統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略分析

摘?要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授提出：要將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，并且在統(tǒng)編教材中設(shè)置了“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”等特色欄目，期望可以激發(fā)教師重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的良好習(xí)慣。廣大一線語(yǔ)文教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真研讀部編語(yǔ)文教材，營(yíng)造溫馨氛圍以激發(fā)閱讀興趣、立足課內(nèi)指導(dǎo)以教給閱讀方法、認(rèn)真研讀教材以科學(xué)推薦書(shū)籍、優(yōu)化小組合作以擴(kuò)展閱讀深度，進(jìn)而使課外閱讀得以常態(tài)化、有效化，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

課外閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，是學(xué)生關(guān)聯(lián)教材和外界的重要途徑，歷來(lái)是一個(gè)熱門話題，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求，廣大教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且提出較為明確的指導(dǎo)意見(jiàn)、數(shù)量要求和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。但是，受限于各種主客觀因素，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生仍然存在“少讀書(shū)、不讀書(shū)”的問(wèn)題，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授提出：要將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，并且在統(tǒng)編教材中設(shè)置了“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”等特色欄目，期望可以激發(fā)教師重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的良好習(xí)慣。因此，這就要求廣大一線語(yǔ)文教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真研讀部編語(yǔ)文教材，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而使課外閱讀得以常態(tài)化、有效化，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，教師可以采取以下課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、 營(yíng)造溫馨氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)閱讀興趣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀具有十分重要的積極作用。學(xué)生并非天生不愛(ài)讀書(shū)，而是在日常生活中缺乏引導(dǎo)，這就要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的營(yíng)造溫馨氛圍，在潛移默化中有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有感興趣的書(shū)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以在班級(jí)中組建“微型圖書(shū)館”，可以積極發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)為班級(jí)捐書(shū)，將自己的注意讀物帶到班級(jí)來(lái)，也可以從學(xué)校圖書(shū)館借閱一些優(yōu)秀課外讀本，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的課外書(shū)籍。在此基礎(chǔ)上，教師可以每周安排一個(gè)固定時(shí)間，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在“微型圖書(shū)館”選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在書(shū)籍?dāng)[放上，不用刻意安排專人看管，以開(kāi)放式使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地接觸到課外書(shū)籍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的讀書(shū)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)為伴，樂(lè)于閱讀課外書(shū)籍。當(dāng)然，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要得到各方面的支持，尤其是教師，這就要求教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生一起在“微型圖書(shū)館”進(jìn)行閱讀，共同享受課外讀書(shū)的溫馨時(shí)光，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二、 立足課內(nèi)指導(dǎo)，教給閱讀方法

課堂是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主陣地，教師在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中必須始終立足課堂，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授精讀、略讀、批注等閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生順利掌握閱讀方法，進(jìn)而將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合起來(lái)，以鞏固小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效果。例如，教師在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》閱讀教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提煉出文本中涉及的批注方法，嘗試在課堂上細(xì)讀文本并進(jìn)行批注，表達(dá)自己的閱讀思考。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)到的批注方式閱讀同類文本《牛的寫(xiě)意（李漢榮著）》，進(jìn)而使學(xué)生得以在課外閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。此外，不同文本，其閱讀策略是不盡相同的。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，立足統(tǒng)編教材文本特點(diǎn)，有機(jī)穿插課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技法遷移。例如，教師在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀童話文本之后，可以積極鼓勵(lì)他們閱讀經(jīng)典童話故事《小紅帽》，進(jìn)一步鞏固閱讀童話文本的方法，并且合理開(kāi)展想象、朗讀、表演等方式來(lái)提升閱讀效益。

三、 認(rèn)真研讀教材，科學(xué)推薦書(shū)籍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這就要求必須教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，不僅和學(xué)生接觸最為頻繁，而且鮮明體現(xiàn)著編者的教育理念和設(shè)計(jì)理念。有鑒于此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真研讀教材，然后立足教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，注重課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)籍，從而為學(xué)生順利開(kāi)展課外閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》閱讀教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本之后，學(xué)生們紛紛表示出對(duì)葡萄溝這一祖國(guó)美好風(fēng)景的喜歡之情。教師可以借此機(jī)會(huì)說(shuō)：“孩子們，其實(shí)在我們中國(guó)像葡萄溝這樣漂亮的地方還有很多，你們可以利用課外時(shí)間和父母一起閱讀《沙漠綠洲》《火焰山腳下》，去感受一下祖國(guó)美好風(fēng)光的獨(dú)特魅力?！边@樣，學(xué)生在內(nèi)心很自然會(huì)接受和認(rèn)同課外閱讀，并且在行動(dòng)上有效落實(shí)課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以積極組織學(xué)生相互推薦自己喜歡的書(shū)籍，同時(shí)互通有無(wú)，互相分享閱讀體會(huì)。例如，教師可以將周三的早會(huì)課確定為好書(shū)推薦時(shí)間，每次安排二到三個(gè)學(xué)生上臺(tái)將自己喜歡的書(shū)籍在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀效益。

四、 優(yōu)化小組合作，擴(kuò)展閱讀深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，注重通過(guò)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、合作來(lái)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰好和新課程教育理念不謀而合，日益引起廣大語(yǔ)文教師的重視。例如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元寓言主題推薦的《拉·封丹寓言》，教師可以為學(xué)生選擇以狐貍為故事主體的《佃農(nóng)、狗和狐貍》《貓和狐貍》《狐貍和半身像》，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，共同使用課堂所學(xué)寓言的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。首先，教師可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后為小組布置具體學(xué)習(xí)要求，在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入思考。在此基礎(chǔ)上，由各個(gè)小組推薦一個(gè)代表，將小組學(xué)習(xí)心得在課堂上進(jìn)行發(fā)言，最大限度地激活學(xué)生的課外閱讀積極性，不斷拓寬學(xué)生課外閱讀廣度和深度，不斷提升學(xué)生課外閱讀思考能力。

五、 開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)閱讀熱情

教師在指導(dǎo)中高段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)重視開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，以便增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，以便使學(xué)生課外閱讀熱情更加持久?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅需要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法、習(xí)慣和興趣，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的閱讀范圍、選擇和質(zhì)量。因此，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)同時(shí)關(guān)注這幾個(gè)維度，具體采取以下幾個(gè)方法：第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。應(yīng)該說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)二者之間是一種密不可分、互為因果的關(guān)系，終極性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作過(guò)程中較為容易，但課外閱讀更加注重學(xué)生自主閱讀過(guò)程，這就要求教師應(yīng)更加注重開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)注意檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記、摘記、閱讀卡等書(shū)面材料，然后定時(shí)、定主題地對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。第二，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。應(yīng)該說(shuō)定量評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的底線，應(yīng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求只增不減。但是，教師還應(yīng)在定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引進(jìn)定性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮二者的配合與引領(lǐng)作用。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀記錄情況，重點(diǎn)考察學(xué)生的閱讀態(tài)度，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，評(píng)出“閱讀之星”，只要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)就可以給予這個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，無(wú)須過(guò)于限制評(píng)定人數(shù)。

六、 鼓勵(lì)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

盡管新課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣并獲得良好的成效，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念仍然深刻影響著師生，使其過(guò)于重視課堂閱讀教學(xué)而忽視課外閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生難以形成良好的自主閱讀習(xí)慣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：目前許多小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，這就在一定程度上不利于提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外自主閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，什么是良好的閱讀習(xí)慣呢？良好的閱讀習(xí)慣并不是單純地讀完一篇文章就算完成，而是學(xué)生的閱讀的過(guò)程中能夠積極思考，能夠從根本上理解文章的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的含義，從中得到一定的收獲。首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜心閱讀，并且學(xué)會(huì)在自主閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題，進(jìn)而深入思考問(wèn)題，最終產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師還應(yīng)要求學(xué)生逐步養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣，將閱讀到的一些優(yōu)美詞句記錄下來(lái)，并且將自己的感想寫(xiě)下來(lái)，加深理解。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，進(jìn)而在潛移默化中激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)的普及應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須堅(jiān)持新課程教育理念，主動(dòng)和編者、教材進(jìn)行深入對(duì)話，營(yíng)造溫馨氛圍以激發(fā)閱讀興趣、立足課內(nèi)指導(dǎo)以教給閱讀方法、認(rèn)真研讀教材以科學(xué)推薦書(shū)籍、優(yōu)化小組合作以擴(kuò)展閱讀深度，從而有效落實(shí)新課程教學(xué)要求，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗麗，福建省廈門市，廈門市高殿中心小學(xué)。