翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近年來素質(zhì)教育深入發(fā)展，教育方式也隨之發(fā)生了變革。翻轉(zhuǎn)課堂的含義，即將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，從以往的“教師教后學(xué)生再學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)教師再教”。這一模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。本文從三個(gè)方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并重點(diǎn)探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）20-0030-02

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是指充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)及視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上與教師交流從而鞏固知識(shí)的一種學(xué)習(xí)模式[1]。該方式的應(yīng)用使學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生了很大的變化，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生具備更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而是提出問題并共同探索，深入理解知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，主要調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生。在這一模式下，教師以學(xué)生為課堂的中心，合理利用課堂上的寶貴時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生可以在課堂上共同解決實(shí)際問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在此模式下，教師不再單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)新知，這樣能有更多時(shí)間讓師生進(jìn)行交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是規(guī)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏及知識(shí)呈現(xiàn)方式等，教師在這一過程中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其借助實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從語文學(xué)科教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文學(xué)科的教學(xué)主要包含傳遞信息與內(nèi)化吸收兩個(gè)階段。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的課堂主體地位，且在信息傳遞與內(nèi)化階段具有一定的特點(diǎn)。例如，在傳遞信息時(shí)，反轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的信息灌輸方式，教師可以結(jié)合課前教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語文知識(shí)內(nèi)化吸收階段，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，最明顯的區(qū)別就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生能夠通過師生交流課前問題來更好地內(nèi)化知識(shí)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這一模式對(duì)于初中語文教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)中深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較枯燥、單調(diào)，而翻轉(zhuǎn)課堂主要將音樂、影視資料及圖片等材料有機(jī)結(jié)合，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在布置作業(yè)時(shí)，筆者圍繞學(xué)生的核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合配畫、配樂等制作成信息豐富的課件，讓學(xué)生受到感官刺激，從而更加主動(dòng)地參與其中[2]。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)自控性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，可控性更強(qiáng)，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度等，認(rèn)真思考得出自己的見解，并通過與教師及同學(xué)交流互相啟發(fā)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度，最終形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為課堂主體，所有教學(xué)活動(dòng)都是由教師引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，為師生交流提供了良好的平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師需要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮這一模式在教育中的價(jià)值，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中能否成功被應(yīng)用，在一定程度上與學(xué)生能否針對(duì)文章主旨內(nèi)容借助講述的方式向其他同學(xué)傳達(dá)自身的想法有關(guān)。為了讓學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)有話可說，教師在提問時(shí)可先讓一些平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生回答問題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。這需要教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，從而在參與課堂活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下有所收獲。以教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過魯迅先生的文章，因此，教師不需要過多地為學(xué)生介紹，而是可以給學(xué)生布置查詢作者生平及相關(guān)優(yōu)秀作品的課后作業(yè)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都要從作者的生平入手，分析文章的語言風(fēng)格及傳達(dá)的思想感情。在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過PPT方式展示作者的生平，這可以提高學(xué)生制作PPT課件的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)與問題，學(xué)生之間的溝通交流可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與情感的理解。

2.小組互動(dòng)交流，解決自學(xué)疑難問題

學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中應(yīng)先明確學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，這通常是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是課堂小組互動(dòng)交流的重要主題[3]。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中已經(jīng)把握了文章的大概內(nèi)容，這時(shí)筆者要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章的精彩片段并思考以下問題：第一，文章的第二自然段作者是怎樣描寫濟(jì)南的地理環(huán)境的？從哪些方面描寫了濟(jì)南的可愛？第二，文章的第三自然段作者從哪些不同的角度描寫了景物？第三，文章的第四自然段作者通過對(duì)比分析城內(nèi)的窄與城外的寬，通過點(diǎn)綴小村莊讓讀者看到濟(jì)南的全景，作者用“臥”這個(gè)字描寫小村莊與整篇文章的哪些地方相呼應(yīng)？課堂時(shí)間有限，各小組在討論的過程中無法解答所有的疑問，因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示自己的答案，并提出自己不理解的內(nèi)容。這種方式能夠增進(jìn)組間交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.重視課堂點(diǎn)撥，提高教學(xué)效率

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，這需要教師發(fā)揮自身引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，主動(dòng)幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生厘清思路，深化學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，主動(dòng)向教師反饋疑難問題。教師匯總分析這些問題并整理出重難點(diǎn)，制作成微視頻，然后向?qū)W生展示視頻，并在課堂上統(tǒng)一解答學(xué)生的問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自主分析與感知問題，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。以教學(xué)《孔乙己》這篇文章為例，文章提到大約孔乙己的確死了，這句話中“大約”與“的確”兩個(gè)詞語互相矛盾，很多學(xué)生感到不理解。這時(shí)，筆者讓學(xué)生深入探討孔乙己悲慘命運(yùn)的根源，通過深入分析可知，在當(dāng)時(shí)無情的社會(huì)中他很難活下去，最終學(xué)生便能理解作者這樣寫的用意。很顯然，“大約”只是作者的猜測(cè)，而“的確”是作者根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景進(jìn)行的推斷，這樣一來問題自然迎刃而解。

4.師生共同探討共性問題，實(shí)現(xiàn)共同提高

這一環(huán)節(jié)主要是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是師生整合學(xué)習(xí)成果及生成精彩點(diǎn)評(píng)的重要環(huán)節(jié)。通過小組匯報(bào)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中爭(zhēng)論并在爭(zhēng)論中思考，在思考中產(chǎn)生思維的碰撞，使學(xué)生在碰撞中吸收所學(xué)知識(shí)，最后達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。共性問題可以是文章的結(jié)構(gòu)分析，如有些文章可以從不同角度分為幾個(gè)不同的部分，也可以是文章中某個(gè)詞的用法[4]。比如，朱自清的《春》中“醞釀”一詞的原意是什么？在文章中有何意思？再如，《陋室銘》中作者為何要借用孔子的“何陋之有”作為結(jié)尾？要想實(shí)現(xiàn)師生共同提高，教師要注意，一方面，要考慮讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取更多知識(shí)與技能;另一方面，要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)不理解的問題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師也要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生并提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生抓住中心問題，巧妙突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能在互相交流的過程中分享學(xué)習(xí)成果，從而共同提高。

結(jié)? ? 語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模的束縛，以小組互動(dòng)討論及課堂提問的方式，將知識(shí)內(nèi)化，從課堂后轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)。教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥及與學(xué)生之間的互教互學(xué)，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)速度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而深化教育改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB2001）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李淑玉（1981.10—），女，甘肅定西人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文。