透視課程故事分析教師關注幼兒發(fā)展的有效策略

摘 要：故事通過敘述的方式講一件帶有寓意的事件，或陳述一件往事。在幼兒園課程故事教學中，主體是幼兒，教師需要結合幼兒的年齡特點、能力水平，時刻觀察幼兒的表現(xiàn)，并加強引導、給予支持、注重評價。這個過程也體現(xiàn)了教師的教育藝術與教育智慧，能使教師重新審視自己的教育行為，進而調整自己的教學方式，促進幼兒的更好發(fā)展。?

關鍵詞：課程故事;幼兒發(fā)展;教學策略

中圖分類號：G42 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0060-02

引 言

在課程游戲化全面推進的時代，很多幼兒教師嘗試根據(jù)幼兒的興趣愛好在班級開展課程故事教學。透過聆聽和觀察幼兒的故事，教師可以獲得更好的專業(yè)發(fā)展。在課程故事的實施過程中，教學重點是什么？這樣的教育活動對幼兒的成長有什么幫助？怎樣才能真正做到關注幼兒，促進幼兒身心和諧發(fā)展？接下來，我們一同走進課程故事“‘羽出驚人”，一起來觀察幼兒、追隨幼兒、引導幼兒、支持幼兒、評價幼兒，并透過課程故事分析教師關注幼兒發(fā)展的有效策略。

一、課程故事中的教師觀察——解讀幼兒行為

幼兒的故事無時無刻不在發(fā)生，但教師需要靜下心來，用專業(yè)的眼光去看待，用專業(yè)的觀察品質去發(fā)現(xiàn)這些故事。世界著名的生理學家巴甫洛夫在他的研究院門口的石碑上刻下了“觀察，觀察，再觀察”，以此強調觀察對研究工作的重要性。好的故事不是等來的，而是在觀察中發(fā)現(xiàn)的。好的故事中既有幼兒的發(fā)光之處，也有教師智慧的閃耀。教師通過觀察，了解幼兒的發(fā)展狀況、心理需要、學習動機，以及幼兒經(jīng)驗的獲得，從而更有目的地指導幼兒開展各種活動。

比如，在晨間體育活動時，幼兒穿著輕薄的羽絨服在操場上玩耍嬉戲著，歡笑聲此起彼伏……突然，不知道誰喊了一聲：“你們看，這里有根毛毛！”“這根毛毛是哪來的??？是誰的毛毛呀？”充滿好奇心的幼兒們對這根羽毛產(chǎn)生了興趣。不一會兒，大家議論了起來，有的說那是衣服里的棉花，有的說它像小鳥的羽毛。樂樂睜大了眼睛看著妮妮的羽絨服說：“咦，妮妮，你的衣服上怎么也有根這樣的毛毛呀？”妮妮好奇地看著，自言自語道：“好奇怪，我的衣服里怎么會鉆出毛毛呢？”樂樂說：“我知道，我知道，這是羽絨服的羽毛呀！”隨之，故事就在幼兒們的議論中開始了……教師觀察到幼兒對一根不起眼的羽毛產(chǎn)生了興趣，抓住這個契機開展了課程故事。教師應時時關注幼兒、觀察幼兒，通過觀察他們的行為，了解他們的活動共性和個體差異，通過解讀幼兒的行為，來獲悉他們的需求，給予他們幫助，解決他們的困惑。

二、課程故事中的教師追隨——滿足幼兒需求

如果說觀察是教育的“眼”，那追隨就是教育的“心”。追隨幼兒就是滿足幼兒發(fā)展的需求。教師既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。教師要追隨幼兒，不斷增強自己對教育生活的細膩度與敏感度，盡可能地為幼兒的發(fā)展提供機會，使幼兒感受獲得成功后的歡樂與榮耀。教師追隨幼兒，要以自己的方式與幼兒相遇，聆聽他們的心聲。

追隨幼兒，彰顯了教育的新理念，表達了一種情懷、一種心境和一種教學方式，但追隨幼兒，也需要科學干預，即教師要給予幼兒適當?shù)闹笇?。因此，教師在教學活動中要凸顯幼兒的學習自主性，在活動中等待幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的想法、關注幼兒的行為。追隨，就像陽光，溫暖著每名幼兒成長的每個角落，幼兒因為被追隨，自己的渴求、需要得到滿足，也因此推動著課程故事進一步發(fā)展。

三、課程故事中的教師引導——給予幼兒幫助

對于“行為引導”的內(nèi)容，教師不應過分關注當下教給幼兒多少“死”的知識、技能，而是教給幼兒更多促進他們長遠發(fā)展的內(nèi)容。比如，教師提出一個問題后，比起標準答案，更應當關注幼兒是否積極思考和發(fā)散思維，以及注重培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的學習情感、自主的學習方法和良好的學習習慣?，F(xiàn)在的“教”是為了將來的“不教”。在課程故事中，教師良好的行為引導可以給予幼兒所需的幫助[1]。

行為引導可以從內(nèi)容選擇、目標定位和過程組織來進行，體現(xiàn)尊重和引導。內(nèi)容的選擇可以是生活的、具有挑戰(zhàn)性的，也可以是結合幼兒生活經(jīng)驗的，即幼兒熟悉、親切、感興趣的內(nèi)容，確保幼兒能夠快樂學習。在課程故事“‘羽出驚人”中，針對鳥類羽毛的功能探究，教師可以引導幼兒思考“生活中哪些地方有羽毛”。帶著疑問，幼兒們開始了一場“羽毛大搜羅”，他們在家中的很多物品上發(fā)現(xiàn)了羽毛?！半ψ由嫌杏鹈！薄拔壹业挠鸾q被里也有羽毛，還有羽毛球也是用羽毛做的哦?！庇變簜兝美L畫和張貼圖片的形式，把自己的發(fā)現(xiàn)紛紛記錄下來，迫不及待地找同伴相互交流。原來我們身邊有那么多羽毛：體育用品、生活用品，還有一些裝飾物都用到了羽毛。羽毛不僅可以玩，還可以用來裝飾物品。幼兒們收集了許多五顏六色的裝飾羽毛，吸引來了很多小伙伴，他們聚在一起討論。因為羽毛有著獨特的色彩，也給幼兒們帶來了無限的創(chuàng)意。

在幼兒興趣盎然時，教師要對幼兒在課程故事中積極參與的態(tài)度給予肯定。在目標的定位上，我們既要關注當下，又要立足長遠。關注當下，是為了讓每名幼兒在現(xiàn)在的學習中獲得成功;立足長遠，是幫助幼兒在未來的學習中獲得更好的發(fā)展。因此，教師既要幫助幼兒梳理知識、探究現(xiàn)象，關注學習的“實”，也要引導幼兒掌握方法、提升情感，體現(xiàn)教育的“遠”。對于課程故事過程的組織，教師應力求讓幼兒學得開心，讓幼兒體會到學習是一件幸福的事。

四、課程故事中的教師支持——打造適宜環(huán)境

幼兒是在與周圍環(huán)境互動過程中獲得發(fā)展的。現(xiàn)代教育理論認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！边@就把“環(huán)境”對幼兒的影響提到了一個更高層面，它好比一位不會說話的教師，默默地發(fā)揮著其特殊的、潛在的教育功能。

角色游戲、創(chuàng)意手工坊活動為幼兒提供了一個他們向往的天地，他們利用羽毛玩出了新花樣。一天，果果和悠悠擔任服裝店的工作人員。果果提議：“我們用羽毛給模特做條裙子吧？”她們把藍色的羽毛一片片整齊地貼在布條上，然后擺到模特身上測量了一下，發(fā)現(xiàn)繞一圈還不夠，于是又繼續(xù)粘貼了更多的羽毛，很快羽毛裙制作好了，但是怎么樣固定在模特身上呢？“如果用膠水，會弄壞漂亮的羽毛，而且小客人要來試的話也不方便，這可怎么辦呢？”果果思考了一會兒后說：“我去找一些小木夾子吧，把羽毛裙夾在模特身上?！本瓦@樣，兩位小“設計師”給模特換上了一條藍色的羽毛裙，頓時吸引了很多“顧客”，都說這條羽毛裙很特別、很漂亮。創(chuàng)意手工坊中，在幼兒靈巧的雙手和無限的創(chuàng)意下，這些漂亮的羽毛變成了一件件精美的作品，栩栩如生的孔雀羽毛裝點著班級;在動感十足的音樂聲中，幼兒戴著神秘、多變的面具翩翩起舞;美麗迷人的火烈鳥在幼兒的合作中躍然而出、格外逼真。

環(huán)境的教育功能在幼兒教育中不可忽視，具有教育價值的環(huán)境對于幼兒自主學習、自主探索有著不可忽視的意義和作用。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設一個支持性的活動環(huán)境，根據(jù)幼兒的需要，不斷對環(huán)境進行修整，讓環(huán)境成為幼兒自主學習的伙伴和橋梁。

五、課程故事中的教師評價——助力幼兒成長

當前的教育評價改革的新理念是既重視結果又關注過程。在對幼兒進行評價時，教師必須用發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，又要關注幼兒發(fā)展的速度、特點和傾向，以更好地促進幼兒的發(fā)展與成長?！队變簣@教育指導綱要》將幼兒教育評價界定為：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！?/p>

課程評價方式結合了形成性評價與終結性評價，教師、幼兒都成了評價的主人。教師對幼兒個體的學習評價進行分析，發(fā)現(xiàn)問題、調整解決、反思改進，從而對幼兒個體進行專項個別指導，提升幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的個性化發(fā)展。

一根小小的羽毛，引發(fā)了幼兒的探究欲望?；顒雍螅處煂φ麄€課程故事的過程進行了梳理，理清了活動的線索和脈絡，反思了自己的教育行為，思考了在課程故事中幼兒獲得了哪些經(jīng)驗與發(fā)展，對幼兒的活動給予了積極的評價和肯定。在一連串的故事中，幼兒們的審美能力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到了進一步發(fā)展。在課程故事的實施過程中，教師感受到幼兒對世界是充滿好奇的，并認識到應該在生活中傾聽幼兒的內(nèi)心、追隨幼兒的興趣、引發(fā)幼兒的思考、促進幼兒的發(fā)展，通過觀察、分析、解讀幼兒，與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、成長。

結 語

在課程故事中，教師的眼睛觀察著幼兒，心追隨著幼兒，用自己的行為引導著幼兒，用環(huán)境支持著幼兒，更用多元的方式評價著幼兒，可以看到幼兒深度學習的特征，可以調動幼兒學習的主動性和堅持性。在幼兒教育中，教師要走近幼兒，走進他們的心靈，與他們互動，發(fā)現(xiàn)、獲取點點滴滴的信息，并在此基礎上重新審視自己的教育行為，讓教學活動真正為每名幼兒的發(fā)展服務。

[參考文獻]

劉曉竹.開展創(chuàng)編故事活動發(fā)展幼兒創(chuàng)造力探研[J].成才之路，2020（12）：72-73.

作者簡介：李薇（1978.4—），女，江蘇蘇州人，現(xiàn)任蘇州市實驗小學附設幼兒園副園長，高級教師，先后被評為蘇州市幼兒園“雙十佳”青年教師、蘇州市直屬學?！皟?yōu)秀德育工作者”、蘇州市學科帶頭人，獲蘇州市“周氏德育”獎，江蘇省幼兒園優(yōu)質課評比一等獎、蘇州市幼兒園教師基本功比賽一等獎。