對比閱讀在新聞教學(xué)上的運用

摘 要：語文教學(xué)方法有很多種，如教師講授法、情境教學(xué)法、學(xué)生交流討論法、讀寫結(jié)合法、對比閱讀法等。在不同體裁的課文教學(xué)中，教師應(yīng)量體裁衣，選擇合適的教學(xué)方法，不能一概而論。本文以《別了，不列顛尼亞》為例，探討對比教學(xué)法在新聞教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：對比教學(xué)法;新聞教學(xué);高中語文

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0058-02

引 言

對比教學(xué)法是語文教學(xué)中非常常見的一種教學(xué)方法。所謂對比教學(xué)法，是指把不同的文本（課文）放到一起進行對比，找出其異同，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點，并深刻地認識到不同文本的知識點的特點，最終掌握知識[1]。教育家烏申斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！庇纱丝梢姡瑢Ρ鹊姆椒ㄔ趯W(xué)習(xí)中具有普遍意義，在新聞教學(xué)中也不例外。

一、新聞教學(xué)的現(xiàn)狀

人教版教材必修一的第四單元為新聞和報告文學(xué)。雖然新聞體裁在高中語文教材中的篇目不多，但作為一種文學(xué)體裁，新聞無疑是學(xué)生需要掌握的。在2016年全國高考統(tǒng)一卷實施前，廣東省語文高考卷中一直設(shè)有實用類文本閱讀的題目，一般來說，這個文本是新聞體裁的。我們每天都會通過新聞了解這個世界。新聞是一種與人們的生活息息相關(guān)的文學(xué)體裁，而新聞閱讀能力則是學(xué)生應(yīng)該具備的。但語文教學(xué)大綱對新聞體裁的要求似乎沒有古詩文、小說、散文、寫作的要求高，加之教材中新聞篇目較少，因此學(xué)生對新聞體裁的知識印象不深。在這樣的環(huán)境下，如何利用教材中有限的篇目讓學(xué)生掌握新聞體裁的相關(guān)知識，就需要教師“八仙過海，各顯神通”了。

《別了，不列顛尼亞》是學(xué)生在高中階段接觸的第一篇新聞體裁的文章，而這篇新聞又屬于非典型性消息，對于學(xué)生來說，不容易形成新聞的基本概念。因此，教師直接講授效果可能不佳。對于這類非典型性文本，筆者認為最好的教學(xué)方法就是找到一篇典型文本與其進行對比教學(xué)。這樣，學(xué)生就能立竿見影地找出異同，掌握知識點。

二、對比教學(xué)法的實施過程

在學(xué)生通讀完課文《別了，不列顛尼亞》（以下用新聞A來表示）之后，筆者讓他們閱讀了以下這篇新聞（以下用新聞B來表示）。

中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行

本報香港7月1日凌晨電 ?1997年7月1日零點，中華人民共和國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗在香港升起，經(jīng)歷了百年滄桑的香港回到祖國的懷抱，中國政府開始對香港恢復(fù)行使主權(quán)。

中英兩國政府香港政權(quán)交接儀式于6月30日午夜舉行。23時42分，交接儀式正式開始。在中英儀仗隊入場后，雙方禮號手吹響禮號。

23時46分，國家主席江澤民、國務(wù)院總理李鵬、國務(wù)院副總理兼外交部部長錢其琛、中央軍委副主席張萬年和香港特別行政區(qū)首任行政長官董建華步入會場登上主席臺主禮臺。英國方面同時入場并登上主席臺主禮臺的有查爾斯王子、首相布萊爾、外交大臣庫克、離任港督彭定康、國防參謀長查爾斯·格思里。

23時56分，中英雙方護旗手入場，象征兩國政府香港政權(quán)交接的降旗、升旗儀式開始。出席儀式的中外來賓全體起立。全場的目光都集中到豎立在主席臺主禮臺前東西兩側(cè)的旗桿上。

23時59分，英國國旗和香港旗在英國國歌樂曲聲中緩緩降落。隨著“米字旗”的降下，英國在香港一個半世紀的殖民統(tǒng)治宣告結(jié)束。

7月1日零點整，激動人心的神圣時刻到來了：中國人民解放軍軍樂隊奏起雄壯的中華人民共和國國歌，中國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗一起徐徐升起。

接著，江澤民主席走到鑲嵌著中華人民共和國國徽的講臺前發(fā)表講話。他說，中華人民共和國香港特別行政區(qū)正式成立。這是中華民族的盛事，也是世界和平與正義事業(yè)的勝利。1997年7月1日這一天，將作為值得人們永遠紀念的日子載入史冊。

凌晨0時12分，香港政權(quán)交接儀式結(jié)束。

凌晨1時30分，雄壯、激越的中華人民共和國國歌在大廳里響起。隨后，江澤民主席宣布：中華人民共和國香港特別行政區(qū)政府現(xiàn)在成立。

——摘引自1997年7月1日 《人民日報》（有刪節(jié)）

學(xué)生首先找到這兩篇新聞的共同點——內(nèi)容上都是寫香港回歸的，但學(xué)生立刻又發(fā)現(xiàn)了兩篇新聞有所不同。于是，筆者引導(dǎo)他們試著分析兩篇新聞的不同之處。

（1）標題的差異。新聞A的標題是《別了，不列顛尼亞》，而新聞B的標題是《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》。通過比較，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)新聞A的標題背后傳達的信息是“英國結(jié)束在香港的殖民統(tǒng)治”，但用“別了，不列顛尼亞”這樣的方式來表達，分明帶著新聞作者的主觀情感，即對代表英國統(tǒng)治的查爾斯王子乘坐的“不列顛尼亞”號的離去有著洗雪恥辱的自豪感。新聞B的標題非常客觀地表達了英國結(jié)束在香港的殖民統(tǒng)治這一主題。

（2）文字表達方式上的差異。新聞B通篇文字極其簡單明了，是標準的消息的語言，用精煉、準確的語言客觀敘述香港回歸這一件事情的幾個節(jié)點。新聞A的文字則在客觀敘述中有很多生動的描述，如在第2自然段“在蒙蒙細雨中”的描述，使得末任港督彭定康的離開帶上了很明顯的悲傷色彩;第6自然段“雨越下越大”為后文查爾斯王子宣讀英國女王宣布英國管治香港終結(jié)的贈言增添了落寞的氣氛。再如，課文中多次使用“對比”的文學(xué)手法，課文第3自然段中“但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起”，用以往港督離任降旗的情況跟這一次港督離任降旗的情況進行對比，說明了英國結(jié)束在香港的殖民統(tǒng)治;第5自然段中“停泊在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊圖案，恰好構(gòu)成這個‘日落儀式的背景”，一個是象征英國統(tǒng)治的“不列顛尼亞”號，另一個是象征中國香港自治的紫荊花圖案，兩者構(gòu)成了鮮明的對比;課文的最后一句“大英帝國從海上來，又從海上去”，巧妙地使用對比，一個是150多年前英國殖民從海上而來，另一個是今天查爾斯王子和末任港督又乘坐“不列顛尼亞”號從海上撤離。

（3）新聞B純粹簡單地記錄事件，新聞A卻有對場景的描寫。我們看到，新聞B把香港回歸當(dāng)天從午夜23時42分開始的幾個時間點的事件簡單地用一句話概括出來。而新聞A則描述了幾個香港回歸時的重要場景：第一場景——6月30日下午4時30分，末任港督彭定康告別港督府;第二場景——6月30日下午6時15分，英國的告別儀式在添馬艦軍營東面廣場舉行;第三場景——6月30日子夜時分，中英香港交接儀式在香港會議展覽中心舉行;第四場景——7月1日零點40分，象征英國的“不列顛尼亞”號駛離香港。這樣四個場景的描寫，讓我們看到了百年香港的滄桑變遷過程，其背后的意圖是讓讀者充分感受英國殖民統(tǒng)治在香港的結(jié)束是不可扭轉(zhuǎn)的定局。

（4）兩篇新聞在容量上的差別。新聞A 在事實報道的過程中不時插入背景材料，如第4自然段回顧了港督府的修建、改建和裝修，第7自然段記載英國“米字旗”升起的歷史和今天“米字旗”降落的現(xiàn)實，第11自然段交代了英國統(tǒng)治香港的天數(shù)等，雖然新聞事實只寫了香港回歸這一重大事件，但由于不斷地在報道過程中插入背景，使我們了解到香港歷史的前世今生，歷史跨度非常大，從而使這篇新聞的容量非常大。而新聞B沒有涉及這些豐富的背景材料，只是對中英香港政權(quán)交接儀式的過程進行了報道。

通過對比閱讀我們發(fā)現(xiàn)，新聞B是一篇非常典型的消息，有標題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語，充分體現(xiàn)了新聞體裁的三大特點——及時性、真實性、準確性，語言的特點是簡潔、準確，行文客觀、冷靜地講述香港回歸這一新聞事件。而新聞A，即課文《別了，不列顛尼亞》則帶有強烈的主觀抒情性，雖然也體現(xiàn)了新聞的及時性、真實性、準確性的特點，但同時還具備新聞的主觀評價性;它在消息的基礎(chǔ)上加入了生動的描述及豐富的背景資料，使這篇新聞跟普通的消息比較起來顯得十分獨特;它屬于一篇特寫性消息。特寫性消息屬于消息文體，其定義是側(cè)重再現(xiàn)，采用文學(xué)手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場，或某些重要和精彩的場面，生動、形象地將所報道的事實再現(xiàn)在讀者面前。

對于香港回歸這件事，為什么課文《別了，不列顛尼亞》要采用如此明顯的主觀評價的方式來寫呢？如果像新聞B那樣寫，當(dāng)然能把香港回歸這件事寫得清楚明白，但課文這種寫法卻能喚起讀者強烈的民族自豪感，讓讀者感慨百年香港經(jīng)過英國的殖民統(tǒng)治后回歸祖國懷抱是一件讓中國人民揚眉吐氣的事，也由衷地表達了作者對香港回歸的祝福，從而體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生民族情感的教育意義。

結(jié) 語

在本單元的單元導(dǎo)讀中，有“學(xué)習(xí)新聞作品要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價”這樣的要求，而現(xiàn)實的學(xué)情是，學(xué)生在新聞體裁上往往能迅速地反映出新聞作品的三大特點——及時性、真實性、準確性，但對于新聞的主觀評價性則略顯生疏[2]。通過對比閱讀，學(xué)生不僅能掌握新聞體裁的三大特點，還能非常清晰地感受到新聞作品是可以將客觀敘述與主觀評價相結(jié)合的，這就是對比閱讀教學(xué)法所能達到的效果。

[參考文獻]

王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

曹林.時評寫作十講[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：喻英賢（1984.4—），女，湖南平江人，中級教師，2019年獲深圳市寶安區(qū)高中語文教師技能大賽第一名。