“共情”在高中政治教學中缺失的歸因

李維

摘 要：“共情”作為心理咨詢的一種有效手段，同樣可以融入政治課堂教學中，以增進師生交流溝通，實現(xiàn)培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的目標。本文從目前政治課堂缺失“共情”的現(xiàn)狀出發(fā)，對該現(xiàn)狀進行分析歸因，以便更好地找出對策解決這一問題。

關鍵詞：高中政治 教學 共情 歸因

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

“共情”，也稱為神入、同理心，由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯所闡述的概念，是指體驗別人內(nèi)心世界的能力。他把共情看成一個過程，而不是一種狀態(tài)，他提出，共情能夠消除疏離感，是關系的柔化劑。“共情”一詞多出現(xiàn)于心理咨詢中，但其實這種人際交往技巧同樣適用于課堂教學。那，什么是“共情”教學呢，它是指教師重新定位和認識自己在教學中所擔當?shù)慕巧?，站在學生的角度思考問題、解決問題，充分理解學生的想法和感受，通過情境教學等手段與學生產(chǎn)生情感的共鳴，達到教學目標，最終實現(xiàn)與學生共學習、共成長。

高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)的活動型學科課程。無論是政治課堂教學，還是日常參與經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活，都需要運用“共情”來完成社會交往。但是在實際政治教學中，即便不斷強調(diào)教師要尊重學生的主體地位，普通任課老師對班里的每一個學生不夠深入了解仍是教學中普遍存在的現(xiàn)象，師生之間相互交流不充足，情感難以產(chǎn)生共鳴，常常無法真正實現(xiàn)主客體的統(tǒng)一。而這對于培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)、科學精神、法制意識、公共參與意識是極為不利的，在實踐中難以實現(xiàn)學科素養(yǎng)目標。筆者根據(jù)高中政治教學缺少“共情”的問題進行了思考，提出了問題的幾個

原因：

一、政治教師面臨的復雜學情

高一是初中過渡至高中的承接階段，學生身體、智力、心理發(fā)展到了一個關鍵時刻，思想認知上正在走向成熟，對教師的崇拜和無條件服從也悄然而變，不再僅僅滿足于教師言語上簡單的認可，渴望來自師長對其觀點、想法的認同支持;自然犯錯時也不屈服于教師寥寥幾句的批評語，但是很多新生無法迅速轉(zhuǎn)變適應，容易出現(xiàn)迷茫無措甚至厭惡政治的情緒。在高中政治學科教學上，由初中教師的示范講授轉(zhuǎn)化為高中師生之間的互動探究學習，更加注重培育學生的自主學習能力，更加需要養(yǎng)成師生共情后引領學生探索解決問題的本領。高一年級政治教師任教班級多，高一教材《經(jīng)濟生活》知識源自生活，而又高于生活，文本設置了大量的綜合探究活動，課堂上若過多采用活動探究式教學，則無法在有限的課時內(nèi)完成教學任務，于是學生對于一些抽象概念難以做到高屋建瓴，而教師與學生接觸互動的機會有限，一個學期的教學，教師甚至不能把每個學生一一認全，更不用說去深入了解不同學生的家庭背景、學習水平、情感需求、行為模式了，這也加大了教師在課堂上運用共情進行教學的難度。教育家雅斯貝爾斯寫過“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”心靈不能與心靈碰撞，如何去喚醒靈魂？

二、教師關于“共情”的認知和表達能力不足

在課堂上，多數(shù)教師會將目光投向聰明、學習成績好的學生，更多地批評課堂表現(xiàn)差、學習成績差的學生，而大多數(shù)默默無聞的學生總是在教師的視線盲區(qū)中。教師對學生行為背后的生成原因不了解，時常在與學生進行溝通時用命令、警告、說教、訓誡等方式，諸如“你這樣下去還能考幾分？”“你自己看吧”……其實，不管是教師還是學生，都是獨立的生命個體，都充斥著喜悅、憂傷、興奮、激動、厭惡等多種情緒。教師缺少對學生的傾聽、理解和言語的撫慰，彼此之間的距離就會拉大，學生覺得老師整天同一張臉，完全不理解自己;教師覺得自己苦口婆心，學生不會體諒自己。良好的師生關系都尚未構(gòu)建，更不用說通過“共情”實現(xiàn)政治教學的素養(yǎng)目標了。教師如果需要在課堂上進行有效地共情，那就需要自身在心理知識、理解能力、人格情感等多方面具有較高的素養(yǎng)和演練操作，否則無法切身感受學生的情緒情感，更不能促進學生的品德發(fā)展。而教師要做到這些，是需要參加一定的專業(yè)課程和長期的學習訓練的。英國作家笛福曾說過：“一個要教育別人的人，最有效的辦法是首先教育好自己。”

三、政治課堂教學以知識為中心

高考升學壓力充斥著高中政治課堂。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)成為全社會的共識，但傳統(tǒng)的應試教育仍然與素質(zhì)教育如影隨形，在高考指揮棒下，教師向?qū)W生要成績，向課堂要成績，把大量的精力都放在了學生的應試能力上，在課堂上通過減少與學生互動交流的時間以增加知識點的強調(diào)。比如高一《政治生活》第三課政府板塊教學時，講清政府的性質(zhì)、職能、宗旨、工作原則。對于老師來說，并不是件難事，但是如何真正實現(xiàn)學生認同并相信我國政府是人民的政府，支持政府的工作，將來會采取恰當方式與途徑向政府部門求助或投訴，對于思想政治課來說，這理應比熟記知識點更重要。政治課堂尤其高三政治課，常常是教師的一言堂，教師盡可能多地輸出知識點和答題方法，沒有多余的時間來關注了解學生的想法。一測試，總是發(fā)現(xiàn)考查的知識點都反復強調(diào)，類似題型都練過，怎么還是有那么多同學做錯，沒有掌握知識。其實學生對相關的生活情境無法代入，知識體會領悟不到位，自然做反復，錯反復。在生活中我們發(fā)現(xiàn)，人際關系出問題的總是那些過度以自我為中心的人。類比于我們的教學關系，教學中教師以自我為中心，他們無法聽到、看到、感受到學生的內(nèi)心需求，總是保持著高高在上，手握真理的姿態(tài)。在一節(jié)復習課中，老師拼命往前沖，基礎知識點我說了，易錯易混點我理了，解題方法我教了，從頭到尾一個人往前沖，至于學生在后面跟沒跟上，已經(jīng)顧不上了。知識點連內(nèi)化都沒有做到，更不要說外化為行動了。

結(jié)語

就目前而言，在高中政治教學中“共情”缺失已經(jīng)是一個普遍存在的現(xiàn)象，運用“共情”是一個循序漸進、不斷探索的過程，這需要家庭、學校、社會方方面面營造一個充滿關懷和理解的共情氛圍。對于政治教師而言，應樹立共情意識，學習專業(yè)的心理知識，利用校內(nèi)校外各種途徑學習提升人際交往、課堂互動等方面的能力;利用充滿生活情感色彩的教材，學會將共情運用于教學之中，走進學生的心里，有效傾聽他們的內(nèi)心獨白，并給予情感的回聲，真正實現(xiàn)高中政治學科情感態(tài)度價值觀目標。