讓學(xué)引思背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

摘 要：良好的課堂氛圍，對(duì)教學(xué)具有很好的輔助作用。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生思維的靈活性和主動(dòng)性都會(huì)更高，其也能夠更好地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)的理解、吸收也更為迅速。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是數(shù)學(xué)課堂非常重要的教學(xué)目標(biāo)。教師可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的問題組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師合理利用教學(xué)輔助工具，不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，也會(huì)增強(qiáng)課堂的趣味性，提升整體教學(xué)實(shí)效。而習(xí)題教學(xué)是很重要的課堂組成部分，也是鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0036-02

引 言

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)科能力，從而將讓學(xué)引思理念的特點(diǎn)在課堂上充分展現(xiàn)出來。在將讓學(xué)引思理念充分滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與激發(fā)。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以多使用一些相應(yīng)的教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這既能打造多樣化的課堂，也能夠?yàn)樽寣W(xué)引思理念的融入提供很好的依托[1]。在對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析時(shí)，教師要采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師可以結(jié)合不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采取有針對(duì)性的課堂教學(xué)策略。如果是幾何知識(shí)內(nèi)容，教師可以更多地利用教具、圖片或者視頻的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以集中學(xué)生的注意力，這也可以在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如果是理論性較強(qiáng)的知識(shí)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)或者學(xué)習(xí)障礙，教師要善于將這些理論內(nèi)容直觀化，借助游戲活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，通過一定的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以選擇“6”作為基數(shù)，隨后讓一組學(xué)生分別扮演“12”“18”“24”等倍數(shù)，再讓另一組學(xué)生分別扮演“2”“3”等因數(shù)。其次，教師可以提問學(xué)生，讓扮演不同角色的學(xué)生根據(jù)問題起立表明身份。教師通過這種角色扮演的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而幫助學(xué)生更直觀地理解“因數(shù)”與“倍數(shù)”的內(nèi)涵。因數(shù)與倍數(shù)是一個(gè)相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在剛剛接觸這個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定程度的認(rèn)知障礙。如果教師僅從理論層面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析，學(xué)生不僅難以理解，還可能產(chǎn)生認(rèn)知上的混淆。而這種讓學(xué)生扮演不同角色的教學(xué)方式，不僅能更加直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@樣的活動(dòng)過程，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)也會(huì)有更好的掌握，這才是要實(shí)現(xiàn)的良好的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

結(jié)合不同的知識(shí)要點(diǎn)，教師在學(xué)習(xí)氛圍和情境的創(chuàng)設(shè)上可以采取差異化的方法，要更多地利用情境教學(xué)法來化解學(xué)生的認(rèn)知障礙和誤區(qū)，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的解決，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣才能保障教學(xué)效率，并讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到培養(yǎng)與鍛煉[2]。

二、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)越來越豐富，也慢慢具備了獨(dú)立思考和自主探究的能力，對(duì)很多具體問題能夠自己獨(dú)立進(jìn)行思考與判斷。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)組織與安排。例如，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和獨(dú)立探究，讓學(xué)生基于這個(gè)過程熟悉課本內(nèi)容，為后續(xù)核心知識(shí)的分析解讀提供良好的基礎(chǔ)。再如，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)或者針對(duì)具體問題展開分析時(shí)，教師同樣要給學(xué)生提供自主探究的空間，首先可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，形成基本的解題思路，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)。

進(jìn)入高年級(jí)后，并不是所有的新課內(nèi)容在難度上都有明顯提升，部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來并沒有太大困難。對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間。例如，“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”是一節(jié)比較簡(jiǎn)單的課程，在教學(xué)該課程時(shí)，教師就完全可以讓學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生的自主探究分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生有針對(duì)性地完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一階段，教師可以提出課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo);第二階段，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論;第三階段，教師讓小組代表總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，之后對(duì)不同小組的疑難問題進(jìn)行解答，并進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠在分別點(diǎn)撥的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，還在很大程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，從而能將讓學(xué)引思的理念充分融入課堂中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)過程給學(xué)生的自學(xué)能力提供了很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也給學(xué)生之間提供了交流、互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生間思維的碰撞，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

三、充分利用教學(xué)輔助工具

教學(xué)情境不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度，更重要的是，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。因此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)了解互動(dòng)教學(xué)的重要性——是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要途徑，包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)及師生之間的互動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)將他們進(jìn)行分組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在具體的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)上要從知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，并且要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)。

例如，在教學(xué)各種靈活多變的幾何知識(shí)時(shí)，教師可以更多地利用動(dòng)圖和短視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)幾何圖形的特點(diǎn)和變化規(guī)律，這有助于學(xué)生建立認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)效率。如果是比較抽象的代數(shù)知識(shí)，教師就可以利用教學(xué)輔助工具掃清學(xué)生知識(shí)理解、吸收上的障礙，并且可以通過各種實(shí)例的展示讓學(xué)生感受這些知識(shí)點(diǎn)的使用方式，從而幫助學(xué)生更快地掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，當(dāng)在給學(xué)生做各種典型問題的分析解讀，以加深學(xué)生的知識(shí)吸收和掌握程度時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，將更多的解題思路呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生靈活思考問題。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累形成思維定式，這不利于其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。此時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)將課本上沒有的思想傳遞給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的方法有多種多樣，不是只有一種方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，并彰顯讓學(xué)引思理念。

四、借助習(xí)題鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

教師可以借助一些有代表性的范例來訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。這不僅是讓學(xué)引思理念的一種典型融入，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生解題能力和思維的提升，并且讓學(xué)生在過程中掌握更多實(shí)用的解題方法與技巧。教師首先要合理篩選習(xí)題，對(duì)習(xí)題的考查要點(diǎn)和難易程度都要進(jìn)行合理把控。其次在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，教師要注重方法的選擇，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)給予他們更多獨(dú)立探究與思考的空間，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。教師可以在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上對(duì)各種解題思路進(jìn)行歸納總結(jié)，并關(guān)注學(xué)生思維上的誤區(qū)，結(jié)合典型問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣的習(xí)題教學(xué)方式重點(diǎn)突出、方向明確，起到的效果也更為顯著。

借助習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生能夠加深對(duì)課本知識(shí)的理解，能在大腦中形成特定的思維邏輯，在下次遇到同樣的問題時(shí)也能夠自己解決。例如，在教學(xué)完“簡(jiǎn)易方程”后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗梢越o學(xué)生引入“雞兔同籠”類型的問題，并且透過有效的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸探析利用列方程的方式來解答這類問題。“雞兔同籠”問題有很強(qiáng)的代表性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠總結(jié)歸納出針對(duì)這一問題的解決辦法，并且在之后遇到相同的問題時(shí)，能夠借助這一解題思維進(jìn)行解答。這樣的訓(xùn)練才具備實(shí)際價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生的解題能力得到很好的提升。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，也有了一定的解題能力，他們能夠根據(jù)教師的要求，結(jié)合教師的思維引導(dǎo)，獨(dú)立完成問題的分析解答。因此，教師借助習(xí)題不僅能更好地引入讓學(xué)引思理念，也可以綜合鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

結(jié) 語

綜上所述，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅有助于活躍學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性，而且可以降低學(xué)習(xí)的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且以這樣的方式鍛煉和提升學(xué)生自主分析與解決問題的能力。教師在采用輔助工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要做相對(duì)充裕的課前準(zhǔn)備工作。教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上收集、整理各種背景資料和輔助資源，也可以下載一些趣味化的圖形和短視頻，以幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的印象，從而充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

[參考文獻(xiàn)]

邱立明.以核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)教學(xué)研究[J].才智，2019（32）：67.

簡(jiǎn)佳玲.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（31）：8-9.

作者簡(jiǎn)介：楊應(yīng)存（1976.8—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。