教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)生習(xí)慣形成的影響

張曉宇

教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論下一個不容忽視的課題，是整個教學(xué)過程中的重要基礎(chǔ)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素以及各因素的模式特點不僅對教師自身教學(xué)活動有重要影響，而且對所教授學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成乃至教學(xué)發(fā)展都有著積極重要的作用。

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，不僅體現(xiàn)教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征，也體現(xiàn)了教師對各種教學(xué)方式的選擇與組合。并且教學(xué)風(fēng)格也是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。

一、何謂教學(xué)風(fēng)格

所謂教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中個性化、和諧化的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。這種個性化體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法，教學(xué)技巧，教學(xué)語言等等諸多方面。而如何促使教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不僅對教學(xué)有積極重大的作用，而且也是實現(xiàn)師生在教學(xué)過程中達(dá)到共贏積極地影響。教師形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格，不僅有利于教師教學(xué)思想的深化，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化。古今中外每一種教學(xué)風(fēng)格都是教師在實際的教學(xué)實踐中不斷積累的經(jīng)驗。研究表明，如果一個老師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個性形成能很好的結(jié)合起來，那學(xué)生就會被激發(fā)出無可替代的潛能。

二、教學(xué)風(fēng)格不同，對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

教學(xué)風(fēng)格是指在“教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點的教學(xué)風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)。”然而“學(xué)生是教師教學(xué)的形象載體”教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)定教，以教促學(xué)。通過對小學(xué)課堂教學(xué)的長期觀察，我們得出了不同教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響，如以教師獨到的授課語言表達(dá)方式和教學(xué)技巧;以教師在教學(xué)實踐中語調(diào)的升降起伏變化，語速快慢變化;以教師在課堂中情感的運用以及語言的幽默、課堂教學(xué)技巧的選擇我們隊教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了簡單的分析與總結(jié)。

（一）教學(xué)風(fēng)格——理智型

這種風(fēng)格主要表現(xiàn)為教師一些知識淵博且經(jīng)驗豐富的教師。其思辨見長，莊重而平穩(wěn)。他們用嚴(yán)密的邏輯思維來吸引學(xué)生的注意力，用理智思維去掌控課堂的教學(xué)進(jìn)程，并通過教師的講解學(xué)生能理解知識，運用知識，而且也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)風(fēng)格——情感型

這種教學(xué)風(fēng)格教師講課感情充沛，教學(xué)語言語調(diào)起伏明顯，語速中等，致力于把學(xué)生的注意力引導(dǎo)入教師事先設(shè)想好的情境中，讓學(xué)生與教師這種固定的情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，師生通過溝通一起營造出對知識的渴求的氣氛，這種教學(xué)風(fēng)格不僅僅讓學(xué)生獲得了知識，還陶冶了學(xué)生的情感。這種教學(xué)風(fēng)格比較適合于性格外向的教師運用于課堂教學(xué)。

（三）教學(xué)風(fēng)格——自然型

這種教學(xué)風(fēng)格的最大特點是教師的態(tài)度謙遜，親切，自然，語言樸實無華，沒有去刻意的雕琢，是教師和學(xué)生在一個非常輕松、愉快地環(huán)境下，產(chǎn)生情感的碰撞，將知識的探索和追求融入到真實，簡單的教學(xué)環(huán)境里，讓學(xué)生自己慢慢地、安靜地思考下獲取知識。這類教學(xué)風(fēng)格教師雖然語言過于簡樸，沒有江海的波瀾壯闊，但是擁有真情實感，不乏山間小溪的清新。

（四）教學(xué)風(fēng)格——幽默型

這類教學(xué)風(fēng)格的教師授課生動活潑，幽默詼諧，將所授課的內(nèi)容賦予一個個生動形象的比喻或者恰當(dāng)?shù)男υ?，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境下迅速獲得抽象的知識并且掌握它。這類教師講課，學(xué)生不僅能與教師進(jìn)行積極地互動，而且無限量的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂不再乏味、沉悶，也能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，摒棄以往的機(jī)械學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)，解放學(xué)生，讓學(xué)生主動積極的自主學(xué)習(xí)。這是一種值得向教師推薦的教學(xué)風(fēng)格。

（五）教學(xué)風(fēng)格——技巧型

這種教學(xué)風(fēng)格的教師是教學(xué)經(jīng)驗特別豐富的老教師，熟練地掌握和運用各種教學(xué)方法、教學(xué)技巧。此類教學(xué)風(fēng)格要求教師教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)?shù)呢S富，這也是現(xiàn)今教學(xué)下老師都要積極追求并要達(dá)到的一種境界。

三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，熱愛教育事業(yè)和學(xué)生

教師教學(xué)風(fēng)格的形成不僅要求教師具備專業(yè)的教學(xué)理論知識，而且還有在實際的教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，彌補(bǔ)其教學(xué)的不足，吸取他人教學(xué)優(yōu)點，還要不拘束于教學(xué)理論中的條框，要大膽求新，而不是做一名滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，毫無創(chuàng)新精神的教書匠，這樣的教師終究會被社會、學(xué)生淘汰。我們應(yīng)當(dāng)擁有這種樂教愛生的精神，才能不斷在教學(xué)實踐中追求專屬于自己的特色的教學(xué)風(fēng)格。把教學(xué)看作是一種藝術(shù)事業(yè)來不斷摸索與創(chuàng)新，我們才會享受教書育人的真正樂趣，而這種樂趣正是我們現(xiàn)行教育需要的不斷創(chuàng)新的動力。

四、與創(chuàng)新相結(jié)合，施展個人優(yōu)勢

作為一名新時代的教師，在教學(xué)的這條路上，我們要實事求是，從實際出發(fā)，不要因為自己教學(xué)的不足而全盤否定自己，要辯證的看待自己的教學(xué)風(fēng)格，施展自己不為人知的個人優(yōu)勢，形成自己教學(xué)的特色。這就要求教師能夠具備自己獨到的見解，有異于他人的心理特點，個性傾向，才能殊途同歸?！鞍倩R放，百家爭鳴”亦是這樣一個道理。汲取他人的的教學(xué)經(jīng)驗是在擁有自己的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽革新，獨創(chuàng)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，堅持走自己的路，而不是這山望著那山高的心態(tài)。而是虛心求教，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，根據(jù)自身特點創(chuàng)新屬于自己的獨到教學(xué)風(fēng)格，切忌邯鄲學(xué)步，固步自封，原地踏步。教師簡單模仿，照搬照抄，必須刻苦學(xué)習(xí)，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)是一門獨特的藝術(shù)，而其獨特之處在于它是一種師生雙邊活動。而教師的教學(xué)風(fēng)格不僅是在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和完善的，而且也要求作為教師的我們在教學(xué)實踐中不斷摸索與創(chuàng)新，必須依據(jù)學(xué)生的個體差異和性格特點因材施教，而不是盲目地跟風(fēng)，因此，教師在體現(xiàn)自己獨特的教學(xué)風(fēng)格時，應(yīng)關(guān)注的是課堂中的學(xué)習(xí)主體學(xué)生，而不是無限的展示自我，強(qiáng)調(diào)個性。所以，指導(dǎo)者和施教者都要始終繃緊“為了學(xué)生的發(fā)展”這根弦。教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)生的性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和養(yǎng)成都有一定的積極意義，所以對教師教學(xué)風(fēng)格研究有一定的研究價值。