淺談小學美術剪紙教學中的德育滲透

摘 要：剪紙是一種民間藝術，也是我國傳統(tǒng)文化的精粹之一。在小學美術中引入剪紙藝術、開展剪紙教學，既能夠強化學生的藝術追求、提升學生的創(chuàng)造與審美能力，又能夠通過剪紙藝術滲透傳統(tǒng)文化教育，開展德育，促進學生良好道德品質的形成。

關鍵詞：小學美術;剪紙教學;德育滲透

中圖分類號：G40-012.9 ?? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0076-02

引 言

小學美術主要是教師通過有效引導，讓學生對藝術產生濃厚的興趣，主動探索和發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的審美能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。在實際的小學美術教學中，教師結合不同的教學內容，開展不同形式的教學活動，強化并實現(xiàn)教學目標。其中，剪紙藝術與小學美術的融合，既能夠較好地實現(xiàn)小學美術的教學目標，同時也有助于滲透德育，促進學生道德素養(yǎng)的提升。

一、與創(chuàng)作活動的融合，引發(fā)德育思考

剪紙是一種民間藝術形式，經過傳承和發(fā)展，如今已在不同地區(qū)形成了較為系統(tǒng)的藝術體系，而且隨著國家對民族文化的關注度越來越高，剪紙的地位和藝術性逐漸被人們重視。剪紙既是我國民間藝術的一種形式，也是世界藝術中的瑰寶之一。將剪紙藝術與小學美術結合起來，能夠豐富小學美術教學內容、創(chuàng)新教學形式，使教學目標得到更好的落實[1]。此外，剪紙藝術與小學美術課程相結合，還能夠實現(xiàn)美術教育與德育的融合，即在剪紙教學中潛移默化地滲透德育，提升學生的思想品質。

創(chuàng)作本身是一個靈活多變的過程?！耙磺€人就有一千個哈姆雷特”，對于同一主題的美術創(chuàng)作，可能基于學生的想象或其他因素影響，而產生不同的作品。教師在教學過程中，尤其在指導學生創(chuàng)作美術作品時，要深刻意識并實踐這一點，不拘泥于作品形式，不強調作品的刻板教學行為，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和良好的道德品質。

具體到實際教學中，教師可以通過創(chuàng)作活動來啟發(fā)學生對道德品質的思考，以此實現(xiàn)對德育的滲透。例如，在教學“成群的動物”這課時，教師可以在課前準備一些與動物生存環(huán)境相關的紀錄片或其他材料，在課堂上作為導入材料引進課堂教學。學生通過這些材料了解到隨著經濟發(fā)展和對利益的追求，人們的生活水平在穩(wěn)步提高，但與此同時，動植物的生存環(huán)境在逐步惡化，甚至有些動物瀕臨滅絕。教師可以引導學生創(chuàng)作以“動物樂園”為主題的剪紙作品，不對學生的創(chuàng)作內容做過多的要求，鼓勵學生自由創(chuàng)作。學生通過觀看視頻，了解剪紙藝術花樣、色彩搭配，觀察動物形態(tài)，自主完成自己的剪紙作品[2]。

在創(chuàng)作過程中，學生無形之中逐步強化了對環(huán)境保護和保護動物的認知，而且在創(chuàng)作剪紙作品的過程中，會將生態(tài)保護的主題融入自己的作品中。當這些觀念扎根于學生心中時，會在他們日常的行為活動中有所體現(xiàn)。因此，剪紙藝術創(chuàng)作是小學美術課程中開展德育教育工作的一個關鍵因素，課堂本身的意義被進一步擴展。

二、基于文化差異，形成包容的觀念

剪紙藝術受到民間地域文化的影響，形成了不同派系，且各具特色，共同推動著剪紙藝術的發(fā)展。其實，不僅僅是剪紙藝術，生活中有很多事物由于地域影響，而產生了明顯的文化差異。比如，南方的學生很少見到雪，有的學生甚至沒見過雪，他們對雪的認識比較模糊，對于“鵝毛大雪”這類形容詞的理解就有一定的困難。因此，地域條件不同導致的文化差異會對學生產生一定的影響，如果教師不加以引導，學生有失偏頗的認知可能會成為一種地域固化思維，即以片面的觀點看待整個事物發(fā)展，并從片面的角度得出結論。

基于小學美術課程的特點，教師可以通過引入剪紙藝術來消除地域文化差異對學生的影響，幫助學生形成包容的心態(tài)，以包容的視角看待萬物的不同之處[3]。以教材中“雪娃娃”的相關教學內容為例，教師可以通過多媒體播放雪的科普知識或一些影像資料，幫助學生理解“雪”的概念，然后讓學生根據(jù)自己的理解和想象完成對紙張的修剪，使其呈現(xiàn)出自己心目中雪花的樣子。之后，教師加入剪紙活動，教給學生剪“六瓣雪花”的方法和技巧，并通過思想上的引導，在學生心中種下“包容”與“觀察”的種子。

在整個教學活動中，學生先對“雪”進行了觀察。即便學生有不同的地域文化，他們也對雪有了直觀的了解。隨后，在教師的引導下，學生通過自己創(chuàng)作完成了作品。這個過程實際上是幫助學生消除文化差異、形成包容思維的關鍵。學生愿意觀察、愿意接受不同，才能夠從根本上消除由于文化差異形成的局限性及對地域的偏見。當然，這是一個長期的過程，教師要逐步引導學生形成包容意識并落實到自己的生活中。學生道德品質和審美素養(yǎng)的形成和提高不是一蹴而就的，都是經過潛移默化的滲透、學習、實踐才能夠逐步實現(xiàn)的[4]。

三、借助課堂激勵點評，傳達積極觀點

小學生的思維活躍，想象力豐富，愿意參與到美術創(chuàng)作活動中，但是由于自身認知、行為能力不足的情況，導致他們的美術創(chuàng)作處于基礎階段。恰恰因為這一點，學生更需要教師給予積極、正面的鼓勵，以增強信心，從而更加主動地投入美術創(chuàng)作中。教師對學生進行積極、正面的激勵點評，既是教學活動開展的一個關鍵內容，也是德育滲透的一種表現(xiàn)形式。

在小學美術教學中，教師的激勵點評可以借助剪紙教學來開展。例如，在教學“虛形與實形”的相關內容時，教師可以先避開教材中的內容，講解完“虛與實”的概念后讓學生自由創(chuàng)作。學生的創(chuàng)作是建立在自己的理解與想象基礎上的，而少了課本內容的約束，其想象更加天馬行空。因此，美術教師不要拘泥于學生的作品是否符合教材引導或是否具有美感，重要的是發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘學生作品中的亮點，并給予相應的鼓勵，讓學生感受到自己的作品是被欣賞的、被理解的，從而進一步增強創(chuàng)作的欲望。比如，如果學生的作品充滿想象力，教師就可以評價“你的想法別具一格，我非常期待你更多的作品，希望它們能帶給我更多驚喜”。如果學生的作品強調寫實，教師就可以評價“你的作品非常細致且好看”;如果學生的作品比較普通，中規(guī)中矩，教師就可以評價“你的作品非常優(yōu)秀，如果能夠加入更多有趣的想法，它就更加完美了?！睂τ诿课粚W生而言，教師的鼓勵都是他們創(chuàng)作路上的助力和動力，能夠幫助他們走得更遠[5]。

基于道德滲透的角度，激勵既是對學生的激勵，也能使他們帶著欣賞的眼光和贊美的心理看待他人作品。如果學生帶著積極的眼光去看待事物，傳遞出的思想和意識就是積極的，而這對學生的成長與發(fā)展是極其重要的。

四、發(fā)揮教師的榜樣作用，實現(xiàn)環(huán)境育人

教師是學生學習的對象與榜樣。尤其對于小學生而言，他們具有很強的模仿力與觀察力，很喜歡模仿自己熟悉的人的行為習慣，而教師是學生學習道路上的指導者、引領者，其一舉一動都會成為學生模仿的對象?；诖?，教師在開展教學活動時，需要注意自己的言談舉止，通過課堂上的各種教學行為給學生樹立一個榜樣，實現(xiàn)環(huán)境育人。

在小學美術教學中，教師可以借助剪紙藝術完成對德育的滲透。仍以“雪娃娃”教學為例，教師可以從“雪娃娃”的視角出發(fā)，通過播放動畫片《雪娃娃》，使學生了解雪的一些特性，如遇熱融化成水。學生通過觀看動畫片，還可以學習雪娃娃的精神，即樂于助人、勇敢等品質。教師可以將學生分成不同的小組，讓各個小組合作完成雪娃娃、小兔子、兔子媽媽等不同角色的剪紙作品，然后由學生扮演這些角色，演繹《雪娃娃》的故事。在教學過程中，教師通過寓教于樂的形式將雪娃娃的形象展現(xiàn)在學生面前，為學生提供了一個良好的學習榜樣。此外，教師還可以請學生分享自己在生活中助人為樂的一些事情，通過這一活動，對學生助人為樂的行為給予肯定，并進行深入引導，使“助人為樂”的良好風氣在學生中傳播，從而促進學生良好道德品質的提升。

需要注意與強調的是，教師在教學過程中，要引導學生正確理解助人為樂，并樹立自我保護意識，要根據(jù)自己的實際能力來幫助別人，避免出現(xiàn)盲目效仿榜樣的行為。

結 語

綜上所述，小學美術教師在教學過程中要始終將教育視角放在與學生對等的角度，從學生的思維邏輯出發(fā)，結合學生的學習基礎和能力水平開展教學活動，并在潛移默化中融入德育教育，使學生在提高學習能力、增強自信心的同時，形成良好的道德品質，從而讓藝術和道德素養(yǎng)都深深植根于學生心中。

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作者簡介：鄭峰雷（1977.6—），女，山東平度人，本科學歷，研究方向：美術課堂教育理論與實踐。