基于核心素養(yǎng)的小學英語語篇教學策略

摘 要：新課程改革的不斷深入，在很大程度上推動了小學英語教學目標和方式的改變，也對其提出了新的要求。語篇教學作為小學英語課程教學的重要內容之一，越來越受到社會各界的廣泛關注，其在激發(fā)學生學習興趣、提高學生閱讀能力及創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要作用。在這一背景下，如何確保小學英語語篇教學效率和質量的有效提升，成為當前小學英語教師重點關注的問題?；诖?，本文從小學英語語篇教學現(xiàn)狀入手，對核心素養(yǎng)下的小學英語語篇教學策略進行深入研究，以期為廣大英語教師的相關教學工作提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;語篇教學

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0026-02

引 言

2014年教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件，指出應高度重視學生的核心素養(yǎng)，同時在實際教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，英語教師只有不斷完善自身教學觀念，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能真正促進學生今后的良好發(fā)展。但這也面臨著一個問題：小學英語教師在核心素養(yǎng)視域下如何創(chuàng)新當前的語篇教學，促進語篇教學的有效開展呢？在此，筆者對其進行了深入探究。

一、小學英語語篇教學現(xiàn)狀

1.教師層面

對當前小學英語語篇教學而言，教師更加強調自身在教學中的權威性，在實際教學過程中只是單純地講授文章中的字、詞、句，在很大程度上忽視了英語學科應有的實踐活動[1]。在這種情況下，語篇教學成為一種單純的翻譯、背誦工作，不利于對學生閱讀技巧的有效培養(yǎng)，且學生也不能深入感悟英語語篇中蘊含的人文情感。由于教師在實際教學過程中不能應用有效的教學策略，只是單純地讓學生進行翻譯、背誦，最終使得語篇教學成為鍛煉學生詞匯能力的“場所”，不能達到通過語篇教學培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，英語課堂教學的趣味性也大大降低。

2.學生層面

當前小學生在英語語篇學習中呈現(xiàn)出以下狀態(tài)。首先，在閱讀方法上存在一定的錯誤。一些學生在語篇課堂上只能熟讀自己已經(jīng)學會的單詞，對于一些生詞或難度較大的單詞感到非常吃力。在這種情況下，學生是不能很好地理解整個語篇的。同時，一些學生在實際閱讀過程中還出現(xiàn)了只動嘴不出聲的情況，在閱讀語篇的過程中裝模作樣，使得語篇教學的有效性得不到保障。此外，一些學生在學習策略上存在一定的偏差。在當前的語篇教學過程中，大多數(shù)學生只關注文本內容，對其進行直接翻譯和理解，沒有透徹掌握文本以外的相關信息，這會導致學生在語篇的整體理解上存在問題。再加上部分學生學習態(tài)度不端正，一旦遇到困難就退縮不前，不愿獨立解決或與他人合作學習。長此以往，學生就會失去對英語學習的興趣，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然無從提起。

二、核心素養(yǎng)下小學英語語篇教學策略

1.通過初步感知，明確語篇的主題

美國的一位教育心理學家曾經(jīng)提到，學生原有認知結構的保持對于新知識的學習發(fā)揮著重要作用。因此，教師在備課時要充分重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生牢牢抓住文章主題，在實際教學過程中深入貫徹核心素養(yǎng)的要求，引導學生全面掌握語篇中的相關知識點。

以譯林版五年級下冊的Chinese festivals為例，筆者在此基礎上引導學生對本課語篇的主題進行初步感知。

T：（課前播放關于Months of the year song的歌曲動畫）Do you like the song？It's a song about the months. How many months are there in a year？

S：Twelve.

T：What are they？Can you read？（此時，教師出示十二個月的英文卡片，由學生試讀）

（在學生朗讀后，教師引出本課的重點內容）

T：At these months，we have many festivals. So， what festivals do you know about？

從觀看歌曲動畫到對文章的交流和討論，學生在教師的引導下找出了語篇的主體內容，進一步明確了本課的主題。這樣不僅在一定程度上實現(xiàn)了對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還為后續(xù)教學工作的開展奠定了基礎。

2.切實做好課前預設，為課堂教學提供更好的服務

在實際的語篇教學過程中，教師可以充分利用課前階段，在課前預設一些與課堂教學有關的練習，幫助學生有針對性地開展課前預習工作，使預習與語篇教學更好地結合起來。

例如，在講解An interesting country的內容時，教師可以引導學生在上課前初步了解一下文章中提到的國家——Australia。在此過程中，教師可以設計一些練習，讓學生開展有針對性的預習，并讓學生將有問題的內容上傳到班級群中，便于教師及時了解。這樣，教師就能及時找到學生預習的薄弱之處，上課時會更加有針對性，課堂教學效率也會有所提升。不僅如此，教師還可以引導學生對以往學過的國家、國籍、建筑、語言知識等進行復習，在此基礎上滲透語篇中提到的知識。讓學生在學習語篇前先學習一些相關知識，可以在一定程度上降低語篇教學的難度，促進后續(xù)教學的順利開展。在此過程中，學生的學習動機被充分激發(fā)出來，對新知識的學習欲望就會不斷增強。這樣，學生的語言和思維自然會得到發(fā)展，也就真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

3.選擇正確的閱讀方法，全面提升語篇的整體閱讀水平

新課程標準要求教師在教學中突出學生的主體地位。教師必須對此引起重視，積極轉變自身教學觀念，引導學生發(fā)揮自身主體作用。在此過程中，教師應指導學生使用正確的閱讀方法開展語篇學習工作，積極鼓勵學生在語篇的基礎上進行有效的閱讀練習，不斷幫助其培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而為其整體閱讀水平的提升奠定基礎。當教學新的語篇時，首先，教師可以引導學生先進行粗略的了解，幫助學生理解語篇的主要內容。其次，學生在教師的點撥下再次朗讀，結合考慮教師提出的問題，突破語篇中的重點和難點，真正完成教師布置的語篇學習任務。最后，學生精讀語篇，整合其中的知識點，充分掌握語篇的主要內容。

仍以An interesting country的教學為例，在進行這一語篇的教學時，首先，教師可以引導學生對語篇進行整體性朗讀，初步了解語篇中提到的“country”是哪個國家，并對語篇中具體的主人公及他們討論的內容有整體性的了解。其次，教師提出相應的問題，讓學生再次朗讀了解“country”的有趣之處。在此過程中，學生需要深入掌握a kangaroo， a koala及Australian football等重點詞匯內容，并解決語篇教學中出現(xiàn)的問題。最后，教師需要引導學生對語篇進行精讀，在鞏固其中重點單詞、句型的同時，確保相應知識點的有效應用，切實加深學生對語篇整體內容的理解和記憶。在這種正確的閱讀方法下，學生可以更好地完成語篇閱讀和學習，不僅能深入理解語篇內容，還能夠提升閱讀能力和解決實際問題的能力。

例如，在講解Our new home這部分內容時，教師首先要引導學生粗略閱讀整個語篇，了解在“Our new home”中都有誰在對話、對話的大概內容是什么等信息。經(jīng)過一系列分析后，教師就能自如地引出語篇的主要內容，引導學生對其進行深入理解。在此過程中，教師還要提示學生重點掌握dock， fridge， sofa， bedroom， kitchen等詞匯。然后，在教師的引導下，學生對語篇進行詳細的閱讀，加深對語篇內容的記憶和理解，更好地掌握語篇的重點內容，全面提升自身的閱讀能力，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。

結 語

總而言之，小學英語語篇教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。教師在進行語篇教學時必須對其引起重視，不斷完善課堂教學，確保英語語篇教學的有效開展，從而為學生核心素養(yǎng)的形成及良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

張也.小學英語語篇教學中存在的問題及對策[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：66.

作者簡介：吳瓊（1977.10—），女，安徽黃山人，現(xiàn)任南京外國語學校仙林分校小學部校長助理，高級教師。曾獲全國外國語學校英語優(yōu)質課評比一等獎、全國小學英語教學一等獎、江蘇省小學英語優(yōu)質課競賽一等獎第一名、南京市“一師一優(yōu)課”教學評比一等獎。