淺談幼兒道德品質(zhì)教育中角色游戲的作用

摘?要：幼兒一般是指學齡前的兒童，他們在嬰兒期的基礎上，體格、情感、智力等方面都有了進一步的發(fā)展，他們不再在生活方面完全依賴于家長，不再需要喂飯，學會了走路;學會了說話，從而通過語言來進行表達，進行人際交往;開始有了遵守規(guī)則的意識，能接受長者的教導。總的來說，他們還處于比較懵懂的狀態(tài)，雖然有了一定的獨立意識，但價值觀尚未成型，還需要老師和家長的引導。老師也尤其要注意讓學生在幼兒階段便具有道德意識，走向正確的人生道路;同時幼兒因其心智限制，難以接受深刻復雜的大道理，為了讓幼兒能更好地掌握所學內(nèi)容，游戲是幼兒老師們最主要的、最有效的、也是特有的教學手段。游戲有很多種，針對不同的教育目標，老師們會采取不同的游戲方式。文章以角色游戲為例，簡述了它在幼兒的道德品質(zhì)教育方面的貢獻。

關鍵詞：幼兒教育;道德品質(zhì);角色游戲;幼兒教師

一、 引言

幼兒角色游戲，充分利用了幼兒的想象力，模擬不同的場景，讓幼兒對不同的社會角色進行扮演，展示他們對現(xiàn)實生活的認知，例如在幼兒間比較受歡迎的“過家家”“買東西”等游戲，就是角色游戲的典型代表。幼兒在游戲中展現(xiàn)了他們對于現(xiàn)實的社會生活的想象，符合幼兒心智發(fā)展。

學前教育這一概念提出于一百多年前，它的提出者——教育家弗里德里?！ねW古斯特·福祿貝爾成立了第一所以培養(yǎng)幼兒為目的、具有現(xiàn)代幼兒園雛形的幼兒園，打破了過去將幼兒園當作慈善事業(yè)或社會福利機構的傳統(tǒng)。進入20世紀60年代后，受時代背景的影響，對于兒童的智力發(fā)展過于看重，忽略了情商的培養(yǎng)，讓幼兒的成長失衡;直到80年代以后，這種不平衡的教育模式才引起重視，幼兒的道德品質(zhì)教育逐漸成為改革的重點之一，幼兒園是學前期兒童受教育的場所，對幼兒道德品質(zhì)的形成有著重要的意義，幼兒教師要注重對學生這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，系統(tǒng)地、科學地開發(fā)學生潛能，引導學生逐步邁向成熟。

我國的現(xiàn)代幼兒教育在20世紀初開始起步，清末時期，在湖北成立的湖北武昌蒙養(yǎng)院，是我國第一所真正意義上的幼兒園，但之后因時局變動，幼兒教育發(fā)展并非一帆風順，隨著90年代末早教概念的萌芽，幼兒教育的發(fā)展極其迅猛，截至2018年，我國幼兒園數(shù)量接近27萬所，較2010年的15萬余所增長了接近一倍，接受學前教育的幼兒逾4600萬人，幼兒教育在我國的教育體系中占據(jù)著越來越重要的地位。

二、 角色游戲?qū)τ變旱赖缕焚|(zhì)教育的意義

許多專家指出，如果在學前教育階段將大部分精力都投入在類似珠算、識字、拼音等知識的學習上，而忽略了幼兒在道德、情感等方面的培養(yǎng)，會得不償失，影響幼兒在未來的長遠發(fā)展。因此幼兒教師要結合時代要求，采用適宜的教學方式，制訂教學方案。

角色游戲是一種符合現(xiàn)代幼兒教育要求的基礎的教育方式，它充分尊重幼兒充滿想象力的特性，讓他們對不同職業(yè)、不同身份的人物的認識，對不同事件的判斷按自己的理解表達出來，營造出一個“虛擬而真實”的社會。角色游戲可以幫助幼兒對于人際交往有一個初步的認識，對于現(xiàn)實生活有一個簡單的概念，對于人類社會的一些道德準則有一個基本的了解。

同時幼兒雖然有一定的語言表達能力，但是大部分還是只掌握一些簡單的語句，而通過角色游戲這種表演式的教學方式，幼兒可以以肢體語言、情緒波動等方式來表達自己的想法，而不再局限于言語對話的方式，老師也可以通過幼兒的表現(xiàn)較明確地知道他們的看法，進行有針對性的教導，從而能對幼兒的素質(zhì)有一定的影響。

三、 角色游戲?qū)τ變旱赖缕焚|(zhì)教育的作用

（一）對情緒的體驗

幼兒的情緒對比成年人，表現(xiàn)出相對外露、明顯的特征。例如剛剛入園的小朋友，往往會出現(xiàn)大哭、吵鬧等負面行為，有的幼兒可以在較短時間適應幼兒園的生活，但也有不少幼兒會持續(xù)很長時間，甚至對集體生活產(chǎn)生反感，這種情緒如果不能在盡快以合適的方式消除，不僅會影響他們的幼兒園生活，還會對他們的整個求學生涯產(chǎn)生不利后果。面對這種情況，幼兒老師可以通過角色游戲的方式，來撫慰他們的心情：在面對自己熟悉或喜愛的東西或場景時，幼兒往往會很快將自己的注意力從負面情緒中脫離出來，投入自己喜愛的事務中去，因此幼兒老師可以將廣受兒童喜歡的玩具、鮮艷的游戲標識等布置到場景中，讓幼兒的心情變得愉悅快樂;同時老師還可以鼓勵幼兒自己來選擇角色游戲的主題、扮演的人物、游戲必備的道具等，讓幼兒充滿熱情地投入角色游戲過程中，情緒變得積極向上，不再陷入初入園的負面情緒之中，老師還可以借此了解幼兒的心理偏好、心智發(fā)育情況等，從而更好地開展教育工作。

（二）對信心的培養(yǎng)

幼兒老師一方面要參與角色游戲的過程中，一方面也要注重游戲的結束過程，以合理的、有效的點評作為游戲的收尾。幼兒還沒有經(jīng)歷過很多挫折，比較脆弱敏感，因此老師以開放的心態(tài)看到幼兒的角色游戲，而不是將角色游戲視為一場考試，劃定標準答案，而是要以開放的、理解的心態(tài)看待幼兒的游戲成果，對于幼兒在游戲中表現(xiàn)得不盡如人意的地方，老師一方面要指出這些缺陷，一方面也要積極挖掘幼兒的優(yōu)點，如創(chuàng)造性的構思、真摯的情感表現(xiàn)力等，讓幼兒既能意識到自己的不足之處，又能因為這些鼓勵增強自信。如果老師只注重對幼兒的批評，對幼兒的游戲結果表現(xiàn)出否定或嘲諷，會讓剛剛離開“溫室”的幼兒受到巨大的打擊，甚至從此變得自卑膽怯，對自己所扮演的角色產(chǎn)生厭惡心理，失去幼兒教育的意義。并且對于一些表現(xiàn)力或者領悟力較差的幼兒，老師不能為了自己的教學方便，不花費太多的時間精力，而將他們排除在角色游戲之外，使他們與班級感覺格格不入，并且因此這種排斥而對自己產(chǎn)生否定感。這對幼兒的自信心塑造極為不利，老師要積極鼓勵這一類幼兒，發(fā)掘他們的優(yōu)勢，幫助他們安排一些適合自己的角色，逐步提高自己的自信心。

老師對幼兒的表揚，也不可以流于形式泛泛而談，為了完成教學工作而說一些空話套話，而是要仔細觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，找到合適的切入點，在表揚的時候結合他們的實際表現(xiàn);對于不足的地方，也不能只是批評了事或者怕傷害幼兒而不予置評，而是要注意方式方法，以較委婉的、照顧幼兒自尊心的方式提出，引導幼兒思考改進的辦法。

同時，老師雖然要注意幼兒的自信心，對幼兒的教學以鼓勵為主，但是不能盲目追求“表揚教學”，以使幼兒過于自信，變得自大，要把握好表揚的度，以免對幼兒的道德品質(zhì)教育有害。

（三）對自理能力的培養(yǎng)

學前教育的目的之一是讓幼兒能夠較快地適應后面的小學生活，能夠一步步地開始與社會的接觸。角色游戲鍛煉幼兒的自理能力，讓他們很快地適應集體生活，如通過“過家家”的角色游戲，幼兒可以和同學一起組建成“小家庭”，并進行父親、母親、孩子等的分工，并對“父親”“母親”“孩子”這三個角色的工作進行分工，如“父親”要負責購買日用品，“母親”要負責做飯，“孩子”要協(xié)助“父母親”的工作，同時可以讓班級的其他幼兒分別扮演“超市員工”“飯店主人”等角色，通過這種角色游戲，幼兒可以掌握簡單的生活常識，培養(yǎng)自己的獨立意識，以更快地適應小學生活。

自理能力的培養(yǎng)不僅是生活技能方面，還包括自制力。作為幼兒，天性爛漫，隨心所欲，對于規(guī)則、制度的感受幾近于無，缺乏自控力。因此角色游戲還可以幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣，如買東西要付錢、結賬要排隊等。老師要讓幼兒將角色游戲中的行為與現(xiàn)實的生活結合起來，將游戲行為和現(xiàn)實行為統(tǒng)一，比如扮演超市員工的幼兒，要負責清點貨物，整理貨架，幫助顧客尋找物品，因此他們要具備基本的物品保管能力，做事要有條理，遇到有困難的人及時伸出援手，這些都可以促進幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展。

（四）及時進行引導

角色游戲反映了幼兒對于現(xiàn)實社會的認知，例如幼兒喜歡的“過家家”游戲，便是在模仿自己家中父母日常的生活狀況，幼兒的生活體驗越多，腦海中的素材就越多，游戲的內(nèi)容就能越豐滿，表現(xiàn)得越真實。如購物游戲中，如果幼兒曾經(jīng)隨同家長去過超市，就能了解購物的流程，并且讓其他的小朋友也學到相關的知識。老師可以將有經(jīng)驗的幼兒組織起來，由老師扮演顧客，將背包寄存在服務臺后進入超市購物區(qū)，對照清單購買需要的物品，在找不到的時候向“導購員”求助，采購完畢后到收銀臺排隊，待“收銀員”掃碼結賬后將物品打包好離開，幼兒通過觀察這些場景，能夠了解購物的流程，然后老師再讓剩下的同學進行這個游戲，讓幼兒的感觸更深;同時老師還可以教導幼兒認識一些常見的生活用品，并介紹它們的用途，增加幼兒的生活經(jīng)驗;讓幼兒體會“導購員”熱情、耐心，“收銀員”細致、嚴謹?shù)膬?yōu)良品德;對于幼兒一些因為缺乏生活經(jīng)驗而做出的違規(guī)舉動或者不符合邏輯的想法，老師要及時進行正確的指導，避免造成一些錯誤的示范，讓游戲的發(fā)展方向出現(xiàn)偏差，不利于幼兒的成長。

（五）增加現(xiàn)實體驗

幼兒的天性是好動的，將幼兒教育完全限制在課堂上是不現(xiàn)實也是不合理的，老師應該將現(xiàn)實體驗與校園教育結合在一起，如帶領幼兒參觀博物館、去公園踏青、去福利院做義工等，讓他們擴大自己對生活的認識，拓展自己的知識面，在進行相應的角色游戲教學時，可以把這些實踐體驗與游戲場景、內(nèi)容的設置結合起來，讓幼兒在游戲的時候重溫之前的體驗，或者在體驗時溫習自己之前在游戲中的行為，讓幼兒的思維更加活躍全面。

四、 結語

角色游戲?qū)τ谟變旱牡赖缕焚|(zhì)的培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，因此教育部門和幼兒老師要充分意識到角色游戲的意義，讓幼兒的素質(zhì)得到提升，為幼兒的發(fā)展、社會的進步做出應有的貢獻。

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作者簡介：張軍紅，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第六幼兒園。