同課異構(gòu)理論在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

閆蘭蘭

近年來，我國大多數(shù)地區(qū)都在進行課程改革，而課程改革的推行，也引入了更多全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，各科教學(xué)都在不斷地創(chuàng)新和改革。所以在這種教學(xué)環(huán)境下，初中英語教師想要更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要結(jié)合新型教學(xué)理念和教學(xué)方式，引入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，更好地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同課異構(gòu)理論屬于新型教學(xué)理念的一種，將其運用于初中英語教學(xué)中，能充分利用同課異構(gòu)理論改革教學(xué)方案，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，更好地進行教學(xué)設(shè)計和備課，教學(xué)針對性更強，教學(xué)效果也會得到增強。

一、初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的教育背景下，教師想要更好地保障英語教學(xué)質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，引入新型教學(xué)手段對課堂進行創(chuàng)新，但在目前的英語教學(xué)中，存在的問題比較明顯。

（一）不重視學(xué)生主體地位

全新的素質(zhì)教育和課程里面都已經(jīng)明確學(xué)生的主體地位，在這種情況下，教師設(shè)計課堂教學(xué)活動以及在教學(xué)活動開展時，應(yīng)充分認識到尊重學(xué)生主體地位的重要性，將學(xué)生的主體性融入教學(xué)設(shè)計中，有意識地為學(xué)生提供更多自主空間，只有這樣才能更好地保障教學(xué)效果。但是當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動時，對學(xué)生在課堂上的主體地位多有忽視，在課堂教學(xué)時，依然處于主導(dǎo)地位，運用“灌輸式”教學(xué)法，忽視學(xué)生在課堂上的主動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到很大的影響。

（二）對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不重視

在以往的教學(xué)模式中，師生互動比較少，教師的主要精力都放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)多有忽視，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效率受到很大的影響。同時課堂也比較枯燥乏味，很難真正構(gòu)建高效課堂，教師的教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。

（三）教師對同課異構(gòu)的理解處于表面

同課異構(gòu)是一種新型的教學(xué)理念，將其運用于課堂教學(xué)中能很好地改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)前很多教師對于同課異構(gòu)理念的認識和理解均處于表面層次，在這種情況下，教師在利用同課異構(gòu)時，也很難真正將其內(nèi)涵展示出來，教學(xué)效果普遍不佳。

二、同課異構(gòu)理論在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）能實現(xiàn)“教學(xué)相長”

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上的話語權(quán)不多，主動性和積極性都較弱。引入同課異構(gòu)理念之后，需要教師充分認識到學(xué)生的主體性，在進行教學(xué)設(shè)計時，改變以往照搬現(xiàn)成教案的方式，主動去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，也能更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系

英語屬于語言性學(xué)科，這類學(xué)科中包含的知識點多而復(fù)雜，學(xué)生容易出現(xiàn)問題，從而影響自身的積極性和主動性。引入同課異構(gòu)理念之后，教師在開展課堂教學(xué)活動時更具條理性和針對性，能引導(dǎo)學(xué)生更好地總結(jié)和歸納英語知識點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，也能更好地構(gòu)建完整的英語知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。

（三）能提升教師的教學(xué)能力

以往的教學(xué)模式中，教師教學(xué)方式方法都比較單一，同時教學(xué)資源也很難實現(xiàn)共享。引入同課異構(gòu)理念之后，教師可以通過跟其他教師一起討論、交流，更好地認識到自身的問題，并學(xué)習(xí)更多多樣化的教學(xué)方法，對課堂的把控力也會更高，教師在開展課堂教學(xué)活動時，學(xué)生參與熱情更高，教師的教學(xué)能力也能隨之提升。

三、同課異構(gòu)理論在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

近年來，各科都在進行課程改革，在此教學(xué)背景下，各科教學(xué)也在不斷改革和創(chuàng)新，以下針對同課異構(gòu)理論在初中英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行分析：

（一）結(jié)合教學(xué)大綱，確定同課異構(gòu)的目的和內(nèi)容

教師的教學(xué)離不開教學(xué)大綱，在開展教學(xué)改革后，初中英語教學(xué)大綱發(fā)生了一定的改變，所以教師應(yīng)充分認識到教學(xué)大綱的重要性，主動去研究教學(xué)大綱，了解教學(xué)大綱的內(nèi)涵。然后結(jié)合教學(xué)大綱要求和英語學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計同課異構(gòu)的目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容。教師想要更好地結(jié)合教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，首先就要放棄以往的教學(xué)習(xí)慣，認識到學(xué)生是存在明顯差異的，不管是學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，然后在開展課堂教學(xué)活動時，結(jié)合學(xué)生之間的個性化差異進行針對性的教學(xué)。在學(xué)生有了一定的進步后，教師需要及時給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。其次教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，需要結(jié)合素質(zhì)教育相關(guān)理念進行教學(xué)設(shè)計，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力融入課堂，通過這種方式，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力更加充足。最后，教師在設(shè)計了整體的教學(xué)目標(biāo)之后，還需要根據(jù)學(xué)生的情況與課堂教學(xué)的反饋，及時對目標(biāo)進行調(diào)整。課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，所以教學(xué)目標(biāo)也不能靜態(tài)，動態(tài)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能更好地適應(yīng)課堂，針對性、科學(xué)性和實踐性也會更強。例如，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以先認真研究教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點和難點，然后確定教學(xué)大綱的要求，同時主動去了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計針對性的目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也需要從三維目標(biāo)理念出發(fā)，保障教學(xué)目標(biāo)的全面性，教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動時，也能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）引入合作備課模式，尋找更多同課異構(gòu)的資源

與傳統(tǒng)的備課不同，同課異構(gòu)理念下，初中英語教師在備課時，通常需要采取多人備課模式，也就是多個教師針對同一堂課進行備課，所以教師備課時，也需要引入合作備課形式，與其他教師一起共同完成備課，同時實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這種備課模式能很好地實現(xiàn)教師之間經(jīng)驗、資源、技巧的交流和共享，教師可以通過與其他人溝通、交流，更好地解決自身的問題，同時也能針對其他人的問題提出一些針對性的意見，教師自身的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗也會隨之提升，尤其是對一些比較年輕，沒有足夠教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，這種備課模式更容易讓教師認識到自己的不足，并且吸取其他教師的經(jīng)驗，促進自身不斷進步。例如，當(dāng)教師在教學(xué)過程中遇到問題或者阻礙時，就可以在集體備課過程中，將自己的問題提出來，而一些經(jīng)驗豐富的教師就會針對這些問題提出一些建議，幫助教師更好地解決自身的問題。不過，值得注意的是，教師在集體備課時，主要是確定單元重點和難點，共同研究討論教學(xué)內(nèi)容，合作制訂教學(xué)方案等，教師在具體運用時，不能直接套用，而是需要結(jié)合自身班級的情況，對教學(xué)方案進行調(diào)整，讓教學(xué)方案更加適合班級學(xué)生。此外，教師還需要在教學(xué)過程中，不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋情況來完善教學(xué)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

（三）重視學(xué)生基礎(chǔ)，利用同課異構(gòu)理念幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性都會受到很大的影響。而想要更好地保障課堂教學(xué)效果，尊重學(xué)生的主體地位是非常關(guān)鍵的，所以教師在運用同課異構(gòu)理念開展課堂教學(xué)活動時，還需要重視學(xué)生基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計時，更加重視夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識框架，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。而及時在運用同課異構(gòu)理念幫助學(xué)生構(gòu)建知識構(gòu)架時，還需要引入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意主動參與到課堂中，同時教師還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與到教學(xué)中。教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況來對當(dāng)前使用的教學(xué)方案進行調(diào)整，改變學(xué)生不適應(yīng)的內(nèi)容，對學(xué)生沒有掌握的部分再次進行針對性的講解，拖沓的地方可以精講，從而提升課堂的有效性、針對性。例如，在單詞教學(xué)備課時，教師可以讓學(xué)生開展集體討論，自己選擇能激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的方式，類似引入游戲等，而教師在開展游戲的過程中，也需要充分考慮到英語基礎(chǔ)好和英語基礎(chǔ)弱學(xué)生的不同，所以在選擇游戲時，需要全面考慮，尊重學(xué)生的差異。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地變動教學(xué)方式，讓全班學(xué)生都可以參與到教學(xué)中，更好地吸收知識，學(xué)生也能完成主動構(gòu)建，學(xué)習(xí)效果更好。

（四）重視教學(xué)評價，構(gòu)建多樣化評價體系

教學(xué)評價是影響教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。所以教師在引入同課異構(gòu)模式時，也應(yīng)更加重視教學(xué)評價，改變以往單一的教學(xué)評價方式，將更多新型的評價方式引入課堂中，結(jié)合同課異構(gòu)理念，構(gòu)建多樣化評價體系，通過讓學(xué)生評價可以更好地總結(jié)和反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。而教師在構(gòu)建評價體系時，需要站在學(xué)生的角度上去思考問題，了解學(xué)生的需求，然后將學(xué)生互評、自我評價、反饋式評價、描述性評價等多種評價方式引入課堂，讓學(xué)生也能真正地參與到教學(xué)評價中，教學(xué)評價的效果也會更好。例如，教師在集體備課時，可以集中討論不同內(nèi)容和教學(xué)活動，可以分別采取不同的評價方式，同時根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果進行下一步的教學(xué)活動，更好地保障教學(xué)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會更好。

綜上所述，同課異構(gòu)理念主要是堅持“教學(xué)相長”原則，教師可以在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入地研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，引入同課異構(gòu)理念，科學(xué)合理地運用同課異構(gòu)，進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)效果。