小學中低年級語文識字類微課資源的設計與應用研究

摘 要：微課在低年級語文識字類課堂上大有作為，這是由其特點和優(yōu)勢決定的。在設計微課時，小學語文教師應當遵循相應原則，細化設計過程，最終實現(xiàn)微課的良好應用。本文就小學中低年級語文識字類微課資源的設計與應用進行探究，以期給廣大教師提供一些借鑒。

關鍵詞：小學語文;微課資源;低年級識字

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0018-02

引 言

當前，微課已經(jīng)成為一種新型的教學資源，具有主題突出、情境真實、類型多樣、交互性強等特點。在小學語文教學中運用微課，教師需要按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》和教學實踐要求進行制作，以課堂教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，記錄教師對某個知識點的精彩教學過程，使其既可以服務于教師的課堂教學，又可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、微課用于語文識字類教學的理論基礎

1.微課的概念

微課即微型教學視頻，通常在十分鐘以內(nèi)完成。微課通過電子視頻的方式，短小精悍地呈現(xiàn)相關的教學內(nèi)容，其具有碎片化特點，能夠更直接地展現(xiàn)教學重難點，化整為零，實現(xiàn)各個擊破的目的[1]。

2.微課更適用于低年級識字類教學的原因

低年級小學生的大腦正處于發(fā)育期，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師反復向學生灌輸知識點，導致學生自然而然地產(chǎn)生抗拒心理，還常常以開小差等方式抵觸這種枯燥的授課形式。微課的運用，在一定程度上避免了傳統(tǒng)語文教學方式的不足。

微課通?？刂圃?～10分鐘內(nèi)，相對于傳統(tǒng)課堂而言，微課的教學時間更短，更容易控制在學生可以接受的有效閾值之內(nèi)。微課內(nèi)容短小精悍，比起傳統(tǒng)的課堂教學節(jié)奏，更容易讓學生在心理上適應。微課的教學主題更加鮮明，一個專題一次課，不像傳統(tǒng)課堂上一會兒學識字，一會兒看課文，學生學習的知識點比較多，且側重點不同，不利于一次性整合。微課可以在很短的時間內(nèi)完成相關教學內(nèi)容，并能較快收到教學反饋，便于教師及時調(diào)整教學方案。

微課可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。如識字是語文學習的基礎，較為枯燥，而微課可以借助先進的多媒體技術讓識字的過程不再枯燥，變得有趣。微課還能幫助學生更形象地理解漢字，使學生學會從漢字的情境、結構、讀音、含義等多角度去探索漢字的魅力，掌握漢字的讀寫和運用方法。此外，微課節(jié)奏感強，在課堂內(nèi)外可以反復觀看，學生在課堂上沒有掌握的內(nèi)容可以在課下通過觀看微課的方式來細化知識點。

二、小學中低年級語文識字教學中的微課教學設計

符合中低年級學生的學習規(guī)律是設計微課的一個重要前提。微課既不能落入傳統(tǒng)課堂過于冗長的陷阱，也不能跳躍性太強，讓學生跟不上教學進度。微課要兼具教學內(nèi)容的科學、教學結構的合理遞進、視覺效果的賞心悅目，這樣，才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字。

1.識字類微課的設計原則

第一，設計微課的時候，教師要遵循以生為本的原則，即以本班學生所能接受的最大閾值為依據(jù)，合理地把控微課的時長，讓學生能跟上課堂教學節(jié)奏，在短時間內(nèi)投入課堂學習，達到學習效率的最優(yōu)。第二，微課的設計需要符合學科定向原則。識字類微課不能“脫”本，要依托課本。但是，依托語文教材不是按部就班，而是將識字的文化背景、人文理念渲染融入教學中，培養(yǎng)學生的價值導向。第三，微課設計要遵循關聯(lián)性原則。如果說學科定向原則是使微課披上一層語文核心素養(yǎng)的外衣的話，那么關聯(lián)性原則則是打通語文聽、說、讀、寫四基礎的“任督二脈”。通過微課，學生可以在識字的基礎上進一步整合已經(jīng)學會的字，組字成詞，組詞成句，步步為營，提升自己的語文基礎。第四，微課設計還要遵循趣味性原則，即通過聲音、視頻、動態(tài)效果的展示讓學生在枯燥的識字過程中感受到獨特的趣味，還能讓學生在觀看微課的過程中時刻保持這種心態(tài)，并最終促成學生學習效果的提升[2]。

2.設計過程

第一，教學起點分析。教學起點就是從教學形式和教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析學生當前遇到的學習困難。一、二年級學生的識字學習普遍受到識字量大的困擾，再加上教學方法千篇一律，課堂上以教師為主導的應試教學模式讓學生被動接受知識，導致學生的識字興趣很低。第二，教學目標分析。教師設計微課的初衷是希望通過微課讓學生對課堂燃起希望，激發(fā)識字興趣，同時通過識字教學向學生傳授語文的核心素養(yǎng)和價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其成為學生終身受用的學習本領。第三，制訂教學策略。教學策略的展開依賴于各種方法的運用，教師應當將各種教學方式融入微課教學中，讓學生的學習具有代入感和沉浸感，同時讓學生能夠在微課學習中形成良好的觀察與思考習慣。第四，選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容以統(tǒng)編版語文教材上的字為基礎，通過進一步統(tǒng)籌編排，讓識字過程更有節(jié)奏。第五，制訂教學計劃。微課的使用時間要有一定的規(guī)律性和計劃性，如在什么時候使用，通過什么樣的代入使用，這些都需要教師在備課環(huán)節(jié)設計好。

三、微課在小學中低年級語文識字教學中的應用

中低年級小學生的自控力、意志力相對于高年級學生較差，所以他們需要在教師或者家長的全程指導下使用微課，而且課堂節(jié)奏仍然以教師的導入和講解為主，在重點的識字教學環(huán)節(jié)引入微課。教師要把微課當成課程的一個組成部分而不是全部，否則，就有可能導致微課在課堂上的濫用。下面筆者將以自己多年的實際教學經(jīng)驗為例，以兩個教學案例的實際運用為主題，從教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點、教學過程、教學總結五個方面由淺入深地探討小學中低年級微課識字教學。

1.案例一：以場景為楔子引出的聯(lián)想性微課教學

識字教學的目標在于讓學生從發(fā)音、認識、會寫三個角度全面掌握相關的知識和技能。聯(lián)想性教學為識字課程順利地展開提供了一種很好的教學思路。以“冬天”為例，讓學生通過對“冬”的識字過程，感悟冬天的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)相關的生活趣旨。關于“冬”的微課，筆者設計了兩個課時，每個課時8～10分鐘。第一課時，由教師創(chuàng)設相關的情境，讓學生有快速的形象代入感，能夠迅速知道冬天并產(chǎn)生聯(lián)想。教師進一步啟發(fā)，問學生“冬天是什么樣子呢？”學生可能會用“寒冷”“下雪”等一些簡單的詞匯進行描述。在學生描述完之后，教師就可以通過一段下雪的視頻來表現(xiàn)冬天，由此可以引出關于冬天氣候特點的識字。教師通過擬聲發(fā)出北風呼嘯的聲音，并讓學生描述這是什么，之后向學生解釋形成的相關原理，進而讓學生對冬天有深入的認識。接下來，教師可以讓學生用詞語填空：（? ? ）來了，天氣更冷了。這個問題的背景引出寒流來臨時的場景。學生通過剛才的一系列引導，脫口而出“寒流”二字。對雪的相關教學也是如此，從形成原理到形態(tài)，再到發(fā)生應用場景，教師一一給予解讀，最后用詞語填空：（? ? ?）從天空降落，一片白。學生很容易就掌握寒流、雪兩種氣候形態(tài)。最后，教師用兩個雙重填空題作為總結：冬天到，（? ? ?）來了，天氣更冷了。（? ? ?）從天空降落，一片白。

微課的第二課時為冬天里的小動物，主要介紹各種小動物如何面對冬天。冷血動物如蛇選擇了冬眠;螞蟻選擇及時儲備食物;燕子選擇在房檐上搭窩;大雁飛回了南方。教師通過一段有趣的《動物世界》的視頻讓學生了解了動物習性，接下來，教師可以讓學生進行填空或者進行生活習性的連線，以強化學生的識字效果。

本次微課，考慮到低年級學生的學習特點，借助兩個8～10分鐘的教學視頻，通過季節(jié)引出氣候特點、動物特征，讓學生在場景置換中以點帶面地進行識字學習。通過情景導入，學生不會對識字學習產(chǎn)生畏難情緒，而是可以迅速融入課堂環(huán)境，高效地學習。

2.案例二：以事物為楔子引出的偏旁部首型微課教學

聯(lián)想法不失為應用微課的一個好方法;另一個方法是構詞法，即教師可以讓學生從部分入手來掌握整體，從偏旁部首中看到漢字的博大精深，進而使學生產(chǎn)生進一步了解漢字構造的愿望。例如，教學“包含”“包”字的漢字時，微課教學可以先從“包”字入手，先展示“炮”“飽”“泡”“跑”等形近字和同音字，讓學生了解這些字的讀音，之后借助微課展現(xiàn)這些字的書寫上的區(qū)別，然后進行本課的關鍵教學，即對生字含義的深入理解。在加“火”字旁后，“包”就變成了“炮”，那什么是“炮”呢？教師可以在微課中展現(xiàn)一系列的現(xiàn)代重武器，如坦克的炮口，讓學生明白炮的基本構造，實際形態(tài)，進而通過動畫演示坦克打出火藥后迅速爆炸起火，這就是威力強大的炮。最后，為了幫助學生很好地掌握各個偏旁部首代表的意思，使他們能夠區(qū)分這幾個字，教師還可以將所學內(nèi)容編成一首朗朗上口的兒歌，幫助學生速記。在這一節(jié)微課中，學生掌握同一系列漢字的眾多形態(tài)，有助于他們養(yǎng)成鉆研漢字結構的思維，提高了他們的識字效率。

結? ?語

目前，關于微課與中低年級小學識字課程的設計與應用的研究較為匱乏，筆者僅以自己的個人之所見來闡述相應的教學方法與內(nèi)容，存在很多不足，還有待廣大同人的共同努力?？傊⒄n這種新型的教學方式已經(jīng)成為教育教學的重要組成部分，筆者相信，隨著教育方法的不斷完善，微課的功能將會得到進一步挖掘和體現(xiàn)，讓學生獲得更大的發(fā)展。

[參考文獻]

王慧琦.微課在小學語文識字教學中的應用研究[J].才智，2017（06）：100.

吳莎莎.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

作者簡介：屈小玲（1972.8—），女，廣東海豐人，本科學歷，小學語文高級教師，廣東省特級教師，研究方向：小學語文教學。