論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計存在的問題及對策研究

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)對促進學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)活動中需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際狀況制定有效的教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量，課堂練習(xí)作為完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的手段，能夠有效幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能通過學(xué)生的習(xí)題練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)生的薄弱點，從而不斷優(yōu)化自身的教學(xué)策略，使之更加符合學(xué)生的實際需要，以達(dá)到有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)題;設(shè)計;存在問題;對策研究

一、 引言

分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題的設(shè)計能夠發(fā)現(xiàn)在此過程中存在著一些問題，例如教師沒有重視練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用，導(dǎo)致課堂練習(xí)題的設(shè)計形式較為單一。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生不斷重復(fù)的訓(xùn)練某一類題型，讓學(xué)生掌握做題技巧，也有一些教師在課堂教學(xué)中練習(xí)題設(shè)計脫離課本，設(shè)計內(nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生強烈的興趣，也有一些教師在課堂教學(xué)實體設(shè)計的過程中沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，課堂練習(xí)中沒有關(guān)注學(xué)生對于習(xí)題練習(xí)的態(tài)度和情感，也使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)難以達(dá)到應(yīng)有的效果，分析這些數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上提出有效的解決策略，才能真正發(fā)揮習(xí)題練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的真正價值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題存在的問題

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)目的單一

大多數(shù)教師在教學(xué)過程中進行課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)時，只是單純的將習(xí)題練習(xí)作為鞏固數(shù)學(xué)知識，忽略了形體練習(xí)深化和延伸的功能，這種認(rèn)知導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生針對某一類題型進行反復(fù)訓(xùn)練，希望利用這樣的方式使學(xué)生掌握解題技巧和能力，從而使學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固。這樣的習(xí)題練習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣甚至產(chǎn)生強烈的畏難情緒，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思維水平?jīng)Q定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在興趣的帶領(lǐng)下進行的，但教師的這種習(xí)題練習(xí)方式使得學(xué)生對數(shù)學(xué)課程感到枯燥無味，最終對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）沒有把握好習(xí)題設(shè)計的針對性

一方面，大多數(shù)教師在布置課堂練習(xí)題的過程中追求練習(xí)內(nèi)容的難度，希望學(xué)生通過帶有難度的習(xí)題練習(xí)更好地提高自身的數(shù)學(xué)能力，教師在此過程中沒有關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)能力，通過增加教材習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，由于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律具有較大的差異性，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較強的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)練習(xí)題中能夠很快完成教師布置的練習(xí)題，同樣，也有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力較差，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中進行更多的指導(dǎo)。針對這樣的實際問題，需要教師在進行習(xí)題設(shè)計的過程中對學(xué)生進行分層次的設(shè)計，注重習(xí)題設(shè)計的針對性。但在實際的教學(xué)活動中，教師的習(xí)題設(shè)計沒有考慮學(xué)生身心發(fā)展的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在完成習(xí)題練習(xí)后難以進行深度總結(jié)反思，而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，沒有成就感和體驗感，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

（三）課堂教學(xué)練習(xí)形式較為單調(diào)

數(shù)學(xué)課堂上最為普遍的課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)形式是學(xué)生根據(jù)教師布置的問題進行單獨解答，也有一些教師將課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)作為小測驗的方式進行。這樣的課堂教學(xué)練習(xí)方式更多的傾向于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，通過習(xí)題練習(xí)掌握解題方法和能力，但對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展幫助不大。隨著對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)的不斷改革，當(dāng)前，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新新的習(xí)題練習(xí)形式，內(nèi)容采取分組合作的方式完成習(xí)題練習(xí)，設(shè)計開放式習(xí)題內(nèi)容。但一些教師在運用新形式的過程中出現(xiàn)了一些問題。一些教師在應(yīng)用小組合作策略完成習(xí)題練習(xí)時，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，導(dǎo)致小組合作的過程中，完全是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生掌握局勢，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在此過程中沒有體驗感、成就感，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗被弱化，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）課堂練習(xí)評價反饋機制不合理

一些教師在習(xí)題練習(xí)過程中不重視課堂的及時反饋功效，對學(xué)生的課堂練習(xí)進行有效的評價是教師不斷改進課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計的重要依據(jù)，通過學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過程中反饋出來的現(xiàn)象，教師能夠根據(jù)自己的課堂練習(xí)設(shè)計不斷進行優(yōu)化和改正，使之更加符合學(xué)生的實際需求。但一些教師不重視課堂即時反饋，沒有展現(xiàn)課堂習(xí)題練習(xí)的真正價值。而有的教師認(rèn)識到了課堂練習(xí)評價的重要性，在教學(xué)過程中也注重對學(xué)生的習(xí)題練習(xí)進行科學(xué)合理的評價，但是在實際的教學(xué)活動中對學(xué)生的評價不到位，在評價過程中沒有從學(xué)生發(fā)展的角度進行評價，也沒有關(guān)注學(xué)生的生命成長，忽視了學(xué)生之間的個性差異。在這些方式的綜合影響下導(dǎo)致教師的課堂練習(xí)評價難以達(dá)到理想效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題設(shè)計存在問題的對策

（一）發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠讓教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好的認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的真正意義，也能認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題設(shè)計的真正價值和應(yīng)用目的。這樣教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題設(shè)計的過程中，才能針對習(xí)題練習(xí)開發(fā)出更多的練習(xí)目的，并且對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題設(shè)計進行深層次的研究，使之更加符合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的實際需要。在發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的過程中，一方面，教師要積極參與到學(xué)校的教研活動，在教研活動中才能針對自身的習(xí)題設(shè)計進行深刻的反思;另一方面，就是在教學(xué)活動中還要不斷的進行自我批評，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實體設(shè)計過程中存在的問題，以及需要改進的方向。要達(dá)到這樣的效果，教師在教學(xué)過程中還要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，首先，在練習(xí)題的知識目標(biāo)層面上，教師要通過課堂習(xí)題設(shè)計讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)原理以及數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)問題。其次，教師在課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計的過程中，要讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)明白本節(jié)課程所學(xué)的意義，這樣學(xué)生才能在習(xí)題練習(xí)的過程中不斷提高自身。

（二）運用多樣化的習(xí)題練習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用多樣化的習(xí)題練習(xí)能夠使之更具有針對性，從而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展需要，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行課堂習(xí)題練習(xí)設(shè)計的過程中，首先，要對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有著整體的掌握，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論使習(xí)題練習(xí)能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要關(guān)注到學(xué)生身心發(fā)展的差異性，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分層次的習(xí)題練習(xí)，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平高低，為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能有效的提高。通過習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生向著更深層次的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生獲得更強的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，進一步增強習(xí)題練習(xí)的實際效果。

（三）不斷豐富習(xí)題練習(xí)的形式

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計的過程中要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知模式、行為模式、心理狀態(tài)等多個維度的實際狀況，通過對這些實際情況的分析，利用多樣化的練習(xí)題形式對學(xué)生進行訓(xùn)練，而教師在豐富習(xí)題練習(xí)形式的過程中，要注重利用習(xí)題練習(xí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。例如教師在進行課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)的過程中，可以通過設(shè)計游戲、猜謎語、走迷宮、實踐練習(xí)、動手操作、書面練習(xí)等各種各樣的形式，讓學(xué)生在練習(xí)過程中從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀等多個維度獲得相應(yīng)的能力提升。就小組合作學(xué)習(xí)形式來說，教師在利用小組合作進行課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計的過程中，要保證分組的科學(xué)合理，讓高水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生相互穿插搭配，并且在讓學(xué)生進行練習(xí)的過程中，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)和高效溝通，為學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)體驗，這樣學(xué)生才能更好的通過小組合作式的習(xí)題練習(xí)提升自身的數(shù)學(xué)能力。除此之外，教師要重視課堂練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計，在進行課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計的過程中，首先要將習(xí)題內(nèi)容盡量的貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在生活化的習(xí)題練習(xí)中學(xué)生能夠進一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，維持長期的學(xué)習(xí)熱情，并能通過習(xí)題練習(xí)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活問題的解決中，長期在這樣的練習(xí)模式下，學(xué)生也能在解決數(shù)學(xué)問題的過程中運用自身已有的生活經(jīng)驗。另外，教師在課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計過程中要切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的習(xí)題練習(xí)，才能逐步讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)能力。

（四）豐富習(xí)題練習(xí)教學(xué)評價

首先，教師要多運用積極的評價語言，評價以鼓勵為主，并且盡量的使用簡潔的評價語言，達(dá)到讓小學(xué)生一聽就懂的效果。其次，教師要運用多樣化的練習(xí)評價形式，除了教師在練習(xí)過程中對學(xué)生進行口頭評價之外，還應(yīng)當(dāng)充分運用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生自我評價、書面評價等等，接下來，教師還要重視練習(xí)中的即時評價，以幫助教師更好的獲得練習(xí)反饋，幫助教師不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的習(xí)題設(shè)計。通過這些方式的綜合運用，教師要建立起合理全面的評價體系，使之不斷促進學(xué)生的習(xí)題練習(xí)效果，幫助教師不斷優(yōu)化習(xí)題設(shè)計。除此之外，教師在進行習(xí)題講評的過程中還要遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過不斷深入的方式深入理解習(xí)題練習(xí)中的內(nèi)容，有效培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計過程中存在著一些亟待解決的問題，這需要教師針對這些問題進行深入的研究和探索，接下來，在此基礎(chǔ)上制定有效的解決策略，在不同的教學(xué)內(nèi)容下根據(jù)學(xué)生的實際情況，和教學(xué)內(nèi)容加以運用，這樣才能保證課堂教學(xué)練習(xí)題的設(shè)計，能夠真正促進學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，從而使學(xué)生保持長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：曾慧雯，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)。