王存喜 段培俊

[摘要]高校精準扶貧是全國扶貧大格局中的重要一局，扮演著扶文、扶智、扶技的重要角色。高校參與精準扶貧既是政治任務，也是履行服務社會、服務地方經(jīng)濟發(fā)展使命的重要渠道，更是凸顯高校自身影響力的重要方式。然而現(xiàn)實中并非所有師生主體都充分認識到參與精準扶貧的價值和意義所在，高校精準扶貧的心理認同尚未完全形成?；谥黧w認知、情感、意志、信念、踐行這五個維度分析了高校師生參與精準扶貧過程中存在的心理認同問題，從激發(fā)扶貧動機的角度入手，針對性地提出強化思想引領、價值認同、實踐躬耕、組織保障四個方面的應對措施，同時提出在高校精準扶貧過程中，專業(yè)建設與精準扶貧互聯(lián)互通、思想政治與精準扶貧互融互通、高校扶貧命運共同體互建互通的建議。

[關鍵詞]精準扶貧;高校師生;認同;動機

[中圖分類號]G444[文獻標志碼]A[文章編號]1000-8284（2020）03-0122-07

引言

2019年是精準扶貧的關鍵一年，要確保到2020年實現(xiàn)“按照中國現(xiàn)行的標準，農(nóng)村貧困人口擺脫貧困、貧困縣脫貧出列、區(qū)域性貧困消除”的目標，必然需要發(fā)揮全社會的力量。高校作為文化高地、智力高地、技術高地、教育高地、衛(wèi)生高地必須參與到精準扶貧之中來，形成有力、科學、深入、持續(xù)的扶貧工作體系。高校師生對于精準扶貧的心理認知與心理認同之間存在著相互促進的關系。心理認知是心理認同的基礎和前提，心理認知的方向和水平?jīng)Q定著心理認同的方向和水平。心理認同是心理認知的深化，心理認同過程會增強心理認知的發(fā)展。高校師生對于精準扶貧的心理認知與心理認同的動力基礎是扶貧動機的醞釀與激發(fā)，只有正確、充足的扶貧動機才可以有正確、持續(xù)的扶貧心理認知和心理認同，進而承擔高校扶貧的重任。本文從基本概念厘定、心理認同的現(xiàn)狀、動機激發(fā)、高校精準扶貧建議四個方面來展開研究和論述。

一、概念厘定

本文將與本主題相關的概念做界定，主要包括一些已經(jīng)成型的概念比如心理認知、心理認同、精準扶貧，還有一些新的概念比如高校精準扶貧，精準扶貧動機。其中本文的核心概念是心理認同，高校精準扶貧以及精準扶貧動機，尤其是對精準扶貧動機概念的界定是本文的創(chuàng)新點之一。

（一）心理認知

《辭?！分袑Α罢J知”的解釋是：“認知（cognition），即認識，在現(xiàn)代心理學領域稱為認知。指人類接觸和理解客觀事物同時獲得知識的活動。包括感知、記憶、學習、言語、思考和解決問題等過程。”心理認知是認識和知覺的總稱，是人腦對客觀世界的主觀或者客觀反映，人的心理認知過程就是人的大腦對目標信息的接收、記憶、編碼、調(diào)運和使用的過程。心理認知過程是不斷發(fā)展變化的，包括對不同目標信息以及同一目標信息的編碼與認知，隨著實踐、環(huán)境以及時間的發(fā)展變化都會對于目標信息形成新的心理認知，而新的心理認知又會促進主體對于目標信息的客觀認知和主觀認知的發(fā)展。學術界又有對于主觀認知與客觀認知的討論，客觀認知與主觀認知之間存在一個認識不斷發(fā)展的過程，這個過程就是對目標信息進行編碼的過程，即客觀認知會隨著認識的不斷加深而形成新的主觀認知，主觀認知的加深同樣會促進客觀認知的發(fā)展。

（二）心理認同

何為“認同”？首先，從詞源上分析這個詞的含義?！啊J同（identity）一詞來源于德文‘identitat，原指身份證明之意，也曾被譯為‘同一性‘身份‘認證等。”[1]這里就首先應該區(qū)分認同與認可的區(qū)別，從主體范圍角度來講，認可的主體范圍較之于認同的主體范圍是比較小的，而認同的主體范圍比較大;從客體的對象性來講，認可的對象可以是錯誤的，也可以是不理解的，在空間上是可以分離的，而認同就必須是以共識為基礎，以主客體融入與同化為前提;從語氣程度上來講，認可語氣弱于認同，認同較為強烈;從發(fā)展關系來講，認可是認同的初級階段，不產(chǎn)生認可就無法產(chǎn)生認同，有了認同就會深化認可程度。社會學家哈貝馬斯把認同理解為：“歸于相互理解、共享知識、彼此信任、兩相符合的主觀的相互依存。認同以對可領會性、真實性、真誠性、正確性這些相應的有效性要求的認可為基礎。”[2] 曼紐爾·卡斯特認為：“認同是人們意義與經(jīng)驗的來源，雖然認同可以由支配的制度產(chǎn)生，但是只有在社會行動者將之內(nèi)化，且將他們的意義環(huán)繞著這內(nèi)化過程建構時，它才會成為認同?！盵3]

（三）精準扶貧

精準扶貧是指利用科學有效的程序?qū)嵤┚_識別、精確援助和精確管理的扶貧方法?？偟膩碚f，精確扶貧主要是為貧困人口、貧困區(qū)域、貧困產(chǎn)業(yè)進行扶持與救助。習近平總書記2013年11月到湖南湘西考察時首次提出“精準扶貧”，并做出了“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示。從主體上來講，精準扶貧是群眾性運動，即全民出動，社會各階層都要貢獻智慧與力量;從性質(zhì)上來講，精準扶貧是政治性運動，即是黨中央治國理政的新思想、新戰(zhàn)略、新的政治任務;從目的上來講，精準扶貧要消除貧困，以人為本，全面發(fā)展，讓貧困戶過上好日子，找到致富的門路;從功能上來講，精準扶貧是實現(xiàn)2020年全面建成小康社會，實現(xiàn)共同富裕的關鍵步驟。

（四）高校精準扶貧

高校精準扶貧是指我國高校為了響應黨中央“精準扶貧”的號召，越來越多的高校積極參與精準扶貧，結合自身優(yōu)勢與專業(yè)特長成為精準扶貧的重要力量，為精準扶貧注入了強大生機。當前學術界對于高校精準扶貧的定義沒有做出解釋，它也不是一個專業(yè)術語，是屬于合成詞，即在精準扶貧的基礎上加上主語。高校參與精準扶貧屬于政治任務，是履行服務社會、服務地方經(jīng)濟發(fā)展使命的重要渠道，更是凸顯高校自身影響力的重要方式。高校精準扶貧是精準扶貧過程中“智力幫扶、人才幫扶、教育幫扶、技術幫扶、文化幫扶、消費幫扶”的排頭兵，高校有源源不斷的動力，可以充分發(fā)揮高校的人力優(yōu)勢、文化優(yōu)勢、思想優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、技術優(yōu)勢等。當前我國精準扶貧已經(jīng)進入重點突擊、全力攻堅的沖刺階段。習近平總書記強調(diào)“脫貧攻堅越到緊要關頭，越要堅定畢生的信心，越要有一鼓作氣地決心?！盵4]著眼于貧困地區(qū)脫貧攻堅的嚴峻形勢和繁重任務，高校要充分發(fā)揮好自身優(yōu)勢，為全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)貢獻智慧與力量。

（五）精準扶貧動機

動機是被特定目標激發(fā)、引導并在一定時間內(nèi)保持主體內(nèi)在或外在的活動的心理過程，體現(xiàn)為精神動力。在組織行為學中，動機主要是有著激發(fā)、鼓勵行為主體產(chǎn)生行動內(nèi)驅(qū)力的作用，可以保證在一定時間內(nèi)，使主體不斷朝著目標奮進。高校師生參與精準扶貧的動機是維持高校師生對于貧困地區(qū)和貧困群眾的關心、關注，以及積極、主動、樂意幫扶、支持其擺脫貧困的一切行為的心理過程與精神動力。高校師生參與精準扶貧的動機在橫向上呈現(xiàn)多元化的特征、在縱向上呈現(xiàn)多層次的特征、在空間上呈現(xiàn)交錯性與集合性的特征。高校師生參與精準扶貧的動機在分類上存在正確動機與錯誤動機、消極動機與積極動機、成就動機與享樂動機、內(nèi)在動機與外在動機。激發(fā)高校師生參與精準扶貧的動機可以有效提升參與精準扶貧的積極性、擴大精準扶貧的格局、增強精準扶貧的合力，如何激發(fā)和鼓勵高校師生參與精準扶貧的動機是值得關注和研究的一個話題。

二、高校精準扶貧的心理認同

高校精準扶貧的心理認同是指高校師生在參與精準扶貧過程中，主體充分認識到精準扶貧的價值與意義所在，內(nèi)心將其看成是自己人生中與個人或群體生活互相融入的一部分，在個體社會化建構過程中，無意識地、自覺地為之不懈努力。在現(xiàn)實研究中發(fā)現(xiàn)，并不是所有師生主體都充分認識到精準扶貧的意義所在，所以高校精準扶貧的心理認同尚未形成一定規(guī)模或者達到一定程度。具體存在以下問題：

（一）主體認知問題

高校師生參與精準扶貧的認知存在問題。高校師生對于精準扶貧理解程度不一樣，其中有一部分心理是“助人為樂心理”，認為精準扶貧只是簡單地幫助他人，認為消費就是扶貧工作，但這不是長效機制。高校師生消費扶貧是在校扶貧辦或者工會的組織下，有補貼政策的情況下才會愿意參與，如果個體單獨去消費扶貧，除了交通不便，而且成本較高，難以形成長久的產(chǎn)銷鏈條。一部分心理是“應付上級心理”，即精準扶貧是上級布置的任務沒有辦法選擇必須完成，比如部分高校在派遣干部過程中，缺乏人才儲備與健全的人才隊伍體系、缺乏經(jīng)驗等問題。還有一部分師生是經(jīng)過考察與了解以后形成的“扶貧困難心理”，即是內(nèi)心里認為精準扶貧難以實現(xiàn)，貧苦地區(qū)非常落后，是一種負擔，精準扶貧工作開展的地方都是生活條件艱苦的地方，工作內(nèi)容枯燥煩瑣，部分高校師生吃不了苦，不愿意去工作。以上三種心理都沒有認識到高校參與精準扶貧是政治任務，必須全力以赴，認真對待，克服障礙，迎難而上，所以不利于形成心理認同。

（二）主體情感問題

高校師生參與精準扶貧的情感存在問題。心理認同首先是一種價值認同，其次是一種情感認同。部分高校師生存在“情感障礙心理”，把參與精準扶貧當作是一種額外的任務，即目的是為了完成上級布置的工作任務。沒有充分認識到高校參與精準扶貧的意義與價值，并沒有使自己切身融入于精準扶貧工作的過程中，所以對精準扶貧工作產(chǎn)生情感純屬“空談”。部分高校師生存在“情感波動心理”，對于貧困地區(qū)以及人民存在憐憫的情感，而這種情感不具備連續(xù)性與升華的潛質(zhì)，容易產(chǎn)生波動，待其離開貧困地區(qū)，返回工作崗位的時候就很容易忘記，尚未轉(zhuǎn)化為持續(xù)幫扶貧困群體的動力與信念，也很難號召身邊的人聯(lián)合起來幫助貧困地區(qū)。部分高校師生存在“情感缺失心理”，忽視民族情感，認為不少貧困地區(qū)人民群眾是少數(shù)民族，內(nèi)心有難以言表的隔閡，即使是幫扶也難以用心、真心、貼心去幫扶。還有部分師生懷有功利的念頭，認為幫扶貧困地區(qū)對自己沒有好處，不愿意去幫扶與支持，情感上沒有共鳴，那么價值更無從談起，進而失去產(chǎn)生心理認同的基礎。

（三）主體意志問題

高校師生參與精準扶貧的意志存在問題。高校師生參與精準扶貧工作尚未形成堅定的意志。意志的形成和情感一樣，堅定意志的形成需要以價值認可為基礎、以工作動機為動力。主體意志具有非常重要的作用，章志光認為：“意志是在實現(xiàn)預期目標的過程中，主體為了克服困難，能動的組織和調(diào)節(jié)行為和活動?！盵5]在高校精準扶貧過程中師生如果可以樹立堅定的意志，那么就可以圍繞預期目標，發(fā)揮主觀能動性，克服困難去參與扶貧工作?，F(xiàn)實中部分高校師生存在“意志不堅定的心理”，即在參與高校精準扶貧過程中，猶豫不決，沒有勇氣去面對扶貧工作中的困難，容易逃避、推諉工作，能少干盡量少干，能不干最好不干。部分高校師生存在“意志不統(tǒng)一的心理”，即沒有明確上級的正確指示，學院二級單位與學校黨委和扶貧牽頭單位意志不統(tǒng)一，學校黨委和扶貧辦與中央、省委的決策部署意志不統(tǒng)一，致使在工作對接過程中很容易出差錯，而且會嚴重影響扶貧工作進度、效率、質(zhì)量。

（四）主體信念問題

高校師生參與精準扶貧的信念存在問題。習近平總書記在3月7日參加甘肅代表團審議時強調(diào)：“現(xiàn)在距離2020年完成脫貧攻堅目標只有兩年時間，正是最吃勁的時候，必須堅持不懈做好工作，不獲全勝，決不收兵?！盵4]可以看出習近平總書記在精準扶貧過程中，有著堅定的思想信念，他深知扶貧工作艱苦，展示了要堅持不懈，要必須全勝的決心與斗志?，F(xiàn)實中部分高校師生存在信念不堅定、缺乏斗志，在參與高校精準扶貧過程中，沒有做到全力以赴、持之以恒、真抓實干、精準施策，在工作中體現(xiàn)為目標不明、應付差事，涉及方向性與原則性問題的時候容易搖擺不定。部分高校師生面對艱巨的扶貧任務，不是想著如何踏踏實實應對，打一場漂亮的硬仗，而是搞虛假式的脫貧，脫離實際，急功近利，只求政績，打沒有質(zhì)量的軟仗。

（五）主體踐行問題

高校師生參與精準扶貧的踐行存在問題。只有思想上認同，信念上堅定，行動上才會自覺?，F(xiàn)實中部分高校師生存在消極懈怠的心理，參與精準扶貧的積極性不高，思想上并未形成認同，也沒有堅定的信念，所以行動上無法做到自覺，也無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在高校內(nèi)部，扶貧模式與制度往往是自上而下形成與產(chǎn)生，這也是師生認同度低的原因之一，同時高校往往把任務目標細化為多條，由相關責任部門或者二級單位來具體執(zhí)行，而二級單位為了完成使命，臨時抽調(diào)相關人員去做相關工作，沒有專門的人才儲備，二級單位也沒有專門的扶貧工作人員。部分高校師生存在“各自為戰(zhàn)”的心理。為了避免政績和科技成果的競爭，高校之間甚至高校內(nèi)部各部門之間在具體的工作中會缺少交流，單打獨斗，尚未形成戰(zhàn)略聯(lián)盟與工作合力，反而形成信息封鎖與閉門造車的現(xiàn)狀，導致模式落后與重復，缺乏創(chuàng)新與發(fā)展。部分高校師生存在精度不夠的問題，尚未形成連環(huán)效應，比如產(chǎn)業(yè)項目規(guī)劃難以形成產(chǎn)業(yè)鏈，那么項目發(fā)展容易陷入因資源分散而導致資源浪費的窘境。

三、高校精準扶貧的動機激發(fā)

隨著全國范圍內(nèi)精準扶貧大格局的形成，每個社會組織必須要積極投入進去，高校精準扶貧也不例外，而且發(fā)揮著重要的作用，高校師生參與精準扶貧的積極性與動機是保證精準扶貧工作順利開展并且取得實效的重要因素。從思想引領、價值認同、實踐躬耕、組織保障四個層面來論述如何激發(fā)高校師生扶貧動機，這四個層面覆蓋知、情、意、信、行的基本心理規(guī)律。

（一）強化思想引領，激發(fā)扶貧動機

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央打響全面建成小康社會決勝階段的脫貧攻堅戰(zhàn)，2013年11月提出“精準扶貧”的重要思想，然后逐步豐富精準扶貧與脫貧的思想內(nèi)涵、工作部署，最終不斷發(fā)展形成可以指導新時期精準扶貧工作的重要戰(zhàn)略思想。高校師生要打贏這場脫貧攻堅戰(zhàn)，就要讀懂、讀通、悟透習近平總書記扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想，以此凝聚人心并作為思想與行動的指南。習近平總書記在十九大報告中指出：“要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧，堅持中央統(tǒng)籌省負總責、市縣抓落實的工作機制，強化黨政一把手負總責的責任制，堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合，深入實施東西部扶貧協(xié)作，重點攻克深度貧困地區(qū)脫貧任務?！盵6]精準扶貧進入關鍵決勝階段，專項扶貧、行業(yè)扶貧和社會扶貧共同組成了大扶貧格局。扶貧格局越大，扶貧參與主體越豐富，各主體實踐舉措越豐富，而高校師生承擔專項扶貧的光榮任務，是大格局中的重要一局，擔當思想引領、人才引領、智力引領、科技引領的重任。要打贏脫貧攻堅這場硬仗，必須在高校大力宣傳習近平總書記扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想，結合高校自身特點，強化責任擔當，創(chuàng)新扶貧工作思路，沖鋒號要經(jīng)常吹，經(jīng)常響，讓所有師生都知曉自身的責任，打造“教師榜樣—學生效仿”的良好機制，形成濃郁的輿論氛圍，讓師生主動貢獻智慧，完成扶貧使命。

（二）強化價值認同，激發(fā)扶貧動機

高校師生參與精準扶貧的動機激發(fā)在一定程度上來講是一項宏偉工程。動機是由內(nèi)在或外在的特定對象激發(fā)、引導和保持主體行為驅(qū)動力的一種精神因素。動機的產(chǎn)生由客觀因素與主觀因素來決定。師生對于精準扶貧的認同是基于內(nèi)在或者外在的意義肯定，是對精準扶貧與高校師生工作、學習、生活深入結合與有機發(fā)展的意義肯定，意義肯定就是價值認可，價值認可便可以激發(fā)師生參與扶貧的動機。高校師生對于精準扶貧的心理認同來源于精準扶貧工作與實踐對于師生群體的工作學習、校園生活、身心發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、績效考核等環(huán)節(jié)影響作用的發(fā)揮程度。所以強化價值認同要從兩個方面來入手：第一是精準扶貧任務本身的意義揭示和價值強化;第二是高校師生參與精準扶貧的意義揭示與價值強化。只有這兩個方面都具備了，才可以有效激發(fā)師生扶貧動機。精準扶貧任務是消除貧困、改善民生，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的必由之路，貧困無法消除，全面建成小康社會就無法實現(xiàn)，全國人民就永遠難以實現(xiàn)共同富裕;精準扶貧是鄧小平提出的“先富帶后富”的價值旨歸，讓一部分人先富起來，然后要帶動后富，要拉動落后貧困地區(qū)，精準扶貧是實現(xiàn)共同富裕的重要步驟，是先富帶后富的科學、合理、有效的方法與路徑;精準扶貧是解決當前社會發(fā)展不平衡的重要經(jīng)濟舉措，是全國資源要素優(yōu)化整合、創(chuàng)新發(fā)展的光明出路。高校師生參與精準扶貧是自身價值與社會價值融匯的重要路徑，也是實現(xiàn)自身價值的平臺與時機;高校師生參與精準扶貧有利于宣傳習近平總書記扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想，宣傳黨和政府的路線、方針，落實黨和政府的政策、要求;高校師生參與精準扶貧有利于提升全國扶貧工作力量，有利于提升師生社會實踐能力、科研學習能力、知識轉(zhuǎn)化能力。要在實踐中不斷尋找精準扶貧和高校師生參與精準扶貧工作二者的意義契合點，使高校師生同心同德、同向同行，齊心協(xié)力打好脫貧攻堅戰(zhàn)。

（三）強化實踐躬耕，激發(fā)扶貧動機

“堅持理論與實踐相結合，理論聯(lián)系實際，既是馬克思主義的學風和本質(zhì)特征，又是黨的三大優(yōu)良作風之一?！盵7]實踐過程是主體客體化的過程，也是客體主體化的過程，高校師生參與精準扶貧不能紙上談兵，不能停留在宣傳與思想工作上，不要沖鋒號一直響，隊伍卻不往前沖。高校師生只有在實踐中才可以有效深化價值認同，體會到參與精準扶貧的現(xiàn)實意義和長遠意義。強化實踐躬耕的作用，是激發(fā)扶貧動機的核心步驟。高校師生參與精準扶貧的實踐過程中對于扶貧工作的實踐定位與認識程度必然是不同的，所以強化實踐躬耕作用的過程是一個求同存異的過程，而這個過程就是大家可以共同認識到精準扶貧的意義所在，即大家共同認識到的意義所在是動機激發(fā)的前提，也是價值認同的前提。理論的說服力可以增強大家對精準扶貧的認知，實踐的說服力可以鞏固認知、強化認知、更新認知。同時，扶貧實踐要具有連續(xù)性，高校師生參與精準扶貧不是“兩天打魚三天曬網(wǎng)”，不應該斷斷續(xù)續(xù)，頻繁交接，遇到困難是必然的，所以要有充分的心理準備，只有在不斷實踐中認識，才能在實踐中不斷認識，才可以真正體會到精準扶貧的意義與價值，才有利于扶貧動機的激發(fā)與持續(xù)。

（四）強化組織保障，激發(fā)扶貧動機

“辦好中國的事情，關鍵在黨?！敝袊伯a(chǎn)黨是具有人民屬性的政黨，始終以人民利益為中心，維護最廣大人民的利益，黨組織不斷學習先進理論、創(chuàng)建先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，在理論與實踐上與時俱進，開拓創(chuàng)新。中國共產(chǎn)黨在領導中國人民獨立、發(fā)展、改革過程中旗幟鮮明、與時俱進、勇?lián)姑?、勤于修身，是人民群眾衷心擁護的合法性政黨，是人民群眾信任的精英政黨，是人民群眾支持的先進性政黨。高校參與精準扶貧過程中，充分發(fā)揮了黨委總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領導核心作用，高校師生緊跟校黨委領導，接受校黨委指揮。校黨委高度重視，高校師生就會高度重視，積極踐行與落實黨委布置與批準的工作規(guī)劃與任務清單，所以校黨委高度重視、積極組織、落實責任、嚴格考核、堅決保障是高校師生積極參與，全面發(fā)揮力量的重要動機源泉，而更深層次的動機源泉就是對于黨組織的信任、擁護和支持。在扶貧過程中，黨組織要強化組織保障，把方向、管大局、重細節(jié)、保落實。首先要強化責任擔當，精準扶貧工作是一塊“硬骨頭”，是需要有人擔當重任來做總指揮的，黨組織就要發(fā)揮政治核心作用與領導核心作用，主動擔當、主動引領、主動推進時代賦予的使命;黨組織要注重實地調(diào)研、優(yōu)化頂層設計、緊抓細節(jié)、嚴格考核、層層壓實、注重反饋、積極整改，形成一套黨委領導下高效、活力、創(chuàng)新的扶貧工作機制;黨組織要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)能力，協(xié)調(diào)校內(nèi)外的扶貧力量共同參與扶貧工作，不斷形成重要的責任落實機制，以具體項目為牽引，挖掘本校核心優(yōu)勢來精準對接幫扶緊急缺口，充分發(fā)揮學校在智力、人才、教育、衛(wèi)生等方面的優(yōu)勢;黨組織要明晰“質(zhì)”和“量”的辯證關系，推進質(zhì)量扶貧，保障真抓實干，保障“扶貧工作務實、脫貧過程扎實、脫貧結果真實、確保脫貧成果經(jīng)得起歷史檢驗?！盵4]只有做到這些，才可以將高校師生對于黨組織的信任、擁護和支持充分融匯到高校黨委領導下的高校精準扶貧工作中去，才可以充分激發(fā)高校師生參與精準扶貧工作的心理動機。

四、對高校精準扶貧的建議

高校精準扶貧離不開高校的建設與發(fā)展，高校建設好了，才有利于開展精準扶貧，高校建設不好，就無法保障精準扶貧工作的順利開展。對于高校精準扶貧與專業(yè)建設互聯(lián)互通，高校精準扶貧與思想政治互融互通，高校精準扶貧命運共同體互建互通的深入思考就是對高校精準扶貧發(fā)展的建議。

（一）高校專業(yè)建設與精準扶貧互聯(lián)互通

高校參與精準扶貧是一個立體化、多渠道、多層次的幫扶過程。這是因為高校自身具備的多專業(yè)優(yōu)勢，高校專業(yè)建設與高校精準扶貧之間有著根本性的聯(lián)系，高校專業(yè)的全面性決定了高校扶貧工作開展的全面性，高校專業(yè)的精細化決定著高校扶貧工作的精細化。將高校專業(yè)建設與精準扶貧工作互聯(lián)互通可以把師生群體的價值追求與精準扶貧緊密聯(lián)通在一起，高校專業(yè)建設關乎師生的切身利益，高校專業(yè)建設與精準扶貧互聯(lián)互通就是要將高校專業(yè)或者部分專業(yè)打造成以精準扶貧為主要方向或者輔助方向的特色服務專業(yè)，這樣高校專業(yè)建設就成為精準扶貧過程中的重要因素，有利于高校師生提升精準扶貧文化修養(yǎng)和技術應用能力。高校專業(yè)本身不會與精準扶貧互聯(lián)互通，那么就要做到專業(yè)理論建設與實踐建設充分結合貧困地區(qū)實際，在扶貧中發(fā)揮專業(yè)特色，在發(fā)揮專業(yè)特色中進行幫扶，將專業(yè)運用與高校扶貧機制緊密結合，發(fā)揮精準扶貧“練兵場”的作用，將師生的專業(yè)能力和扶貧能力培育有效協(xié)同，充分對接。

（二）思想政治與精準扶貧互融互通

習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵3]將高校思想政治工作與精準扶貧互融互通就是典型的因事而化、因時而進、因勢而新。高校思想政治工作不只是理論性、空洞性的工作，而是具有較強實踐性的工作，只有在實踐中才可以將所學知識內(nèi)化，高校精準扶貧是對高校師生開展思想政治工作的全新渠道與有效平臺。高校思想政治教育就是要對高校師生進行思想教育、道德教育、政治教育，而精準扶貧是可以將三者充分融合的大熔爐，將高校思想政治教育與精準扶貧互融互通可以充分發(fā)揮精準扶貧的思想政治教育功能，也可以發(fā)揮高校思想政治教育的社會功能、教育功能、服務功能，提升思想政治工作實效性，完成高校思想政治教育立德樹人的根本任務。

（三）高校扶貧命運共同體互建互通

高校精準扶貧不是一個獨立的政治任務，而是一個系統(tǒng)性的、全面性的政治任務，所以高校精準扶貧不能各自為戰(zhàn)，而應該積極構建高校精準扶貧命運共同體。高校精準扶貧命運共同體應該包括三個層面：其一就是同一高校內(nèi)部、學院以及各職能部門作為二級扶貧單位之間要互建互通，對于扶貧過程中的好辦法、新思路進行分享交流，對于困難與障礙進行互幫互助，積極高效完成上級布置的扶貧任務;其二是高校與高校之間的扶貧工作互建互通，借鑒彼此的扶貧長處，規(guī)避彼此的扶貧不足，共同分享成熟的經(jīng)驗與扶貧模式，打破扶貧模式自創(chuàng)自用，閉門造車的局面;其三是要同其他社會扶貧力量進行互建互通，形成扶貧命運共同體，因為大家都是朝著共同的目標進行作戰(zhàn)，有著共同的敵人“貧困”，加強扶貧工作交流，進行資源分享、吸納、融合，有利于形成社會扶貧合力，形成大扶貧格局。

結語

當前越來越多的高校積極參與精準扶貧，結合自身優(yōu)勢與專業(yè)特長成為精準扶貧的重要力量，為精準扶貧注入了強大生機。高校師生對于精準扶貧形成穩(wěn)固的心理認同著實不易，而對于高校精準扶貧的動機激發(fā)更是需要發(fā)揮高校內(nèi)部外部多重因素的力量，如組織部、宣傳部、各二級學院黨委以及師生群體各主體加強聯(lián)合，凝聚各方力量。本文對于高校精準扶貧的心理認同障礙進行了詳細地分析論述，對于高校精準扶貧的動機激發(fā)措施進行了深入研究，對高校精準扶貧工作長效機制的形成提出了建設性意見。對于高校精準扶貧還有很多的課題需要研究，包括文中提到的高校扶貧命運共同體的構建、高校精準扶貧的思想政治教育功能的定位等有著非常重要的研究價值，期待接下來有更多的研究成果。

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〔責任編輯：徐雪野〕