小學科學教育對少年兒童素養(yǎng)的提升策略探究

摘?要：在當今知識經濟時代，科技的創(chuàng)新發(fā)展已是一個國家綜合實力的重要體現(xiàn)。為促進國家科技發(fā)展，國家教改實施小學科學教育，其目的就是通過培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，幫助學生樹立科學意識，激發(fā)科學興趣，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為未來創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)奠定基礎。文章旨在討論小學科學教育對少年兒童全面發(fā)展的重要性，以期通過增強我們對小學科學教育的重視，促進學生綜合科學能力和良好素養(yǎng)的提升，為國家發(fā)展儲備人才基礎。

關鍵詞：小學科學教育;素養(yǎng)建成;人才培養(yǎng)

一、 小學科學教育對少年兒童素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

目前，全球科學技術的發(fā)展日新月異，我們每時每刻都在享受著科技帶給我們的便利，但是重要的核心科技往往只掌握于少數(shù)科技發(fā)達國家，歷史證明打破科技壟斷只有通過自我的創(chuàng)新發(fā)展，而創(chuàng)新發(fā)展的源頭就是對少年兒童的科學培養(yǎng)?！吧倌陱?，則國強”，國家推行小學科學教育就是為了讓廣大少年兒童在啟蒙時期，培養(yǎng)學生對科學的興趣愛好，逐步形成良好的科學習慣，嚴謹?shù)目茖W方法，求實的科學態(tài)度和進取的科學精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進國家未來發(fā)展奠定基礎。2017年教育部發(fā)布《義務教育小學課程標準》，并前瞻性地再次強調科學教育的重要性，其目的就是在這個以科學技術為第一生產力的時代，將國民科學素養(yǎng)同國民生產力以及國家綜合國力相聯(lián)系，旨在提升全民科學素養(yǎng)，建設創(chuàng)新型國家。

從目前的落實現(xiàn)狀來看，大部分學校及家長更多的是重視語、數(shù)、外等學科的教學和分數(shù)，科學教育往往被邊緣化，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的小學和農村地區(qū)小學，由于辦學質量參差不齊和教師教學思想學術水平落后這兩個主要原因，更是造成了小學科學教育的淡化遺忘。這使得多數(shù)少年兒童喪失對學習科學知識的興趣，學生的動手能力以及對各種問題的思考能力都受到嚴重影響，阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，就小學科學教育對少年兒童的素養(yǎng)建成的重要性來說，一方面，首先需要學校及老師能夠積極響應新課改的要求，成為小學生自主形成科學意識的合作者和引導者，不要剝奪小學生的思考權與動手操作權。另一方面，作為家長要改變傳統(tǒng)偏見，科學教育已經早與其他學科的教育相互交融，它不光是為了培養(yǎng)學生的愛好興趣，更重要的是為了讓我們的孩子在面對當今快速發(fā)展的科技潮流時能夠泰然處之。

二、 生活化的小學科學教育對少年兒童素養(yǎng)的提升

小學科學教育作為科學啟蒙教育，由于教授對象的地區(qū)文化差異，教師結構差異，學校條件差異等因素，使得小學科學教育往往一味追求系統(tǒng)化和標準化操作，而忽略了科學本身具有的邏輯和創(chuàng)新。有調查研究顯示，對科學認知的啟蒙教育，100%的學生有好奇心，但只有60%時間的注意力，同時僅50%的學生有自控能力，但有75%的學生樂于展示自己。所以，從以上研究可以看出，只有培養(yǎng)學生的科學興趣，并鼓勵學生各抒己見，才能牢牢抓住他們的“初心”。而如何做到因材施教，就是要從不同年齡階段兒童的認知出發(fā)，選擇他們熟悉或熟知的現(xiàn)象事物進行生活化教學，使學生在平常的學習生活中逐步養(yǎng)成對科學的熱愛，實現(xiàn)自己的科學夢想。

傳統(tǒng)教育教學中，教師將枯燥的理論知識強行施加于學生，讓其自行“消化吸收”。但在這種教學模式下，學生容易產生抗拒心理，尤其是那些心智發(fā)展和學習能力還不太成熟的低年級小學生。而生活化教學則是通過將教學環(huán)境生活化和教育內容生活化，將生活化的知識融入教學過程中，所以，生活化教學就有較強親和力，容易將學生們親身經歷過的各種生活現(xiàn)象融入教學，通過揭示生活中一些奇怪自然現(xiàn)象的科學本質，使小學生從小就形成反對迷信，崇尚科學的科學信念，使其在生活中得到體驗，在體驗中得到理解，并最終在理解中促進學生科學素養(yǎng)的提升。

三、 實踐化的小學科學教育對少年兒童素養(yǎng)的提升

明朝思想家王守仁提出“知行合一”。科學教育也是如此，我們從最初的認知科學到理解科學，最終都是為了與實踐應用相統(tǒng)一，即在實踐應用中檢驗我們的認知，同時促進我們對未知科學的進一步認知。傳統(tǒng)學科教學中，我們常常以具有標準答案的考試作為檢驗學生知識掌握情況的有效手段，但對于實踐出真知的科學教育，我們更多的應是追求答案的多元化，能夠盡可能多地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，然后將這些想法付諸實踐，并從實踐中檢驗學生對知識的掌握情況，以及其他創(chuàng)新性想法是否得當，從而培養(yǎng)學生對科學問題的思考和解決能力，在實踐的過程中不斷完善自己。所以，即使學生提出了錯誤的假說或者錯誤的理論，老師也應該鼓勵學生們自我思考，通過縝密嚴謹?shù)目茖W設計，到實踐中去檢驗。以“曹沖稱象”的故事為例，很多學生可能在幼兒園的時候就聽過，然后認同曹沖的聰明伶俐，但能真正發(fā)掘出故事背后科學道理的學生應該少之甚少。所以讓學生親自動手在實踐中重復檢驗，將抽象的理論在實踐中具體化，才能不斷激發(fā)學生的科學熱情和思考，通過舉一反三，觸類旁通，最終理解什么是物質的質量、密度及體積。

四、 交叉性的小學科學教育對少年兒童素養(yǎng)的提升

目前國家大力提倡并推行“STEAM”教育理念，即一種突破傳統(tǒng)學科界限，有機融合Science（科學），Technology（技術），Engineering（工程），Arts（藝術）和Maths（數(shù)學）的多學科教育并行理念?？v觀全球，當前科技的快速發(fā)展絕對是多學科智慧疊加的效果，多學科交叉也注定是未來科技發(fā)展趨勢。目前，國家大力提倡并推行“STEAM”教育理念，即一種突破傳統(tǒng)學科界限，有機融合Science（科學），Technology（技術），Engineering（工程），Arts（藝術）和Maths（數(shù)學）的多學科教育并行理念，就是為了順應當今科技發(fā)展，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才。

小學科學其實就屬于一門綜合性科學課程，其涵蓋有生物、物理、化學、地理等諸多學科，且各學科間又交叉關聯(lián)。所以，從本質上來說，小學科學課程就是為了少年兒童的全面綜合培養(yǎng)，讓少年兒童在學習初期能夠初步探索各學科之間微妙的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能夠通過多種途徑，多種方法分析解決問題，提升自我應變能力。當然由于科學教育的交叉性屬性，就要求教師首先具備過硬的科學知識和相應的科學素養(yǎng)。但從目前的情況來看，大部分小學科學教師由其他學科的老師兼任，而并非科班出身，從根本上導致小學科學教育的不科學。教師層面則應強化自我培訓，重視理論與實際操作的結合，并加強與其他同行教師的交流學習，不斷更新自己的科學教育理念。

五、 小學科學教育對青少年的素養(yǎng)建成的影響性

通過近些年的觀察，隨著我國人民生活水平的不斷提高，小學生在家?guī)缀踹^著無憂無慮的生活，原本應該從小培養(yǎng)的一些生活技能如今全被家長代辦，把學生養(yǎng)成了長不大的“巨嬰”。結果就導致部分學生在遇到困難時并不是想辦法解決，而是慢慢地學會投機取巧，推卸責任，在融入社會的過程中產生了較強的挫敗感。教育部明確指出，學校培養(yǎng)的學生，要具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，“巨嬰”的培養(yǎng)模式與我們培養(yǎng)的初衷完全是背道而馳。但通過有效的科學教育，在培養(yǎng)的初級階段，通過培養(yǎng)學生的科研思維及動手能力，形成沒有固定的思考模式和方向途徑的發(fā)散型思維模式，不僅可以改變現(xiàn)有的教育弊端，還能激活學生創(chuàng)新發(fā)展的潛能?？茖W的發(fā)展其實就是“從實踐中來，到實踐中去”，所以，實踐貫穿著整個科學的發(fā)展。在實踐的過程中，學生逐漸從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在面對失敗挫折時才會養(yǎng)成勤思考、多疑問的習慣，通過積極主動的合作，最終實現(xiàn)國家對高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

六、 結語

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今社會已進入全新的知識夢，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。當然，僅通過小學科學教育實現(xiàn)這一目標好像還遙不可及，但科技創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的共同關注，尤其是明確學校、老師、家長及學生在科技創(chuàng)新鏈中不同環(huán)節(jié)的功能定位?！靶切侵?，可以燎原”，也許小學的科學教育就是那顆小小的火種，不斷點燃未來的希望，在不遠的將來，因為這些孩子，使我們國家科技創(chuàng)新的發(fā)展不斷地從勝利走向新的勝利。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》的通知.

[2]中國青年網(wǎng).小學低年級科學課怎樣上更“科學”？

[3]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.

[4]寧毓鵬.淺談現(xiàn)代教育信息技術在小學科學課堂教學中的作用[J].安徽教育科研，2019（7）.

[5]羅紅.淺談小學科學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2017（31）.

[6]劉洋.淺析如何培養(yǎng)小學生科學課的良好學習習慣[J].情感讀本，2018（14）.

[7]張廣文.創(chuàng)新小學科學課堂教學的方法[J].當代家庭教育，2018（9）.

[8]張琳.提高科學課堂教學效率的策略研究[J].小學科學：教師版，2019（9）.

[9]曾荷花.品科學教學之真諦?悟有效課堂之策略[J].考試周刊，2017（A5）.

[10]李丹.微課對小學科學課堂教學的影響[J].科普童話，2018（38）.

[11]韓國強.提高小學科學課堂教學有效性之我見[J].科普童話，2019（22）.

[12]華強.提高小學科學課堂教學有效性的策略[J].科普童話，2018（12）.

作者簡介：

吳晶，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川區(qū)東四溝小學。