初中生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策探究

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)不能忽視應(yīng)用性，目前學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力還有待提高，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、文字輸入技能以及對(duì)辦公軟件的操作能力較低。文章分析學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，并對(duì)開展信息技術(shù)課程教學(xué)提供可行性思路，強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)興趣、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、建立多元評(píng)價(jià)體系等方面優(yōu)化教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：初中生;信息技術(shù)應(yīng)用;計(jì)算機(jī)功能;文字輸入;多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0119-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用的要求越來(lái)越高，而初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期。然而，目前學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握以及技能應(yīng)用能力還較弱，信息素養(yǎng)還有待提高。因此，本文對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行深入研究。

一、信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）在計(jì)算機(jī)功能的應(yīng)用方面。計(jì)算機(jī)是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)及信息素質(zhì)培養(yǎng)的載體，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)的功能，在實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，不少學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平停留在小學(xué)階段，如進(jìn)行簡(jiǎn)單的輸入（打字、繪畫等）和輸出（播放音樂、視頻等）、玩游戲等。部分學(xué)生對(duì)于打印和資源管理器的使用還比較陌生，對(duì)于資源存儲(chǔ)的光盤位置的合理性評(píng)估等高級(jí)操作與應(yīng)用還不能夠有效掌握?？傮w看，學(xué)生只懂得簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，無(wú)法根據(jù)不同操作的具體要求完成計(jì)算機(jī)的設(shè)置，更不能對(duì)系統(tǒng)資源進(jìn)行合理配置。

（2）在文字輸入技能方面。文字輸入技能的熟練不僅能提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的效率，還能提高他們手腦配合的協(xié)調(diào)性，有利于學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。有的學(xué)生雖然已掌握文字輸入的原理及方法，但是存在以下問題：一是鍵盤應(yīng)用不熟練，打字速度慢;二是鍵盤使用有盲區(qū)，一些學(xué)生只熟悉使用游戲中幾個(gè)常見的按鍵位，除字母鍵之外的按鍵功能和作用基本上不掌握;三是輸入指法不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“一陽(yáng)指”“兩指點(diǎn)睛”等指法?？梢?，文字輸入技能的不足嚴(yán)重影響學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

（3）在辦公軟件的應(yīng)用方面。對(duì)于文字處理軟件Word，學(xué)生基本上已掌握了“開始”欄中的文字處理基礎(chǔ)操作，但對(duì)于頁(yè)面的布局設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)美觀方面的技能掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于制作PPT，目前學(xué)生基本可以簡(jiǎn)單制作和演示幻燈片，但還不能較全面地根據(jù)實(shí)際情況考慮文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等不同素材的適用性，所以信息的傳達(dá)效果不理想。而制作表格的Excel軟件涉及高層次的邏輯關(guān)系和運(yùn)算思維，具有抽象特征，需要建立結(jié)構(gòu)模型，合理組織數(shù)據(jù)等，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定難度。在表格制作過程中，學(xué)生要使用電子表格記錄數(shù)據(jù)，再整理、分類、成表，并運(yùn)用公式和函數(shù)等功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、處理，而目前學(xué)生在公式和函數(shù)的理解和應(yīng)用能力上還較為欠缺。另外，計(jì)算機(jī)平臺(tái)軟件是日常生活中使用信息技術(shù)的載體，使用的平臺(tái)軟件的類別與頻率能間接體現(xiàn)學(xué)生的興趣和應(yīng)用頻率。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，初中生在日常生活和學(xué)習(xí)中使用頻率較高的軟件類型是通訊類（如微信、QQ等）和視聽娛樂類（如愛奇藝、網(wǎng)易云音樂等），而使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如云平臺(tái)等）和教育學(xué)習(xí)類軟件（如作業(yè)幫、金山詞霸等）的頻率較低，由此可見學(xué)生通過平臺(tái)軟件促進(jìn)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的意識(shí)和能力都較為薄弱。

二、信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課程結(jié)合學(xué)生的愛好興趣，可以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性以及參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。要通過獨(dú)具特色的教學(xué)情境來(lái)呈現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生更好地運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，同時(shí)，要通過鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要對(duì)學(xué)生表達(dá)真誠(chéng)的贊美，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程的收獲和經(jīng)驗(yàn)，讓大家掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入探討與研究，增強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的成就感。第二，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師盡量不使用嚴(yán)厲的話語(yǔ)批評(píng)學(xué)生，防止學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸情緒。最后，教師可組織學(xué)生在課外活動(dòng)中進(jìn)行信息技術(shù)小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升信息素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)是一門內(nèi)容廣泛的綜合課程，然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程主要是灌輸式的教學(xué)模式，即教師講授，學(xué)生聽課。教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，按照學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)信息技術(shù)課程的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的可操作的信息技術(shù)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“進(jìn)行高質(zhì)量且有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與教育教學(xué)的研究者，而不是課堂的主宰者。例如，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幻燈片或文字內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)心的豐富需求，因此可以插入Flash動(dòng)畫，運(yùn)用云平臺(tái)等信息化資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。第二，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題。第三，要增加教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過建立信息技術(shù)合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上討論問題，以改善學(xué)生的溝通方式，從而讓學(xué)生在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（3）建立多元的評(píng)價(jià)體系。受“應(yīng)試教育”的影響，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，一些學(xué)校以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)依據(jù)。一是教師與學(xué)生都專注于應(yīng)試，教師在課堂上只關(guān)注信息技術(shù)理論知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不重視。二是從中考角度出發(fā)，大部分學(xué)生忽視信息技術(shù)課程的地位，甚至有的學(xué)校因其非中考科目而減少信息技術(shù)課程的課時(shí)量，代之以其他中考科目課程。三是鑒于上述兩點(diǎn)，很多學(xué)校不重視信息技術(shù)課程的科學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師沒有足夠的教學(xué)熱情，使得學(xué)生難以進(jìn)步和提高。 因此，在新課改的背景下，信息技術(shù)教師要“重結(jié)果，更重過程”，以實(shí)踐應(yīng)用為核心，以學(xué)習(xí)成果多元化為依據(jù)建立評(píng)價(jià)體系。一是有必要把評(píng)價(jià)放在過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)上，使得評(píng)價(jià)多元化。二是評(píng)價(jià)不能忽視信息技術(shù)的應(yīng)用方面。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合理論知識(shí)與技能操作兩個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)建立合理的測(cè)評(píng)方式。既要設(shè)立理論知識(shí)的常規(guī)考試，又要進(jìn)行信息技術(shù)中實(shí)踐應(yīng)用的技能性考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

總之，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)教學(xué)不可忽視，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有重要作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，建立多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林穎（1981-），男，廣東揭陽(yáng)人，中級(jí)教師，從事信息技術(shù)教學(xué)與研究。