淺析小學德育教育中的挫折教育

摘 要：小學階段是學生人格素質發(fā)展的關鍵時期，小學生雖然心理十分脆弱，但是他們的心理素質也具備很強的可塑性，因此，在小學階段，家長和教師都必須重視對學生進行挫折教育。學生提高了抵御挫折的能力，能促進他們的身心健康發(fā)展。本文主要探討了如何加強小學生的挫折教育;如何在教學過程中滲透挫折教育，加強學生的心理健康教育;如何充分利用各種有效資源等，這些都是加強小學生挫折教育的有效途徑，希望為廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：挫折教育;挫折承受能力;歸因模式;挫折體驗

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0079-02

引 言

小學生挫折教育是指教師運用適當?shù)慕逃椒?，引導學生客觀認識挫折，幫助學生樹立正確的挫折觀，并教會學生正確應對挫折的方法，從而培養(yǎng)他們在生活中抵御挫折的能力。簡單來講，挫折教育就是讓學生認識挫折，在體驗挫折后，能夠戰(zhàn)勝挫折。對小學生進行挫折教育可以增強學生的抗挫折能力、激發(fā)學生的內在潛力、培養(yǎng)學生良好的性情、提高學生的社會適應能力。然而，目前小學生挫折教育還存在許多問題。比如，學校對挫折教育重視程度不夠;教師對挫折教育認識不深，缺乏挫折教育相關的專業(yè)知識;挫折教育的方法不當，挫折教育流于形式;與挫折教育相關的課程教育資源匱乏等，直接影響著小學生挫折教育的有效性。那么，如何加強小學生的挫折教育，有效提高小學生抵御挫折的能力呢？

一、根據(jù)小學生的認知水平，合理選擇內容開展挫折教育

不同階段的學生認知水平不同，尤其是小學低段的學生，多以形象思維為主。因此，教師在選擇挫折教育的內容時，應遵循小學生的認知規(guī)律。根據(jù)學生不同的認知特點，挫折教育的重點也有差異。小學低學段的挫折教育重在安全隱患和安全常識教育，如學生在家校往返路上的主要安全隱患有哪些;如果遭遇突發(fā)安全事件，應該如何安全避險等。小學中學段的挫折教育重在如何解決生活中和學習中的各種困難，培養(yǎng)學生健康向上和積極樂觀的性格。小學高學段的挫折教育重在如何解決學生在人際交往中面臨的問題及學習方面遇到的困難，提高學生的人際交往能力和學習興趣，幫助他們形成積極的挫折認知[1]。因此，教師在選擇挫折教育的內容時，要盡量選擇與學生實際生活息息相關的事件，只有引起學生的情感共鳴，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高挫折教育的效果。

二、善于發(fā)現(xiàn)課本中的教育資源，在教學過程中滲透挫折教育

挫折是生活的必修課，生活中的每一次挫折對我們來說都是一種歷練。挫折教育是讓學生學會勇于面對挫折，培養(yǎng)學生的堅強意志，提高其抵御挫折的能力，從而積極應對生活中各種各樣的考驗。挫折教育既是班主任的工作，也是各個學科教師的任務。小學中低學段學生基本以形象思維為主，筆者作為語文教師兼班主任，嘗試通過課外閱讀中的各種素材對學生進行挫折教育。一是名言警句，如張海迪的“即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來”;歌德的“斗爭是掌握本領的學校，挫折是通向真理的橋梁”;培根的“一切幸福都并非沒有煩惱，而一切逆境也絕非沒有希望”等，這些名言警句語言精練、語句短小、容易理解、方便記憶，學生仔細品味以后就能明白其中蘊含的道理，有助于增強學生面對挫折的勇氣和信心[2]。二是中外名人故事。名人故事來源于現(xiàn)實生活，學生可以從這些故事中得到有益啟示，進而幫助自己克服成長過程中的各種困難與挫折，如勾踐、張海迪、霍金、貝多芬、居里夫人等人成功背后的故事。三是經(jīng)典文學語句，尤其是經(jīng)典的古詩文語句，是古人智慧的結晶，可以給予學生很多積極的幫助，如《周易》中的“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”;《荀子·勸學》中的“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”;《上堂開示頌》中的“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等，教師可以引導學生多閱讀一些怎樣面對挫折的詩歌，提升學生的抗挫折能力[3]。

任何學科的教學都可以開展挫折教育，因此，各個學科的教師都要重視在教學過程中滲透挫折教育，要善于挖掘課本中的教育資源，有目的地開展挫折教育。比如，小學語文教師可以利用名言警句、中外名人故事、文學經(jīng)典語句等進行挫折教育;小學數(shù)學教師可以通過難題的解答滲透挫折教育，如讓學生練習一題多解，不僅能培養(yǎng)學生的變通能力，還能鍛煉學生的意志品質;小學體育教師也可以利用體育訓練來磨煉學生的意志，對中低學段學生可以開展一些需要合作的體育游戲，如二人三足跑，對高學段的學生可以進行一些跳高、跳遠訓練及簡單的比賽項目，通過比賽讓學生體驗成功的喜悅、直面失敗的打擊，進而教會學生用積極的心態(tài)面對挫折[4]。

三、利用主題班會開展挫折教育，培養(yǎng)學生的抗挫折能力

小學高學段的學生已經(jīng)具備一定的獨立思考能力，班主任可以定期組織以“挫折”為主題的班會或者活動，讓學生分享自己或者身邊人的挫折事件，表達自己的看法，然后鼓勵其他學生分享自身的挫折經(jīng)歷，最后共同討論應對挫折的方法，最好是能夠創(chuàng)設真實的挫折情境，讓學生體驗挫折，深化對挫折的認知，樹立正確的挫折觀。教師可以通過一些名人的真實案例，比如，貝多芬作為音樂家，雙耳失聰對他來說簡直就是致命的打擊，但是他面對挫折堅強不屈，創(chuàng)作出了《第九交響曲》;教師還可以讓學生觀看影視作品，比如，讓學生觀看電影《阿甘正傳》，學習阿甘勇于面對困難的精神[5]。另外，教師應教給學生如何減輕壓力，從而幫助學生擺脫挫折的負面影響。挫折來臨時，有的學生會自行處理，有的學生會尋求父母和朋友的幫助，有的學生會不知所措，教師可以教會學生有效的減壓方法，如運動減壓、音樂舒緩、日記傾訴等，讓學生在面對挫折時不再消極抵抗[6]。此外，還有很多學生的挫折是來自人際交往方面的，因此，教師還要重視對學生進行人際交往的指導，讓學生學會與人溝通、與人合作。

四、充分利用各種有效資源，幫助學生積極應對挫折

加強小學生的挫折教育，教師還需要調動各方面的資源，采取多種多樣的形式來開展具體的教育活動。教師要尊重與信任學生，給予學生自主權和選擇權，給予學生更多的表揚和肯定，幫助他們形成積極健康的性格特征;要多給學生提供應對挫折的機會，學生只有更多地體會成功的喜悅，才能增強戰(zhàn)勝挫折的信心;要讓學生學會傾聽、學會尊重、學會表達，要學會接納他人的不同意見;要引導學生正確認識學習，很多學生的挫折來自學習成績，他們認為優(yōu)異的學習成績才能獲得快樂，學生的這種片面想法需要得到教師的及時引導，教師應讓學生認識到取得理想成績固然令人高興，但成績不是唯一目標，學習的目的是獲取知識，并在這一過程中體驗學習的樂趣[7]。教師可以根據(jù)學生的個體情況設置不同的學習目標，按照不同的標準來評價學生，多給予學生肯定與表揚，增強學生戰(zhàn)勝學習挫折的信心。當然，非常重要的一點是，教師要具有積極樂觀的心態(tài)，才能感染和影響學生，幫助學生積極面對挫折[8]。

挫折教育的資源是十分豐富的，除了上面所提到的班主任工作和學科教學，還有其他的方式和途徑。第一，教師要選擇一些學生感興趣的主題來開展課外活動，在活動過程中有意識地進行挫折教育，鍛煉學生的意志品質，提高學生合作探究的能力。第二，教師要盡量為學生營造一種戰(zhàn)勝挫折的環(huán)境，在潛移默化中影響學生，如教室的黑板報、墻報都可以寫一些挫折教育的內容，教室的墻壁上也可以張貼一些戰(zhàn)勝挫折的名人名言。第三，教師要重視榜樣的力量，讓學生樹立自己的榜樣，努力向榜樣靠攏，可以選擇歷史名人作為榜樣，也可以選擇身邊優(yōu)秀的同學作為榜樣，作為不斷前進的動力，一旦挫折來臨，學生可以更加積極地面對挫折。第四，學生如果遇到挫折，可以通過寫信的方式向教師或者學校的心理咨詢師尋求幫助，即使無法解決煩惱，也可以緩解心理壓力。第五，教師要注重家庭教育的力量，在與家長溝通的過程中，教師應幫助家長樹立起正確的挫折教育觀，讓家長與教師共同努力，提高學生的挫折承受能力[9]。

結? ? 語

總之，當前，小學生面對挫折的機會越來越少，這就導致一部分學生一旦遭遇挫折，就缺乏足夠的勇氣和信心去克服困難，極易走入極端。因此，加強小學生的挫折教育具有重要的現(xiàn)實意義。教師可以根據(jù)小學生的認知水平，合理選擇內容開展挫折教育;善于發(fā)現(xiàn)課本中的教育資源，在教學過程中滲透挫折教育;利用主題班會開展挫折教育，培養(yǎng)小學生的抗挫折能力;充分利用各種有效的資源，幫助小學生積極應對挫折。挫折是每個人必須面對的正常生活問題，教師只有幫助學生掌握正確的應對方法，形成樂觀積極的人生態(tài)度，才能幫助他們在面對挫折時更好地應對挫折，進而促進他們身心健康發(fā)展。

[參考文獻]

都麗麗，范雪慧.讓生命激起美麗的浪花——加強小學生挫折教育的方法和途徑[J].中小學心理健康教育，2019（02）：56-58.

任鋒，王紹文.基于現(xiàn)實觀照的小學生挫折教育提升策略[J].中國德育，2019（12）：30-33.

周明環(huán).淺析健全人格視域下小學生挫折教育的途徑[J].福建教育學院學報，2018（11）：103-104.

謝芳麗.家校合作，于“微”處暖娃心——談農(nóng)村小學留守兒童抗挫折教育[J].中小學心理健康教育，2019（01）：58-59.

羅珊.淺談城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級小學生心理健康教育的異同[J].中華少年，2019（03）：65-66.

王志強，張惠敏.請往糖水里加點鹽——中小學生的挫折教育需對癥適度[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2009（04）：25-26.

黃凌云.寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來——淺談對小學生進行挫折教育的原因及方法[J].新課程研究：基礎教育，2009（07）：191-192.

劉愛君.結合小學語文教材加強小學生的挫折教育[J].課外語文：下，2015（04）：153.

賀曉靜.抗挫折教育：孩子人生路上的重要一課[J].新班主任，2019（04）：12.

作者簡介：陸倩倩（1981.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，小學一級教師，曾獲榮譽：蘇州市優(yōu)秀德育工作者、蘇州市中小學班主任基本功競賽二等獎、吳江區(qū)優(yōu)秀班主任、吳江區(qū)德育能手，研究方向：小學語文教學。