生清晰簡明的邏輯思維能力，從而為學(xué)生對后續(xù)高中物理學(xué)科知識內(nèi)容的理解和掌握奠定良好的思想意識形態(tài);在整體物理教學(xué)模塊進(jìn)行劃分的過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生理解推理能力和問題解決能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主架構(gòu)的模式，對于物理規(guī)律和物理定律進(jìn)行驗(yàn)證和推斷，有效增強(qiáng)學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)過程中的融入感和自主性。

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作者簡介：

江海云，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第一中學(xué)。