基于英語核心素養(yǎng)的卞玎中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，越來越多的英語教師開始重視英語閱讀及課堂教學(xué)的改進(jìn)工作。其中，文本解讀、閱讀策略、文本意義與語言形式備受關(guān)注。本文從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個維度入手，結(jié)合閱讀教學(xué)課例研究，解讀如何將其落實(shí)到初中英語課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和文化意識，提高其英語語言能力和學(xué)習(xí)能力。?

關(guān)鍵詞：語言能力;學(xué)習(xí)能力;教學(xué)研究

中圖分類號：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0030-02

引 言

作為一門工具性學(xué)科，英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的語言能力有著較高的要求。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心[1]。教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的語言能力，更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、基于語言能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)

（1）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師在處理文本信息時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的語境，鼓勵學(xué)生使用英語表達(dá)自己的看法。例如，在教授七年級下冊Unit 6 Reading Alice in Wonderland 時(shí)，筆者結(jié)合課文提問，一方面讓學(xué)生感知語言結(jié)構(gòu)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

【課堂話語實(shí)錄】

T： If you are Alice， how can you go through the door？

S1： If Alice drinks magic water and then she becomes small， she will go through the door.

S2： If Alice wears a ?Invisibility cloak and then she becomes invisible， she will go through the door.

S3： If Alice dig a big hole under the door， she will go through it.

在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語境，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，讓每名學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平。

（2）在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行整體閱讀、梳理信息、定位關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容、段落大意和語篇特點(diǎn)，為其語言內(nèi)化和引用打好基礎(chǔ)。學(xué)生在深入理解文本的內(nèi)容后，尋找語言的隱含語境，加強(qiáng)對文章主題意義的理解。

（3）植入課外語篇，豐富語言知識。教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行語篇拓展，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。例如，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)能力，在講授九年級下冊Unit 4 Reading Life on another planet時(shí)，結(jié)合話題內(nèi)容和文章題材提供了一篇課外閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，比較地球和火星的生活差異。筆者引導(dǎo)學(xué)生回答比較什么、為何比較及如何比較等問題，通過植入與單元話題相關(guān)的課外閱讀，將新文本與教材文本進(jìn)行整合，能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，提高學(xué)生的思維能力，更好地達(dá)成師生對主題意義建構(gòu)的共識。

二、基于文化素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要場所。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拓展文化知識、理解文化現(xiàn)象、尊重文化差異[2]。開展文化閱讀教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）開展文化閱讀，促進(jìn)理解欣賞。通過對閱讀課堂進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的英語教師開始注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供比較、感知和體驗(yàn)的機(jī)會。筆者通過連續(xù)觀摩發(fā)現(xiàn)，本校教師在講授七年級上冊Unit 5 Reading Halloween時(shí)，均側(cè)重以話題節(jié)日為主線，聚焦學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。譬如，教師以festival為中心詞，按中外節(jié)日分類，教授學(xué)生關(guān)于節(jié)日文化的背景知識，激發(fā)了學(xué)生探究中外節(jié)日異同的興趣，從而使學(xué)生渴望了解更多我國和其他國家節(jié)日文化的知識。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)小組交流活動，讓學(xué)生介紹自己喜歡的節(jié)日并說出喜歡的原因，使學(xué)生思考節(jié)日的來源、意義和慶?；顒拥认嚓P(guān)文化知識。

（2）理解語言必須了解文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本語言、解讀文化現(xiàn)象、挖掘文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對不同文化的理解和認(rèn)識，并使學(xué)生感受文化異同、注重文化生成。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)

“培養(yǎng)思維能力是隨著對文本進(jìn)行深度解讀的閱讀教學(xué)活動而產(chǎn)生的，表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。”在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個方面特征，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息、推斷信息的邏輯關(guān)系、歸納文本的主題意義、理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將閱讀教學(xué)的視域從淺層閱讀引入深度閱讀[3]。

（1）梳理文本信息，培養(yǎng)邏輯性思維。在英語閱讀教學(xué)中，教師把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題鏈，幫助學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和主題意義。例如，筆者面向安徽省蕪湖市某中學(xué)的英語教研團(tuán)隊(duì)上了一節(jié)九年級上冊Unit 5 Reading Music without boundaries的展示課。通過前期的磨課、研討和感悟，這節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)從兩條主線“use the sounds of nature”和“build a bridge between the East and West”切入，在此基礎(chǔ)上通過why和how等深層問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。筆者幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)、梳理文本信息，以免學(xué)生只接收碎片化知識。此外，筆者根據(jù)學(xué)生對問題的回答，在黑板上繪制了思維導(dǎo)圖，指向主題意義，促進(jìn)學(xué)生語言能力和邏輯性思維的發(fā)展。

（2）圍繞主題意義，發(fā)展批判性思維。在當(dāng)前教育改革中，批判性思維越來越受重視，它是時(shí)代和社會發(fā)展的需要。發(fā)展學(xué)生的批判性思維值得每位英語教師在課堂教學(xué)中不斷嘗試和滲透。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為依據(jù)、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。批判性思維的問題設(shè)計(jì)包括標(biāo)題分析、猜測詞義、分析文章大意、讀出言外之意、評價(jià)文章、寫短文、學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)、文化對比。

（3）在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生充分理解文本后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對課文的理解和自身語言知識的積累，引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)發(fā)散思維及想象力的廣闊空間。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是富有趣味及挑戰(zhàn)性的。學(xué)生基于文本內(nèi)容發(fā)揮合理想象，一方面能夠體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要載體，基于語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，主動汲取英語知識，開闊英語視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的整體提升。

（1）情感朗讀促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。教師范讀、學(xué)生個體朗讀、小組朗讀或整體朗讀可以幫助學(xué)生加深對文章的理解，使學(xué)生更好地了解作者的意圖，提高體悟語言的能力。但需要注意的是，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、讀出感悟。這有助于學(xué)生在朗讀中快速篩選文本信息并獲得情感體驗(yàn)，從而以情感態(tài)度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）在閱讀教學(xué)中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動法，在閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，開展多種多樣的英語活動，如角色扮演、英語演講、小組討論、辯論比賽等，充分利用這些活動和競賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)意識，提高英語閱讀課的趣味性。大量實(shí)例表明，在活動比賽中，學(xué)生參與任務(wù)過程，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐運(yùn)用和自我評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動在體驗(yàn)、分享和輸出過程中，顯著地提高了英語閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的融合思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集背景知識，總結(jié)有礙課文理解的生詞，幫助學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題或插圖預(yù)測詞義，尋找每段的關(guān)鍵詞和主題句。同時(shí)，在組織閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題采用略讀、跳讀、細(xì)讀、尋讀或精讀等策略，對文本信息進(jìn)行加工建構(gòu)、制作關(guān)系鏈或思維導(dǎo)圖。這有助于學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生對語篇的整體閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié) 語

實(shí)踐表明，初中英語教學(xué)中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一的整體。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、動態(tài)的過程。此過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心理念，在英語閱讀教學(xué)中積極給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地提升閱讀能力，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識和技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識，從而為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳月（1978.11—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，初中一級教師。