小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著新時期語文教學的改革與發(fā)展，為提高小學語文教學水平，教師應重視培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。本文分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義，研究了小學生閱讀能力不足的原因，結合實踐分析、總結了提高學生的閱讀能力的有效途徑，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0046-02

引 言

在小學語文教學中，教師應開展有效的閱讀教學，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力;重視采取高效的教學方法，結合學生的年齡特點，進行科學的閱讀教學設計，提高學生的語文綜合能力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

閱讀能力是學生表達能力的基礎。閱讀是語文學科教學的重要內(nèi)容，提高學生的閱讀能力能有效促進學生深入掌握學科知識。學生只有具備較高的閱讀能力，才可通過閱讀接觸和了解各類優(yōu)美的詞匯和寫作技巧，用句子進行寫作，搭建更具有邏輯性的表述系統(tǒng)，深入了解和把握學科知識，促進語文思維的發(fā)展，提高表達能力、寫作能力等綜合能力。語文是基礎性學科，培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅是本學科重要的教學目標，還關系著學生其他學科的學習效果。學生具有較強的閱讀能力，能對各類文字、圖片等信息實現(xiàn)精準的把握，順利學習其他學科的知識和信息。因此，閱讀能力是學生開展學習活動的基礎性能力，也是學生獲得全面提升的重要基礎[1]。

二、小學生閱讀能力不足的原因

小學生對漢字的掌握量較少，無法明顯提升閱讀速度。教師若想讓小學生在短時間內(nèi)增加識字量，教學難度較大。閱讀是小學生接觸和掌握生字的最佳途徑。在閱讀時，小學生可以通過查字典等方式認識生字，但查閱生字需消耗大量時間，大幅降低了閱讀效率和學生的閱讀興趣。此外，小學生的整體性思維不強，生字掌握量少會影響其閱讀體驗。在閱讀過程中，小學生可在文字的描述下形成一定的想象畫面，完成從抽象文字到形象畫面的轉(zhuǎn)換。小學生只有準確把握閱讀文字的核心意義，才能形成更為生動的畫面。與電影、電視劇等信息傳播方式相比，文字閱讀較為枯燥、抽象，小學生如果無法順利將文字信息轉(zhuǎn)化成與之相應的畫面，將會降低對閱讀的興趣。

小學生缺少有效的閱讀指導。碎片化的閱讀無法使學生形成全面、整體的閱讀體驗。社會上層出不窮的新鮮詞匯和不正確的文字用法在一定程度上對小學生的閱讀學習造成了不良影響。此外，小學生家長對閱讀的重視程度不夠，很少花費足夠的時間陪伴學生閱讀。因此，學生在家期間無法產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀質(zhì)量和效果低[2]。

綜上所述，多種原因?qū)е聦W生無法在良好的閱讀環(huán)境下成長，難以形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

三、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.多樣朗讀，培養(yǎng)語感

朗讀是對文本信息的情感化描述。學生通過不同的音韻、神態(tài)表達對閱讀內(nèi)容和作者思想情感的理解和感悟，通過反復朗讀可以掌握閱讀內(nèi)容的重點，深入體會文章所表達的主旨含義，在理性層面上準確把握文章的結構、表達技巧及語言特征等，從情感層面深入體會文章蘊含的情趣和意境[3]。例如，在教學《黃山奇石》一課時，教師可帶領學生反復朗讀文章，對文章的核心語句進行朗讀和揣摩，加強學生對黃山石頭特點的感知。在朗讀時，學生會自然地將自身對黃山美景的喜愛之情融入朗讀中，增強對文章意境的理解深度，提高審美修養(yǎng)。如在朗讀描述春天美景的句子后，教師可以向?qū)W生展示與春天相關的圖片或音頻資料，讓學生在客觀條件的影響下，將文章的文字表述轉(zhuǎn)化成相應的圖像內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的語感和審美能力。

2.培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生學會閱讀

在引導學生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣后，教師應繼續(xù)強化學生的閱讀能力，引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，讓學生在閱讀活動中掌握更多的技巧性內(nèi)容。良好的閱讀習慣能促使學生提高學科素養(yǎng)，并以此形成良性循環(huán)，在其他學科的學習過程中受益。在良好的閱讀習慣的影響下，學生能在既定的時間內(nèi)獲得更多有效信息，從閱讀文本中體驗到更多的樂趣，從而更加熱情地投入到閱讀活動中。

例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可先帶領學生進行文本略讀，讓學生從整體角度把握文章的大致結構和內(nèi)容;再帶領學生進行精讀，具體可為學生設置一些引導性問題，讓學生以問題為線索對文章內(nèi)容進行精細的把握和分析，從中鎖定答案，加深對文章內(nèi)容的理解;最后，可引導學生對文章內(nèi)容進行復述。學生可自主組成團隊進行相互復述，在復述的過程中，將情感融入文章內(nèi)容中，加深了對文章內(nèi)容的理解，提高語言表達能力。從略讀、精讀到復述，教師從不同角度對學生的閱讀和分析能力進行了培養(yǎng)，在提高閱讀質(zhì)量的同時，讓學生逐漸總結出閱讀陌生文章時應采取的閱讀方式，提升對文本的分析能力，在閱讀中獲得更多的信息和快樂[4]。

3.創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學時，教師的首要任務是激發(fā)學生的閱讀興趣。只有在內(nèi)在興趣的驅(qū)動下，學生才能主動接觸閱讀，提高閱讀質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師以單一的教學手段完成既定知識的傳輸任務。學生作為信息的接收者，顯現(xiàn)出明顯的被動特征，難以主動調(diào)動積極性參與到學習活動中，學習效率低下。對此，教師應積極結合既定的教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的教學情境，為課堂增添更多靈活性元素，讓學生在不同形式的教學手段的刺激下，產(chǎn)生閱讀興趣，主動進行閱讀學習，在閱讀中獲得知識和快樂[5]。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設置一個情境，讓學生扮演其中的角色，將整個故事表演出來。學生可以自主選擇扮演壁虎、老牛等角色，將對話及情節(jié)進行適當?shù)膭h減，提高其表現(xiàn)力。當學生表演完后，教師可以問學生是否關心故事的結局。此時，課堂的學習氣氛高漲，在興趣的驅(qū)動下，學生樂于從課文中尋找答案。通過這樣新穎的教學方法，教師可以有效地完成教學任務，提高教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和學習能力。

4.運用信息化手段，拓寬閱讀視野

信息化手段在教學環(huán)節(jié)中的應用，極大地豐富了以往單一的教學方式。教師可以運用微信、微博等多種信息手段組織閱讀活動，為學生搭建及時、自由的交流平臺，讓學生在網(wǎng)絡資源的支持下分享閱讀感受和心得體會，拓展閱讀視野，提升閱讀廣度，體驗閱讀樂趣[6]。

例如，在教學《端午粽》一課時，教師可以先向?qū)W生提出問題，如端午節(jié)的來歷、紀念的背景和意義，以及端午節(jié)還有哪些習俗等，讓學生圍繞問題進行閱讀。在閱讀時，學生會有意識地注意與問題相關的段落和句子，更會有針對性地深入理解文章內(nèi)容。教師還應著重引導學生對較長的句子進行細致的分析，讓學生有效利用信息渠道了解傳統(tǒng)節(jié)日的形成背景，拓展文化知識。學生基于網(wǎng)絡資料得知，端午節(jié)的主要形成意義是紀念屈原。屈原作為中國杰出的愛國詩人，在思想和精神方面做出了極大的貢獻，是民族的驕傲。端午節(jié)除了吃粽子，還有賽龍舟、游百病等節(jié)日習俗。學生與教師、同學分享、交流收集到的信息，全面拓展了知識領域。最后，教師可以提出延伸性問題：中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些傳統(tǒng)節(jié)日有什么文化習俗？以此擴大學生的閱讀范圍，讓學生從閱讀中獲得更多的知識和信息。

5.結合實際，注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設

閱讀環(huán)境作為客觀條件，能對學生的閱讀質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接影響。良好的閱讀環(huán)境能提高學生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。在日常教學中，教師應有意識地為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓學生接受優(yōu)秀文化的熏陶。例如，教師可以在班級內(nèi)設置閱讀角，選擇符合學生閱讀興趣的書籍文本，鼓勵學生閱讀;還可以組織學生開展推薦好書、讀書交流、朗讀競賽等活動，充分融合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，讓學生在濃厚的閱讀氛圍下提高閱讀興趣。隨著信息技術在教學領域滲透范圍的不斷擴大，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡拓展閱讀范圍，讓學生不受時間和空間的限制隨時隨地進行閱讀，在大量的文本信息中獲得更為豐富的知識。值得注意的是，教師應嚴格對網(wǎng)絡資源進行審核和把關，推薦給學生優(yōu)質(zhì)的閱讀網(wǎng)站，傳授相關的信息檢索方式和閱讀技巧，讓學生在良好的閱讀氛圍中更為積極地閱讀，有效提高閱讀能力。

結? ? 語

總之，在語文教學中，教師應重視開展語文閱讀教學活動，提高學生的閱讀能力;應結合學生的學習特點，采取靈活的教學方法，設計科學的教學目標，構建高效的語文閱讀教學課堂，全面提高學生的語文閱讀水平。

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作者簡介：王文靜（1983.8—），女，山東膠州人，本科學歷，二級教師。