基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語專業(yè) 5E教學(xué)模式探索

侯晉榮

[摘 要] 美國(guó)語言學(xué)家克拉申提出， 語言習(xí)得是一個(gè)內(nèi)化的過程， 20世紀(jì)80年代中國(guó)外語教學(xué)主要采用以教師為中心的教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代，教學(xué)重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。以教師為中心的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法夸大了學(xué)生在教學(xué)體系中的作用。通過對(duì)比分析，本文認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生產(chǎn)出，是符合新時(shí)代外語教學(xué)要求的教學(xué)理論體系。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法探索英語專業(yè)新的教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)出;導(dǎo)向法教學(xué);有效學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 07-0108-02

一 引言

教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育意義重大，為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家2017年制定《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》。2018年，國(guó)家頒布《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），中國(guó)的外語教育已經(jīng)進(jìn)入了全面提高人才培養(yǎng)能力的新時(shí)期。本文探討在師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)標(biāo)的指導(dǎo)下，英語師范專業(yè)具體教學(xué)模式的改進(jìn)思路和改進(jìn)措施。

二 外語教學(xué)方法演變

1 教師中心說

美國(guó)語言學(xué)家克拉申提出，語言習(xí)得是一個(gè)內(nèi)化的過程， 即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他認(rèn)為，從理論上來說，只要有足夠的可理解性輸入，即可以學(xué)會(huì)語言。基于克拉申的二語習(xí)得理論，20世紀(jì)80年代中國(guó)外語教學(xué)形成“以課文為中心”“以教師為中心”“以教室為中心”的教學(xué)方法，注重教師的講授和學(xué)生的聽讀語言技能訓(xùn)練。克拉申的二語習(xí)得理論適用于純英語環(huán)境下的二語學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)如果僅注重聽讀而忽視說寫，必然會(huì)造成英語學(xué)習(xí)者失語現(xiàn)象。

2 學(xué)生中心說

Robert Barr 和John Tagg（1995：12-23）指出大學(xué)除了教學(xué)任務(wù)，還有促進(jìn)學(xué)生個(gè)人持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，促使教學(xué)從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，奠定了“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法認(rèn)為學(xué)校的使命是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，以學(xué)生的輸出作為教學(xué)評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，并且強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)外語教學(xué)方法做出革命性貢獻(xiàn)。此后，歐美國(guó)家及我國(guó)不同程度地進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革。但這種教學(xué)方法過度夸大了學(xué)生在教學(xué)體系中的作用，教師作用被邊緣化，如學(xué)生要參與教育重大問題的討論、評(píng)估、課程及其內(nèi)容改革、制定政策與院校管理等等。

三 產(chǎn)出導(dǎo)向法

王文斌、李民強(qiáng)調(diào)，我國(guó)外語教育不應(yīng)過度倚重國(guó)外外語教育理論，而應(yīng)立足中國(guó)實(shí)際進(jìn)行理論創(chuàng)新，這樣才能從根本上推進(jìn)我國(guó)的外語教育事業(yè)。文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，并在此基礎(chǔ)上提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）。產(chǎn)出導(dǎo)向法是創(chuàng)新型外語教學(xué)理論，目標(biāo)是提高學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中綜合運(yùn)用英語的能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”及“全人教育說”。學(xué)習(xí)中心說強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，即關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出，而不是關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)用一體說指在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生輸出熱情，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生聽說讀寫譯的能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的順序?yàn)椤拜敵觥斎搿敵觥?，學(xué)生在使用語言的過程中發(fā)現(xiàn)短板，進(jìn)而需求解決方式，促進(jìn)語言的輸入，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，具備外語輸出的能力。全人教育說指教學(xué)過程中不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。

四 5E教學(xué)模式

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，我們將英語專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)成5E教學(xué)模式，下面，以上海外語教育出版社《綜合教程3》第5課《謊言的真相》（The Real Truth about Lies）為例來具體闡述教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

課程教學(xué)的三維目標(biāo)包括知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)，這與產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說一一對(duì)應(yīng)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握課內(nèi)單詞、句型、語法、修辭、語篇分析技巧，培養(yǎng)聽說讀寫譯等語言技能。

（2）能力目標(biāo)：通過案例分析和小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自我管理、自我規(guī)劃和跨文化思辨能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過課程思政能夠幫助學(xué)生樹立中國(guó)情懷和國(guó)際視野，學(xué)會(huì)用英文講述中國(guó)故事，推動(dòng)中國(guó)文化、中國(guó)理念走出去。

2 教學(xué)過程

（1）Engagement 導(dǎo)入

緊緊圍繞立德樹人的根本目標(biāo)，實(shí)施課程思政。課文的主題《謊言的真相》與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)信密切相關(guān)，因此，采用社會(huì)主義核心價(jià)值觀12詞的英文翻譯來導(dǎo)入新課。這既是課程思政，又可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英漢對(duì)比分析的意識(shí)，用英文來介紹中國(guó)特色詞匯和中國(guó)特色文化。

（2）Exploration 探索

針對(duì)線下學(xué)習(xí)設(shè)置課堂詞匯練習(xí)，通過搶答的方式檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的效果。每答對(duì)一題分別為自己和團(tuán)隊(duì)增加1分，這些分?jǐn)?shù)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。這一部分注重知識(shí)的積累。

（3）Explanation 解釋

通過課前預(yù)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先講述對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)他們進(jìn)行語篇分析，培養(yǎng)合作探究能力。然后補(bǔ)充細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這一部分注重能力的提升。

（4）Elaboration 細(xì)化

這一部分重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過前面的學(xué)習(xí)，在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論：

生活中需要善意的謊言&生活中不需要善意的謊言

辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、信息檢索、組織語言、積極思索的能力。這一部分，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

（5）Evaluation 評(píng)價(jià)

進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)課堂表現(xiàn)，布置課后作業(yè)，包括課后閱讀、作文及翻譯。

3 實(shí)現(xiàn)過程

產(chǎn)出導(dǎo)向法從三個(gè)方面發(fā)揮作用：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入對(duì)應(yīng)驅(qū)動(dòng)作用，采用頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。教學(xué)的第二至四個(gè)環(huán)節(jié)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成作用。促成是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)產(chǎn)出質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵作用。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)作用，包括教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于持續(xù)改進(jìn)有著積極促進(jìn)作用。驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)這三個(gè)方面都必須以教師為中介。教師的作用為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計(jì)（design）、支架（scaffolding）作用等。

4 課程創(chuàng)新

本課程積極改進(jìn)教學(xué)方法，推行混合式教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)行“線上+線下”的學(xué)習(xí)。線上為學(xué)生提供豐富的課前和課后學(xué)習(xí)資源，具體包括慕課、微課、視頻、音頻、多媒體課件等多媒體資源;經(jīng)典英文著作、跨文化系列叢書等文字資源;中國(guó)日?qǐng)?bào)、VOA、BBC等國(guó)內(nèi)外英文媒體網(wǎng)絡(luò)資源。

五 結(jié)語

全國(guó)教育大會(huì)提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大部署。在這一方針指導(dǎo)下，外語教育應(yīng)培養(yǎng)更多具有中國(guó)情懷、熟練掌握外語、通曉國(guó)際規(guī)則的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文分析了外語教學(xué)方法的演變，從20世紀(jì)80年代至今，外語教育經(jīng)歷了教師中心說—學(xué)生中心說—學(xué)習(xí)中心說的演變。在英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法是最符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律及新時(shí)代教學(xué)要求的一種方法。我們采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，致力為推動(dòng)中國(guó)高等外語教育新一輪的改革與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）